高職院校會(huì)計(jì)電算化問題的思考分析

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摘要：會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程。但目前絕大多數(shù)高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才不能滿足用人單位在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的需求。本文基于對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問題的分析，提出一些優(yōu)化電算化教學(xué)的思考并付諸實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；高職院校；教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和企業(yè)管理要求的不斷提高，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化正逐步被新型的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所取代。而作為一門結(jié)合了會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等綜合專業(yè)知識(shí)的學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)也應(yīng)該逐步向會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。

一、當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)電算化存在的主要問題

(一)實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備落后

雖然現(xiàn)在大部分高職院校的都配備裝有電算化軟件的實(shí)訓(xùn)室，但各個(gè)院校實(shí)訓(xùn)室之間硬件差異依然非常大。由于一些院校資金投入不夠、硬件設(shè)備跟不上，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，每次上課前導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)賬套和下課前導(dǎo)出實(shí)訓(xùn)賬套都需要花費(fèi)5-10分鐘的時(shí)間，甚至經(jīng)常出現(xiàn)電腦死機(jī)、藍(lán)屏、系統(tǒng)崩潰等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程。

(二)實(shí)踐教學(xué)軟件與教材沒有及時(shí)更新

實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件與教材沒有得到及時(shí)地更新是電算化教學(xué)的突出矛盾。雖然大多高職院校已經(jīng)配套上用友、金蝶等市場常用財(cái)務(wù)軟件的演示版，但大多院校使用的實(shí)訓(xùn)軟件存在版本嚴(yán)重滯后的問題。以市場上最通用的用友軟件為例，絕大部分院校依然使用著用友U8.61、U8.72等版本，與此配套的教材大多為2010年以前的版次，教學(xué)內(nèi)容落后企業(yè)實(shí)際應(yīng)用至少5年以上，早已完全不能滿足會(huì)計(jì)信息化時(shí)代的要求。

(三)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段相對(duì)落后

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置70至90個(gè)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練掌握使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算即可。老師在教學(xué)過程中，依然是以理論為主、教師為主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，老師在教師機(jī)上操作一步，學(xué)生跟著操作一步，雖然這種依葫蘆畫瓢的方式能讓學(xué)生跟上課堂教學(xué)內(nèi)容、熟悉每一步操作，但過于死板，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生缺乏舉一反三的能力。從用人單位得到的反饋也證實(shí)了這一問題：學(xué)生實(shí)際工作過程中只會(huì)用學(xué)校學(xué)過的財(cái)務(wù)軟件；只能完成老師上課講過的總賬、采購、銷售、庫存等模塊的基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)；無法對(duì)庫存赤字進(jìn)行處理；無法解決財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤提示；無法對(duì)會(huì)計(jì)電算化財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行維護(hù)。各高職院校應(yīng)在根據(jù)用人單位的要求及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)。

(四)復(fù)合型通才型教師欠缺

會(huì)計(jì)電算化是對(duì)教師的綜合專業(yè)和技能要求比較高的一門課程，它要求教師精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅、管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、以及2017年新加入的管理會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)與技能。而目前在高職院校中擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的老師，大多是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，在經(jīng)過短期的備課后，就照本宣科地按照實(shí)訓(xùn)教程和配套的PPT開始授課，雖然他們能夠熟練地操作財(cái)務(wù)軟件，卻難以將計(jì)算機(jī)技能與會(huì)計(jì)專業(yè)技能融合，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，無法應(yīng)對(duì)軟件操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤提示，也無法對(duì)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行的維護(hù)。所以，缺乏擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型通才型老師是會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍不健全的主要因素之一。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的優(yōu)化思考

(一)優(yōu)化教學(xué)方法與手段，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”

會(huì)計(jì)電算化課程與傳統(tǒng)的理論會(huì)計(jì)課程相比，實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力要求更高。所以，它更適合引入“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是各種各樣的，教師要根據(jù)課程的知識(shí)和能力目標(biāo)，將知識(shí)體系碎片化。首先，梳理企業(yè)的普通經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，探尋它們共通點(diǎn)，把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法按不同崗位，用流程圖形式畫出來，作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再對(duì)企業(yè)實(shí)際操作過程中經(jīng)常會(huì)用到的特殊業(yè)務(wù)：受托代銷、以舊換新、直運(yùn)銷售等業(yè)務(wù)流程單獨(dú)繪制流程圖、梳理易錯(cuò)點(diǎn)。然后，為每個(gè)碎片化知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的微課視頻(10分鐘以內(nèi))、課件、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，通過“藍(lán)墨云班”等移動(dòng)教學(xué)助手APP，讓學(xué)生用自己碎片化時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在熟練掌握普通業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地進(jìn)行特殊業(yè)務(wù)的重難點(diǎn)突破。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室軟硬件建設(shè)

一方面，學(xué)校應(yīng)投入經(jīng)費(fèi)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)，購買一批內(nèi)存大、運(yùn)行快的電腦，減少因?yàn)殡娔X老舊而降低課堂學(xué)習(xí)效率的情況發(fā)生。另一方面，及時(shí)升級(jí)和更新電算化實(shí)訓(xùn)使用的財(cái)務(wù)軟件，并盡可能與用友新道等財(cái)務(wù)軟件經(jīng)銷商、安裝服務(wù)人員形成良好的合作關(guān)系，定期請(qǐng)經(jīng)銷商來進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。如此一來，就有效地改善了軟件更新不及時(shí)而造成的電算化軟件的實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象。

(三)建立良好的校企合作環(huán)境

電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也離不開良好的校企合作環(huán)境。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，與會(huì)計(jì)事務(wù)所、工業(yè)企業(yè)、金融公司等加強(qiáng)不同程度的校企合作。讓教師有機(jī)會(huì)到企業(yè)中進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐。同時(shí)，不定期聘請(qǐng)企業(yè)中的中高級(jí)會(huì)計(jì)師來校內(nèi)任教，使用賬套中的虛擬數(shù)據(jù)與實(shí)際業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)相結(jié)合的教學(xué)方式。就企業(yè)而言，也可以為其選拔優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才，節(jié)約新員工招聘和培訓(xùn)成本。

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作者:徐倩驊 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院