任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的會計電算化論文

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一、在會計電算化教學(xué)當中實施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

1.明確教學(xué)的任務(wù)確定好教學(xué)目標之后，就要據(jù)此選擇明確而恰當?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，明確的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生培養(yǎng)方案中得重要內(nèi)容。在選擇教學(xué)任務(wù)之前，需要了解相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)層次。通常，會計電算化知識有三個層次的培訓(xùn)等級：初級培訓(xùn)，只要求學(xué)生掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)注重軟件的操作訓(xùn)練；中級培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)加入會計軟件維護和軟件參數(shù)設(shè)置的訓(xùn)練，以期學(xué)生在今后的工作中為會計軟件開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持；高級培訓(xùn)的主要教學(xué)任務(wù)是會計軟件的開發(fā)、維護等。針對不同培養(yǎng)需求的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的求知需要，也滿足了社會發(fā)展對不同人才的需求。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，實施角色扮演會計電算化應(yīng)用人才的培養(yǎng)，是會計電算化教學(xué)的重點，而應(yīng)用人才的培養(yǎng)離不開豐富的實踐教學(xué)。在實施了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)中，應(yīng)將課程中的問題按類別、按體系加以切分，并根據(jù)學(xué)生個人特色和所形成的小組特色，合理分派。這樣，每個學(xué)生都面臨一定的任務(wù)，處于特定的實踐情境中。例如，在劃分會計工作崗位輪流實訓(xùn)，要求學(xué)生實施從創(chuàng)建帳套、完成初始化、輸入記賬憑證、審核、登記賬簿、編制報表的整個過程。二是學(xué)生群體形成臨時工作小組，要求學(xué)生使用某種會計軟件完成一定的實驗任務(wù)，小組成員輪流轉(zhuǎn)換角色，相互評價，這樣有利于他們切身體驗出工作中存在的問題，并熟練相關(guān)的工作流程，提高實際工作能力。

二、在會計電算化教學(xué)中實施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示

1.增強了學(xué)生解決實際問題的能力任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在課堂中的角色，傳統(tǒng)課堂中，教師充當?shù)氖侵R的傳授者和灌輸者，學(xué)生是知識的被動接受者。實施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的咨詢者和指導(dǎo)者，充分挖掘了學(xué)生的主卦能動性，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把絕大所數(shù)的時間都留給學(xué)生，教師僅僅是起到一個引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生帶著明確的目的去積極地學(xué)習(xí)會計電算化等相關(guān)知識、熟練掌握學(xué)習(xí)的方法，輔之以一定的實際操作，這樣既提高了學(xué)生的專業(yè)技能，更使他們具備了走上工作崗位后所需要的分析和解決實際問題的能力。

2.激發(fā)了學(xué)生的主動性和參與學(xué)習(xí)的熱情在會計電算化課堂中采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，首先讓學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，由教師給各個學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生自主分配各自角色，學(xué)生通過小組成員之間的相互探討與各自的角色體驗，深刻領(lǐng)悟了課堂所學(xué)知識，并以實際操作取代了傳統(tǒng)課堂中的“死記硬背”，改變了傳統(tǒng)課堂中重理論知識輕實際鍛煉的傾向。在這樣的實際操作中，學(xué)生各自承擔相應(yīng)的實踐任務(wù)，學(xué)生通過相互交流探討和角色演練，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足之處。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的實施，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)新知識的熱情，知識的獲得由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探究

3.實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展全面發(fā)展即人的體力與智力全面發(fā)展，是人在德、智、體、美、勞方面的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)教育重知識的傳授和識記，以應(yīng)試為主要目的，往往導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。與應(yīng)試教育相對的則是素質(zhì)教育，更符合全面發(fā)展的要求，而將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法引入到會計電算化教學(xué)中，正是一種素質(zhì)教育的實現(xiàn)形式。首先，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法會使學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)獲得良好的效果，使理論知識的掌握更快速更深刻；學(xué)生通過分組分角色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了合作學(xué)習(xí)的能力；通過小組成員自主探究解決問題，學(xué)生的自主探究能力得以提升；小組成員根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計出不同的活動方案，增強了創(chuàng)新能力；小組成員之間、小組與小組之間開展學(xué)習(xí)效果評比，增強了學(xué)生的競爭意識，有利于學(xué)生在良性競爭環(huán)境中獲得共同發(fā)展。

作者：于秀麗 單位：通遼職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理系