會計電算化實現(xiàn)課程改革方法分享

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計電算化實現(xiàn)課程改革方法分享范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度越來越快，在社會發(fā)展中所發(fā)揮的作用也越來越大。隨著信息化時代的到來，社會各個機(jī)構(gòu)都呈現(xiàn)出智能化的特征。在這樣的社會大背景下，市場急需有會計專業(yè)知識的經(jīng)濟(jì)型人才、擁有信息素養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)型人才。基于此，筆者建議，中職學(xué)校教育要不斷落實課程改革目標(biāo)，促使會計電算化專業(yè)發(fā)揮出更大的作用，促使專業(yè)教學(xué)與社會發(fā)展同步前進(jìn)，使培養(yǎng)的會計電算化專業(yè)的人才不僅能滿足用人單位的需求，而且能推動市場經(jīng)濟(jì)建構(gòu)優(yōu)化。本文就中職會計電算化如何實現(xiàn)課程改革進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；課程改革

作為中職學(xué)校的教育者，筆者認(rèn)為，在落實職業(yè)目標(biāo)的過程中，我們要注意既教好“教材”，又要把握住時展需求。只有這樣，我們的教育教學(xué)活動才有吸引力，我們培養(yǎng)的人才才能在專業(yè)領(lǐng)域中有所建樹，展現(xiàn)出競爭能力，生成生存能力。只有這樣，我們的教育教學(xué)才能與專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展接軌，促使行業(yè)市場變得越來越優(yōu)化。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度越來越快，社會發(fā)展進(jìn)入了智能化階段[1]。因此，中職學(xué)校就需要及時改革，培養(yǎng)同時擁有信息素養(yǎng)與會計專業(yè)知識的經(jīng)濟(jì)型人才。也就是說，中職會計電算化專業(yè)需要積極地建設(shè)起來。在這方面，筆者提出的建議是，我們要在其中積極地落實課程改革目標(biāo)，進(jìn)而促使中職電算化的教育教學(xué)活動能夠發(fā)揮出預(yù)期作用。本文就此進(jìn)行了分析。

一、問題分析

(一)理論知識存在脫節(jié)現(xiàn)象

觀察我們的生活環(huán)境，可以發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代。很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)擁有了與電算化相關(guān)的知識、技能基礎(chǔ)，因此，在學(xué)習(xí)“會計”方面的知識時會多下功夫，而對“電算化”知識關(guān)注不足。因為缺少理論知識體系的支持，缺少深入學(xué)習(xí)的能力，他們在會計電算化專業(yè)領(lǐng)域中很難有發(fā)展[2]。在走上參與工作崗位之后，他們往往要比其他從業(yè)者花費(fèi)更多的時間才能適應(yīng)工作。中職學(xué)生往往在學(xué)習(xí)方面存在不足，在專業(yè)方面又比不上大學(xué)生。因此，中職教育既要讓學(xué)生能夠解決現(xiàn)在的問題，還要讓學(xué)生生成相關(guān)的發(fā)展能力。而這同樣需要學(xué)生擁有扎實的知識體系。此外，分析中職學(xué)校會計電算化專業(yè)的教材，我們也可以發(fā)現(xiàn)，教材資源的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于最新的財務(wù)知識、技術(shù)，以這樣的教學(xué)資源為載體，會使中職會計電算化教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

(二)缺少專業(yè)化的教師

在中職教育中，每一項知識的教學(xué)都帶有明顯的專業(yè)性、職業(yè)性，需要專業(yè)化的師資團(tuán)隊做支持。在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，有的中職會計電算化教育者缺少相關(guān)的教育能力。他們大多是走出“校門”就入“校門”，跳過了實戰(zhàn)這一環(huán)節(jié)。在從事教育教學(xué)活動時，他們知道的往往還是舊知識、老方法，擁有的知識系統(tǒng)與專業(yè)領(lǐng)域知識的發(fā)展脫節(jié)。實踐證明，會計領(lǐng)域的知識更新速度極快，信息技術(shù)領(lǐng)域的知識更新速度更快。缺乏專業(yè)化教師的引領(lǐng)，中職會計電算化教學(xué)必然會產(chǎn)生“硬傷”。學(xué)生雖然進(jìn)入了會計專業(yè)學(xué)習(xí)，但他們之前沒有會計基礎(chǔ)，動手能力也很弱，再加上學(xué)習(xí)的時間較短，如果再缺少“良師”的引導(dǎo)，必然會在進(jìn)入崗位后遇到很多問題。

(三)缺少實踐體驗

既然中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校的目標(biāo)就是“就職”，那么，在引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)校就要將“就職”準(zhǔn)備作為主要內(nèi)容之一。當(dāng)前的中職會計電算化專業(yè)教學(xué)還有一個非常突出的問題：學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不少，但崗位實戰(zhàn)經(jīng)驗并不多。即使參與了所謂的實習(xí)活動，他們也無法真真正正地融入其中。會計工作極為特殊，不要說實習(xí)期間，就是在正式上崗后，真正的“商業(yè)機(jī)密”也不可能讓新人介入。因此，中職學(xué)校的學(xué)生參與實習(xí)活動時，實習(xí)單位很少派專業(yè)人士給予指導(dǎo)，當(dāng)然也不愿意中職學(xué)生干擾他們的正常工作，學(xué)生也就不能在活動中積累下多少經(jīng)驗。學(xué)校雖然會對此開展仿真訓(xùn)練，但教師應(yīng)用的往往是較為陳舊的案例。這種“實戰(zhàn)”也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生操作能力的目標(biāo)。

二、方法分享

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

既然中職會計電算化教學(xué)有問題，學(xué)校就要有針對性地改革[3]。如針對當(dāng)前中職會計電算化教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容落后、教師能力不足這一問題，筆者的建議是，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，既提升教師的職業(yè)技能，也拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師要引領(lǐng)學(xué)生生成認(rèn)知，明白構(gòu)建知識體系的重要性、生成操作能力的重要性，并努力實現(xiàn)二者之間的融會貫通。在開展教育教學(xué)活動時，教師要讓學(xué)生接觸“一線”的相關(guān)知識，而不僅是讀課本、做筆記。如在教學(xué)時，教師可以引入通用財務(wù)軟件，讓學(xué)生學(xué)賬、報表、存貨管理、庫存管理、財務(wù)分析等多方面的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化系統(tǒng)的管理方法，獲得融入崗位的能力。而在豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必然要成為“先學(xué)者”，不斷地生成教育能力。

(二)做到與時俱進(jìn)

要做到與時俱進(jìn)，在教材選擇方面，學(xué)校就應(yīng)該結(jié)合實際情況，為教師提供系統(tǒng)、全面且充滿新意的教材，選擇與教材內(nèi)容貼合的財務(wù)軟件。教師作為一線的教育者，可以參與教材的選擇與編制。課程設(shè)置要與時俱進(jìn)，學(xué)校就要調(diào)節(jié)理論課與實踐課的比重，讓學(xué)生既有“實戰(zhàn)”體驗，又有扎實的理論基礎(chǔ)。在這一過程中，“雙師型”的教師也非常重要。教師要先參與培訓(xùn)，走在專業(yè)前沿，縮小學(xué)校教育與專業(yè)發(fā)展之間的差距，進(jìn)而掌握會計電算化軟件在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情況。這樣，他們才能引領(lǐng)學(xué)生成長為社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。綜上所述，在落實中職會計電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)時，筆者認(rèn)為，我們需要從現(xiàn)存的問題入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)突破，促使他們成為專業(yè)發(fā)展中的人才，進(jìn)而讓中職學(xué)生在離開學(xué)校后能夠快速地融入專業(yè)崗位。中職會計電算化專業(yè)的教育者要注意結(jié)合社會發(fā)展中的資源優(yōu)勢，結(jié)合個性化的見解，不斷深化課程改革，讓中職學(xué)生擁有優(yōu)化的專業(yè)發(fā)展平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]金阿力.關(guān)于會計電算化專業(yè)教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育研究,2006(7).

[2]楊建平.關(guān)于高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)初探[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(2).

[3]張菁.對會計電算化專業(yè)職業(yè)群集課程模式的思考[J].中國校外教育,2009(11).

作者：鄒雨君 單位：重慶市江南職業(yè)學(xué)校