柔性化建設的會計電算化論文

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一、設計教學方案

教學方案是課程的重要組成部分，在高校會計電算化課程柔性建設中，教學方案設計應根據課程柔性化建設目標，結合建設思路、課程特點，合理設計教學方案，使教學方案為柔性化課程建設服務。同時，對于會計電算化專業而言，對實踐性尤為強調，實踐是課程的重要環節。因此，在具體設計中，可按照多項目串行模式，按照由淺到深的步驟多重循環實訓項目，實現實踐的多元化。首先，開展課內教師示范，然后由學生模仿，完成由教學項目任務確定的n項目。其次，教師課內提示，然后開展學生討論，通過談論完成n+1個項目，且項目均由教學方式、教學進程確定。最后，教師提出要求，提出綜合性項目，包括綜合訓練、綜合技能操作等，由學生獨立完成。在多項目串行模式中，各項目相互關聯又各自獨立。各個項目層層遞進，通過多次循環操作，學生熟悉電算技能操作，提高實踐能力。

二、高校會計電算化課程柔性化建設措施

1.合理設置課程柔性教育的思想是個性培養、因人而異，營造適合學生個性發展的寬松環境。因此，在具體的柔性教育中，應為學生提供豐富多彩的課程內容、靈活多樣的教學方式，根據學生的不同興趣愛好、求職目標、能力提供良好的教學服務體系，使學生根據自身能力、事業目標選定學習課程。在企業電算化會計中，多設置有財務報告、財務處理、銷售核算等崗位。例如，對于一般會計崗位而言，需要崗位人員的office能力，需要配置辦公自動化柔性課程，而主管會計崗位需要崗位人員的電子報稅、財務ERP等電算技能，需要配置會計電算化柔性課程，根據專業設置課程，確保柔性課程的可選性、可組性。

2.建設教材建設會計電算化柔性課程，需要配套的課程教材，傳統的課程教材無法滿足課程需求。根據會計電算化專業的人才培養目標、專業特點，制定適合課程，教材內容為課程服務，合理教材理論、實際操作內容，以實際應用操作為主、以以理論夠用為度，以會計崗位電算能力培養為目標對教材框架進行合理構建。建設使用的教材，為學生學習、教師教學提供依據，可使學生具有更加適合自己學習需求的工具。同時，教材應適度兼顧會計電算化初級合格證、ERP認證考試需求，突出軟件應用實際操作能力[3]。例如，《會計電算化應用教程》便以軟件操作能力培養為主，適合學生的會計認證考試，分為會計ERP認證篇、財務軟件應用篇等，滿足柔性課程需求。

3.運用多樣的教學方式實現高校會計電算化柔性化課程建設，需要多樣的教學方式為途徑。在同一課程教學目標下，柔性課程使課程內容具有較大的發展余地，教師可根據課程特點，發揮自身優勢整理資源、組織教學，并在教學中運用合理、多樣的教學方式，整體設計課程，滿足課程需求，提高課程效率。例如，在多項目串行教學模式中，了，可利用探討法、演示法、自主式網絡學習法、理論實踐融合法等形式開展課程教學。同時，這些教學方式是相互聯系的，需要根據課程內容綜合運用，如可在課前進行自主式網絡學習法，在新課講解時應用演示法，然后通過探討法使學生相互討論，提問，最后通過實踐、課后自主式網絡學習進行課程練習、技能操作培養等。

三、結束語

在社會、市場經濟快速發展的今天，社會對人才的需求發生變化，企業更需要專業性、實踐性強的復合型人才。在會計崗位需求中，不同的會計崗位對人員能力需求不同，因此，會計電算化課程應根據有適用性、可塑性，柔性建設意義重大。柔性化建設我國高校會計電算化課程，以崗位需求為指導，因材施教，使教學更具有針對性，促進人才培養。

作者：郭媛媛 單位：河南機電職業學院