任務驅動法在會計電算化課堂的運用
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【摘要】任務驅動法是將教學內(nèi)容分解為任務單，學生結合任務單分組討論并自主完成教學任務的方法。在電算化教學中運用任務驅動法可以有效提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的動手、質疑、思考、解決問題的能力，從而有效實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。
【關鍵詞】任務驅動法；會計電算化；出納簽字
傳統(tǒng)的電算化教學多采用講授法、演示法，教師在多媒體上演示，學生根據(jù)教師的演示逐步操作。這種教學方法，一方面讓學生產(chǎn)生“很簡單，一學就會”的錯覺，認為完成老師演示的內(nèi)容就算學得很好了，但實質所學到的知識卻很膚淺；另一方面，學生各方面的能力得不到鍛煉，只是做完這套賬，換了賬套可能無法下手，遇到問題也無法解決，更難獨立上崗。在電算化教學中采用任務驅動教學法不僅可以培養(yǎng)學生軟件操作能力，熟悉業(yè)務的來龍去脈，又能使學生能獨立上崗、進行有效溝通，具備團隊精神。
一、任務驅動法的實施步驟
任務驅動法區(qū)別于傳統(tǒng)教學的最大特點是將任務單貫穿整個教學過程中。筆者在具體的會計電算化教學中將章節(jié)內(nèi)容分解，然后將其設計成任務單，讓學生帶著任務和問題去學習，每節(jié)課完成一個任務單，這樣學生的學習內(nèi)容就與特定的任務相結合，學生分析任務單時能明確學習任務，從而不斷提高分析問題和解決問題的能力，增強自信心。同時通過小組合作學習法，課堂氣氛能更加輕松、愉快。課前將學生分成6小組，每節(jié)課由組員輪流擔任組長，負責在組織討論問題、任務操作過程中檢查小組成員任務完成情況，以及解決任務操作中個別成員出現(xiàn)的小問題。在會計電算化教學中任務驅動法的運用主要有巧設情境導入任務、任務實施掌握技能、成果展示多方評價等環(huán)節(jié)。1.巧設情境，導入任務。生動直觀的學習情境能夠引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，激發(fā)學習者的思維火花，吸引學生的注意力。如在“出納簽字”這個任務中，筆者播放了一段出納手工簽字的視頻，在這段視頻過程中通過與學生的一問一答，引導學生去思考分析：（1）哪些憑證需要進行簽字，出納主要審核憑證中的哪些項目？（2）如果審核憑證無誤，則在憑證上進行簽字；如果審核憑證有誤，則不予簽字，交還給制單人修改后再審核。（3）在手工賬中出納逐筆業(yè)務簽字，那在電算化中如何操作，電算化出納簽字與手工賬出納簽字有什么區(qū)別呢？由此導入本節(jié)課的學習任務。教師發(fā)送本節(jié)課的任務單。“出納簽字”任務單如表1所示：在教學過程中，教師用心創(chuàng)設問題情境、崗位情境等有效調動學生的學習激情。有激情才會有智慧的靈動，才能開啟對新知識、新任務的探索。2.任務實施，掌握技能。（1）協(xié)作討論，自主探究。這一階段主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。首先由組長組織討論并分析任務單的要求，明確任務要求后，再自己獨立操作，在獨立操作中遇到問題先組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的再請教其他同學和老師，教師對學生遇到的困難及時給予指導。但指導中教師不要忘記任務驅動法的宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而提高技能。因此教師要采用啟發(fā)性的、非正面的提示性指導，這樣不但會讓學生記憶深刻，而且還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其解決問題的能力，同時在自主學習過程中鼓勵他們不怕出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)錯誤越多，學到的知識才會越多。對于學生操作中出現(xiàn)的共性問題或者是小組內(nèi)（全班分為6個小組）討論無法解決的問題提交教師解決。如：出納簽字時第四組和第六組都提出簽字時彈出“沒有符合條件憑證”對話框，無法簽字。教師根據(jù)教學經(jīng)驗判斷，這是一個常見問題，也是難點，需要深入展開討論。（2）互動釋疑，拓展探究。互動釋疑主要針對常見、共性的問題進行共同探討。以案例的形式展示并展開討論。討論過后，第二組代表上來先去系統(tǒng)管理檢查了出納員王歡的簽字權限，并且增加了王歡的簽字權限接著繼續(xù)操作，系統(tǒng)仍彈出“沒有符合條件的憑證”。接著第三組又派代表繼續(xù)操作演示，這次查看了科目設置，增加了指定科目設置，繼續(xù)進行出納簽字，此時則彈出對話框，表示可以進行出納簽字，此時教室響起熱烈的掌聲，將課堂氛圍推向高潮，教學質量在此得到提升。如果在這一階段學生演示過程中沒有出現(xiàn)疑問，筆者就會演示提前準備好的案例賬套，以期達到教學目標。因此，這一階段是本堂課最高潮的部分，隨時解決學生操作中出現(xiàn)的任何問題，使課堂更靈活、更精彩。學生的各方面能力得到最大發(fā)揮，在完成任務的同時掌握知識目標，潛移默化地培養(yǎng)各種能力。（3）教師點撥，鞏固提升。任務實施過程中，學生自主性學習加強，而教師的責任更多地體現(xiàn)在課堂調控速度和對學生學習狀態(tài)調控上，教師及時提出建議、回答各組的提問、督查每一個學生完成任務。因此，本節(jié)課在學生操作演示可以進行出納簽字后，筆者抓住這一契機進行點撥，引導學生思考影響“出納簽字”的因素和討論“出納簽字”工作利用電腦軟件操作和手工賬的差異，學生馬上想到增加簽字權限和指定科目這兩因素。通過點撥，突破了本節(jié)課的重難點。點撥是教師對整節(jié)課的把握，是決定課堂效果的決定性因素。尤其是點撥的時機和方法是教學中的寶貴財富，是日積月累的經(jīng)驗總結。點撥的時機恰當，才能達到事半功倍的效果。3.成果展示，多方評價。結合任務驅動法，電算化教學始終以任務單貫穿整堂課，最后成果展示、評價的落腳點仍是任務單中“總結歸納”。通過對知識的梳理，完整地總結歸納任務操作注意事項、理清思路、弄清前后步驟之間的邏輯關系，才能避免下次出現(xiàn)錯誤。具體操作是以小組為單位，每組派一名代表展示本節(jié)課的注意事項，要求內(nèi)容不能重復，這樣學生都會爭取最早發(fā)言展示。展示過程培養(yǎng)了學生的合作能力、團隊精神。針對展示，教師給予評價，為了更公正、合理地評價每一個學生，筆者將課堂評價分為小組互評和個人自評兩方面。（1）小組互評。在小組互評中，每位小組成員表現(xiàn)都十分積極。在評比過程中，學生討論激烈，每個學生能很好提出自己的見解，所表現(xiàn)出的合作能力令人稱贊。如“出納簽字”本節(jié)課第二小組、第三小組都可獲得“幫助其他小組解決問題”的對應加分。獲得加分的小組會歡呼雀躍，響起熱烈的掌聲，而得到幫助的小組也不甘示弱，力爭下次幫助別人解決問題獲得加分，無形中培養(yǎng)了他們的團隊精神和進取心。小組互評表如表2所示：（2）個人自評。個人自評是學生對自己本次任務完成情況的評價。學生在評價過程中，可以找到自身不足的地方，針對不足及時改正，對于自身的優(yōu)點要繼續(xù)發(fā)揚。因而，自評不僅利于學生約束自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習慣，還有助于教師了解學生的學習情況，及時采取有效措施，同時也是對學生自信心的培養(yǎng)。個人自評表如表3所示。對于學生每次的評價，教師利用Excel仔細記載，小組互評表和自評表的平均成績都載入平時成績，各占平時成績的50%，這樣不僅便于教師掌握每個學生的學習情況，而且能肯定學生的努力，在肯定中進步，使他們更有信心去取得更好的成績。
二、任務驅動法在電算化教學中的實施效果
任務驅動法的特點是“以任務為主線”，核心是“以學生為中心”，創(chuàng)造以學定教、學生自學、互助協(xié)作的新模式。1.有助于踐行“以學生為中心”教育理念。傳統(tǒng)教學中，教師講得多、學生做得少，忽視培養(yǎng)學生的能力。而任務驅動法中教師是少講或者不講，能夠滿足“好的老師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。因為在課堂上學生自己根據(jù)任務單自行操作，教師在旁邊檢查，給予啟發(fā)性指導，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學生為中心”，變封閉式教學為開放式教學，變接受知識為探索知識。教師每堂課把學習內(nèi)容設計成一個個小任務，以任務單的形式發(fā)放給學生，把課堂的主動權還給了學生，教師在課堂上根據(jù)學情，有針對性地對學生進行幫助指導。學生在單獨完成任務時，收獲的不僅是成就感，還有學習的興趣，不斷提高學習的自信心。漸漸地，學生在任務的引領下形成一種學習文化，自主學習、合作討論，達到“學有所成，學以致用”的目的。2.有助于構建和諧的師生關系。在任務實施過程中教師走下講臺，將課堂主體地位還給學生，教師起主導作用，可以更好地與學生交流，了解學情，掌握學生的需求，給予針對性的幫助。與此同時，學生之間的互動也更頻繁，他們通過組內(nèi)討論、組間討論、相互幫助開展學習，共同完成操作任務。教師與學生變得親近，讓學生感受到關愛，在這種心理驅使下“親其師，信其道”，能夠自發(fā)投入學習中，更加努力向著更好的目標奮斗。課堂教學開展更加和諧、更有活力，教學效果會更好。3.有助于發(fā)揮優(yōu)生幫助后進生的作用。任務驅動法和經(jīng)典的小組合作學習法完美結合，實現(xiàn)了師生、學生之間的合作互助模式。學生在自主學習過程中學習的速度是不同的，有的學生5分鐘就能完成，有的學生可能需要10分鐘，速度快的學生在完成任務后可以做其他練習賬套，速度慢的學生可以向速度快的學生或老師求助。課堂上教師也就有更多的時間去幫助有困難的學生。因此，在互助學習模式下，后進生在教師和優(yōu)生的幫助下成績得到提高，優(yōu)生在幫助他人的同時個人水平得到提升。對于共性的疑難問題，以案例單獨提出共同探討，以達到提出問題、解決問題的目的，加深對操作過程的理解?？傊P者通過教學實踐，證明在會計電算化課堂中采用任務驅動，可以更好地將課堂的主體還給學生，教師也可以更好地發(fā)揮引導作用，使我們的課堂更靈活、更快樂、更智慧，讓學生在快樂中學習，在智慧中成長。
【參考文獻】
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作者：李輝 單位：海南省商業(yè)學校