會(huì)計(jì)電算化課堂合作學(xué)習(xí)研究

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摘要：中職會(huì)計(jì)專業(yè)重在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需改變。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，需充分利用信息化技術(shù)，推廣合作學(xué)習(xí)模式。該文以暢捷教育云平臺(tái)為依托對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)平行班的《會(huì)計(jì)電算化》兩次成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣品t檢驗(yàn)分析。結(jié)果顯示：依托暢捷教育云平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)暢捷教育課堂教學(xué)小組活動(dòng)

1研究背景

1.1《會(huì)計(jì)電算化》

中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程由《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》組成?！督逃哭k公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》中提出堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，要注重“做中學(xué)、做中教”，重視理論實(shí)踐一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職教特色。《會(huì)計(jì)電算化》不僅是專業(yè)核心課程，還是理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)課程，更重要的是順應(yīng)當(dāng)下財(cái)務(wù)云和會(huì)計(jì)信息化發(fā)展，培養(yǎng)會(huì)計(jì)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的一門課程。

1.2合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)，指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)人努力各自實(shí)現(xiàn)較大目標(biāo)中的一個(gè)目標(biāo)，或每個(gè)學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標(biāo)努力。它強(qiáng)調(diào)在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中切磋（亦見小組活動(dòng)groupwork）。在國(guó)外，合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起，在70年代中到80年代中有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué)習(xí)能有效活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面。各國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論非常關(guān)注，使之成為當(dāng)時(shí)重要的教學(xué)理論之一，是當(dāng)時(shí)最成功和最重要的教學(xué)改革之一[1]。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究開始于20世紀(jì)90年代初，取得了不錯(cuò)的成效。學(xué)者們主要對(duì)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念進(jìn)行各維度的探討和在具體課堂的實(shí)踐效果闡述。王坦2002年從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)觀、互動(dòng)觀、師生觀、情境觀、形式觀和評(píng)價(jià)觀6個(gè)角度，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行了闡述[2]。虞明艷2018年從“主動(dòng)中促思考”“互動(dòng)中促碰撞”“生動(dòng)中促提升”3個(gè)方面探討運(yùn)用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建“主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)”課堂[3]。

1.3教育平臺(tái)

依托互聯(lián)網(wǎng)，借助于電子設(shè)備進(jìn)行教育活動(dòng)的網(wǎng)站、APP或者軟件等統(tǒng)稱為教育平臺(tái)，國(guó)內(nèi)大大小小教育平臺(tái)這幾年如雨后春筍般涌現(xiàn)，包括在線教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和安全教育平臺(tái)等。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)平臺(tái)主要有暢捷教育云平臺(tái)、金蝶O2O平臺(tái)和vbse平臺(tái)等。

2暢捷通教育云平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

2.1傳統(tǒng)教學(xué)

（1）實(shí)施條件。在使用云平臺(tái)之前，《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的實(shí)訓(xùn)是將教材配套光盤中“暢捷通T310.8-企業(yè)管理信息化軟件教育專版”軟件安裝在計(jì)算機(jī)中給學(xué)生使用，要求計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)有Windows2000Professional+SP4，WindowsXP+SP3,Windows7企業(yè)版或旗艦版，還要先安裝數(shù)據(jù)庫(kù)MSDE2000+SP4或SQLServer2005Express，一般在學(xué)校機(jī)房由機(jī)房管理人員安裝好，就不成問題。但學(xué)生想在家里安裝使用，需請(qǐng)專業(yè)人員安裝，而且現(xiàn)在很多人的電腦是Windows10或其他版本其他系統(tǒng)的是不能使用的。（2）實(shí)施過(guò)程。在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)者練習(xí)完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果中斷實(shí)驗(yàn)就需要恢復(fù)光盤中對(duì)應(yīng)的已完成上一步實(shí)驗(yàn)的賬套來(lái)進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)的操作。如果想查詢結(jié)果的正確性，需恢復(fù)相應(yīng)的賬套進(jìn)行數(shù)據(jù)的核對(duì)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大部分的自主學(xué)習(xí)能力還達(dá)不到自我核查的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要一一檢查才知道學(xué)生的完成情況，需大量時(shí)間，并且得到的反饋相對(duì)滯后。

2.2暢捷通教育云平臺(tái)

暢捷教育云平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱：“云平臺(tái)”）是依托互聯(lián)網(wǎng)，采用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信，將教、學(xué)、練、考、評(píng)各環(huán)節(jié)有機(jī)整合的綜合教學(xué)及實(shí)踐平臺(tái)。（1）暢捷教育云平臺(tái)為合作學(xué)習(xí)提供技術(shù)基礎(chǔ)。平臺(tái)運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)思維，突破教室的地域限制，只要有計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，教師可以實(shí)時(shí)掌握教學(xué)過(guò)程、掃除教學(xué)盲點(diǎn)，學(xué)生可以即可隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐并及時(shí)得到實(shí)踐結(jié)果和問題分析，學(xué)?？梢匀媪私饩C合實(shí)訓(xùn)的情況。平臺(tái)致力于讓實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程簡(jiǎn)單化、形式多樣化、結(jié)果數(shù)字化，有效地提升了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。（2）暢捷教育云平臺(tái)促使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多公開課中的小組合作學(xué)習(xí)僅僅是為了分組而分組，教師沒有關(guān)注課堂中學(xué)生的溝通和探究過(guò)程，學(xué)生思想的交流和摩擦，以及及時(shí)收集學(xué)生探索出新的想法。平臺(tái)可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡等數(shù)據(jù)，教師可以隨時(shí)或者課后查缺補(bǔ)漏。通過(guò)系統(tǒng)判分，學(xué)生在練習(xí)中可以自主發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤部分，能夠自我進(jìn)行修正。這樣有利于部分優(yōu)等生先正確地完成自己的任務(wù)，可以引導(dǎo)該小組成員共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率高，課堂上剩余時(shí)間，可以進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。避免了以往小組合作學(xué)習(xí)，教師課前工作量很大，課中手忙腳亂的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)軟件的安裝對(duì)計(jì)算機(jī)要求比較細(xì)致，實(shí)驗(yàn)過(guò)程延續(xù)性比較復(fù)雜，不能自帶查錯(cuò)評(píng)分功能，學(xué)生及教師工作量都比較大。云平臺(tái)無(wú)需安裝軟件，登錄網(wǎng)站，實(shí)驗(yàn)過(guò)程自動(dòng)延續(xù)，不需恢復(fù)，自帶查錯(cuò)評(píng)分功能，大大減少學(xué)生及教師的工作量。

3實(shí)證研究

3.1研究假設(shè)

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，合作學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效果，結(jié)合一線教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)教師看好合作學(xué)習(xí)。因此，該文的研究假設(shè)如下：兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異。

3.2研究設(shè)計(jì)

該研究是想知道在中職會(huì)計(jì)電算化課堂上，依托云平臺(tái)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是否有利于提高教學(xué)效果。該文將某學(xué)校經(jīng)貿(mào)部18級(jí)兩個(gè)會(huì)計(jì)班作為研究對(duì)象，以實(shí)驗(yàn)前的一次期中考試成績(jī)作為前測(cè)，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)云平臺(tái)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)均值比較法來(lái)獲得實(shí)證結(jié)果。

3.3數(shù)據(jù)采集

學(xué)校是2017年8月購(gòu)買《管理信息化實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)》，使用至今也差不多2年了。自從購(gòu)買了云平臺(tái)以來(lái)，《會(huì)計(jì)電算化》課程一直由同一個(gè)教師任教，該教師能熟練使用云平臺(tái)，作為研究對(duì)象的兩個(gè)會(huì)計(jì)班的任課老師為同一人，能有效排除任課老師對(duì)學(xué)生的差異影響。前后測(cè)數(shù)據(jù)由云平臺(tái)獲得，避免改卷老師的主觀差異。將18級(jí)兩個(gè)會(huì)計(jì)班作為研究對(duì)象，18會(huì)計(jì)2班為被試組bs，以18會(huì)計(jì)1班為對(duì)照組dz，18會(huì)計(jì)1班51人，18會(huì)計(jì)2班49人。使用教材《會(huì)計(jì)電算化技能實(shí)訓(xùn)教程》（暢捷通T310.8版），孫蓮香主編，清華大學(xué)出版社，收集兩個(gè)班《會(huì)計(jì)電算化》期中考試成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)score1。期中考試后，教學(xué)內(nèi)容是《第4單元薪資管理》。被試組bs按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、異質(zhì)幫扶和同質(zhì)結(jié)對(duì)”分成8人小組，每組6~7個(gè)學(xué)生，參考期中考試成績(jī)由2個(gè)優(yōu)秀生、2個(gè)中等生和2個(gè)待進(jìn)生組成。對(duì)照組dz按照傳統(tǒng)上課方式，學(xué)生按學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)機(jī)號(hào)入座，先完成的學(xué)生自由輔導(dǎo)未完成學(xué)生。該單元教學(xué)安排8個(gè)學(xué)時(shí)，6個(gè)學(xué)時(shí)講授及練習(xí)4.1工資管理系統(tǒng)初始化、4.2日常業(yè)務(wù)處理和4.3月末業(yè)務(wù)處理，2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)十一工資系統(tǒng)初始化和實(shí)驗(yàn)十二工資業(yè)務(wù)處理測(cè)試和講解。收集兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)十一工資系統(tǒng)初始化和實(shí)驗(yàn)十二工資業(yè)務(wù)處理的成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)score2。

3.4實(shí)證分析結(jié)果

該文運(yùn)用SPSS22軟件，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。前后側(cè)兩組數(shù)據(jù)方差齊性的假設(shè)成立，表示前后測(cè)兩組數(shù)據(jù)的方差是齊性的。表1和表2數(shù)據(jù)可見前測(cè)數(shù)據(jù)被試組bs平均分73.53，對(duì)照組dz平均分72.16，P=0.584>0.05，不能拒絕原假設(shè)兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異，說(shuō)明被試組bs與對(duì)照組dz期中考試成績(jī)是可以看成相等的。后測(cè)數(shù)據(jù)被試組bs平均分75.04，對(duì)照組dz平均分71.04，P=0.039<0.05，拒絕原假設(shè)兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異，說(shuō)明被試組bs與對(duì)照組dz的學(xué)習(xí)成績(jī)是有顯著性差異的，被試組bs的平均分比對(duì)照組dz高出5.63%，該實(shí)驗(yàn)表明合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生成績(jī)。

4結(jié)論與啟示

該研究只是針對(duì)兩個(gè)平行班《會(huì)計(jì)電算化》期中成績(jī)和第4單元小測(cè)成績(jī)展開的，結(jié)果顯示依托暢捷教育云平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，分析原因主要有以下兩點(diǎn)。

4.1云平臺(tái)提供時(shí)間條件

云平臺(tái)具備提示正確解題步驟和評(píng)分統(tǒng)計(jì)功能，部分學(xué)生可根據(jù)提示最后正確完成實(shí)驗(yàn)，教師可以在后臺(tái)看到全班同學(xué)答題統(tǒng)計(jì)情況。課堂上，教師才有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化差異教學(xué)，體現(xiàn)因材施教，優(yōu)秀生才有時(shí)間輔導(dǎo)部分待進(jìn)生，小組之間才有時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行討論總結(jié)。

4.2合作學(xué)習(xí)促互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。促進(jìn)生生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，真正做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效課堂。上述結(jié)論是否適用于其他年級(jí)、課程和專業(yè)等還有待進(jìn)一步研究，而且不同科任老師、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響也未做分析。并且是否有利于提促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的非認(rèn)知品質(zhì)和活躍課堂氣氛有待進(jìn)一步研究。

作者：林巧玲 單位：東莞市輕工業(yè)學(xué)校