會計電算化課程教學評價實踐研究

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摘要：傳統(tǒng)課堂評價過于關注甄別與選拔，忽視改進與激勵；過于關注對結果的評價，忽視對過程的評價；過于關注學業(yè)成績，忽視綜合職業(yè)能力評價。研究職業(yè)能力導向下的課堂教學評價，建立科學合理的發(fā)展性評價機制，并在中職會計電算化課堂教學評價中運用導學案模式，促進課堂教學效果和學生綜合職業(yè)能力的提升。

關鍵詞：職業(yè)能力導向；多元評價；“導學案”；會計電算化

在中職學校會計電算化課程運用導學案教學，任課教師編寫預習案、探究案、練習案三種導學案，以案導學。在課前分發(fā)預習導學案，引導學生問題探究，觀看微課，釋疑解惑。課中，教師探究導學案，學生自主學習，獨立完成基礎任務，小組內(nèi)展示操作，相互糾錯、評價。然后教師深度挖掘?qū)W習內(nèi)容，在探究導學案中設置典型例題或者變式練習。小組組織探究學習，成員思考、討論存在的問題，聯(lián)系課程理論，提出解決辦法，嘗試操作。任務完成后，小組展示成果，小結操作步驟，歸納知識要點。課后，教師發(fā)放練習導學案，供學生理論復習和實踐操作，鞏固基礎，課余變式練習，提升能力。通過課后練習導學案，引導學生對本課時學習內(nèi)容、學習活動進行總結反思。在應用導學案開展會計電算化教學中，根據(jù)多元智能理論，設計和實施多元評價，注重發(fā)展性評價，提高學生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，激發(fā)學生潛能和思維，促進學生發(fā)展；推動教師對教學過程進行診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學設計，改進教學思路，優(yōu)化教學策略，提升教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、導學案模式下中職會計電算化的課堂教學評價方式

第一，自我評價。正像蘇霍姆林斯基說的那樣：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W生自我評價的過程，實際上就是自我認識、自我教育的過程。教師在設計導學案時，無論是預習案、探究案還是練習案，都要針對某一主題，如工資初始化，細化財務軟件某一模塊功能，設定具體可操作的任務單，學生通過查閱教材、觀看微課、操作財務軟件系統(tǒng)、交流討論等途徑，完成任務單。學生可從是否完成、使用時間、準確性、掌握程度、情感體驗等描述自己的收獲，也可以劃分層次量化打分。通過自我評價，提高學習的主動性。第二，生生互評。在課前預習、課中探究、課后鞏固時，學生小組內(nèi)交換導學案，檢查具體的任務單是否已經(jīng)過關，客觀題練習是否準確，并將結果反饋給對方。剛開始進行小組合作學習時，互評參與度可能不高。這時需要教師做出具體的活動指引，如探究什么、群學討論什么、展示活動如何分工等，監(jiān)督和鼓勵學生自主參與。通過互評，促進學生相互交流合作，相互激勵，共同發(fā)展。第三，分層達標測評。中職會計電算化作為一門以實操為主的課程，編寫導學案時需要避免題海戰(zhàn)術。可設計“基礎達標”“能力提升”“拓展延伸”等模塊，給每一個學生提供自助餐式練習，引導各類學生高效學習，同時進行分層達標評價。如“基礎達標”模塊，主要是對探究案中基礎任務的重復操作練習，或者是基礎理論客觀題練習，讓“學困生”通過反復練習，掌握基礎知識。“能力提升”模塊是探究案中基礎任務的變式練習，讓“中層學子”舉一反三，提升能力?！巴卣寡由臁蹦K可設計綜合實務題，讓“尖子生”熟悉全局，逐一細化操作，拓展個人能力。通過分層達標評價，因生施教，培養(yǎng)學生的興趣和自信心。第四，自主式作業(yè)評價。工資核算模塊，教師導學預習案、微課等數(shù)字化資源，引導學生自主學習，了解工資核算流程和觀摩軟件操作。授課時教師給出模擬實驗公司的基礎數(shù)據(jù)、具體任務單，讓學生有更多時間自主體驗、探究。學生體會到系統(tǒng)核算的便捷和準確性，激發(fā)學習興趣。此時教師便將更多學習自主權交回學生，讓學生設計下一課時實操業(yè)務。結果有的學生把實際工作中出現(xiàn)的一些如中途員工調(diào)崗、辭職等特殊業(yè)務設計入實操作業(yè)，有的學生聯(lián)系成本核算實務的制度計薪，提出計算加班費，還發(fā)起全班討論，摸索解決辦法。第五，自主反思性評價。學生是學習活動的反思者。倡導自主反思與自我評價，及時確認所學知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以鞏固知識，拓寬思路，內(nèi)化生成，激發(fā)學習智慧。但是中職學生沒有養(yǎng)成良好的習慣，在初期使用導學案時，就要把能否自主獨立完成導學案上的問題、能完成到什么程度、使用導學案存在的問題等作為反思主題。設計導學案反思部分時，可結合各階段學習的安排，讓學生圍繞主題，通過具體問題的分析來進行“想一想”“寫一寫”“問一問”。想一想：本節(jié)課學習了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題，學習中存在什么問題。寫一寫：通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問。問一問：可以在課堂上小組內(nèi)交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長此以往，反思經(jīng)驗，反思錯誤，反思方法，反思感悟，能逐步引導學生形成良好的學習習慣，不斷提高和進步。

二、導學案模式下中職會計電算化的課堂教學評價實施

第一，階段性評價。對導學案使用從課前、課中、課后三個階段進行評價。課前，教師通過批閱部分或者全部導學預習案中的前置作業(yè)，對小組或?qū)W生進行診斷性評價，調(diào)查學情，收集第一手資料。課中，教師主要通過激勵性評價方式，提高小組或?qū)W生使用導學案探究學習的有效性。課后，教師綜合在線云班考核、實訓系統(tǒng)自動評價、行業(yè)專家點評、組評等學生課堂學習情況，給予綜合評價，收集導學練習案上的遺留問題，并加以解決。第二，小組綜合性評價。從時間上講，可以是隨堂評、周評、期中評、期末評。從評價對象上講，可體現(xiàn)對學生的評價、對小組的評價、對教師的評價。從內(nèi)容上講，可評價課堂上每一個環(huán)節(jié)、每一個技能專題、每一個功能模塊。不同階段，評價的重心應有所不同，評價的標準也在變化。如小組之間的競爭，在技能展示環(huán)節(jié)，一般先從評價小組展示次數(shù)開始，不考慮展示人次。通過小組某幾名學生的積極表現(xiàn)來帶動其他同學參與，然后再穩(wěn)步推進。對各組輪流公開展示，采取加分鼓勵，將重點由展示次數(shù)轉向參與展示的人次上來。達到這個層次后，再來評價技能展示的質(zhì)量。這時才在技能操作質(zhì)量評價上加大賦分的權重。第三，激勵性評價。美國心理學家詹姆斯（James）說過，“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。激勵性評價可以通過語言、動作、表情等全面展示，教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學習興趣，讓學生主動學習、自覺學習?？梢杂眯蜗笊鷦印⒆匀挥H切的語言向?qū)W生傳達激勵或點撥提醒。第四，圖標評價。圖標是指學生在進行各種學習、測評或者討論研究活動時，其學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師隨時把握課堂學習進程。在電算化實訓教學中利用圖標評價，如多媒體教學軟件呈現(xiàn)“橙色電腦圖標”，表示探究任務正在進行；呈現(xiàn)“文件提交”，表示探究任務已完成；呈現(xiàn)“紅色舉手”，表示探究任務出現(xiàn)困難，求助教師。學生選擇不同選項，傳遞信息，方便教師即時調(diào)查學情，增強學生的時間觀念，加強自我約束。

三、導學案模式下中職會計電算化的課堂教學評價反思

第一，評價目標的具體化。課堂評價以促進學生綜合職業(yè)能力提高和全面發(fā)展為目的，在學習目標上側重于端正學習態(tài)度，接受積極的情感體驗，培養(yǎng)正確的價值觀。在實踐操作中，教師需要把控好自主學習的程度、合作探究的效果和深度、拓展的廣度、互動的溫度、生成的高度。通過課堂評價，對學生的學習狀態(tài)、學習過程和學習結果進行量化評分或質(zhì)性描述，能有效優(yōu)化教學策略，激發(fā)學習動機，改進指導學生學習的方法。通過課堂評價，對教師教學進行實時診斷，調(diào)整教學方案，改進教學思路，優(yōu)化教學策略，促進教師的專業(yè)發(fā)展。第二，評價主客體互動化。評價應建立在公平、公正、有效的基礎上，沒有完全好的評價和完全壞的評價，也沒有一種評價是靈丹妙藥。課堂評價在課程教學中要動態(tài)調(diào)整修正。評價不能只掌握在教師手里，提倡評價過程中主客體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)，不僅教師評價學生，而且可以學生自評、生生互評，從而提高學生的學習主動性，讓評價成為促進學生學習的方式之一。第三，評價內(nèi)容多元化。不僅關注學生的課業(yè)成績，而且關注其在課堂上的聽課態(tài)度、發(fā)言的次數(shù)、合作交流的情況等課堂表現(xiàn)，從多個角度看學生的成長，使每個學生逐步建立自信，提高課堂教學質(zhì)量。但是，評價不是越多越好，過于細化、多元的評價反而會增加師生負擔。第四，評價過程動態(tài)化。課堂教學評價中，要關注結果，更要關注學生綜合職業(yè)能力的提升和成長發(fā)展的過程，將結果性評價和過程性評價結合起來，將評價貫穿于教學整個過程，創(chuàng)造多次評價的機會，促進學生的轉變和發(fā)展。

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作者：劉浩 單位：廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術學校