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        五年制高職會計電算化教學模式思考

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        五年制高職會計電算化教學模式思考

        一、五年制高職會計電算化教學模式的現狀

        (一)模仿操作,缺乏主動性

        五年制高職會計專業一般在三年級上學期開設電算化課程,多采用暢捷通T3軟件教學和練習。教學方法一般為教師講解演練、學生模仿操作,學生被動地接受電算化的流程,并不去思考為什么要這樣流轉,缺乏學習的主觀能動性。學生對于未經過大腦思考、加工的知識,理解層次淺、記憶時間短。

        (二)案例陳舊,缺乏真實性

        暢捷通T3教材中的案例未能隨著會計準則、財經法規的變化而變化,與實際工作脫節,缺乏有效性和真實性。教師仍然按照書本案例教給學生會計知識和操作技能,對于學生來講電算化課堂就是學一些簡單的操作流程,課堂上學習的理論知識已經是過時的了,很難調動學生的學習積極性,教學效果也大打折扣。

        (三)軟件單一,缺乏綜合性

        暢捷通T3是由用友財務軟件簡化而來的教學用軟件,學生學會了暢捷通T3里的所有流程,并不代表就會運用用友財務軟件,更不等于就會運用其他財務軟件(例如企業常用的金蝶、管家婆等財務軟件)。因此,單一軟件的學習會導致學生的思維固化,將來畢業也難以適應新的會計工作崗位。

        二、五年制高職會計電算化教學模式改革建議

        (一)培養師資,提升教學水平

        名師出高徒,要培養優秀的學生,首先要培養優秀的師資。在人工智能時代,會計專業教師應積極參加各類培訓和學習,了解最新的技術發展,熟悉先進的教學理念,傾聽優秀電算化教師的教學經驗,觀摩兄弟院校電算化教學軟件和硬件設施。職業學校應鼓勵會計專業教師下企業掛職鍛煉,提升專業教師的會計工作水平,培養真正的“雙師型”教師。

        (二)創建平臺,鼓勵自主學習

        職業學校要創建教學平臺,搭建教師與學生溝通的橋梁。教師可以把簡單的電算化操作流程按模塊錄屏,根據最新的會計政策和法規編寫案例、優秀教學資源等,上傳至教學平臺,學生可以自主登錄學習,不受時間和空間的限制。在教學平臺中,可以實現在線測試、在線評分、師生互動、生生互動,幫助學生及時解決難題,切實提高教學效果。

        (三)財務共享,實現真賬實操

        職業學校要努力打造財務共享中心,把企業搬進校園,讓學生能接觸到最新的、真實的經濟業務,根據紙質的原始憑證或者掃描的原始憑證進行分析、判斷,然后在財務軟件中分崗位進行操作,實現真賬實操。財務共享中心可采用企業的管理模式,讓學生有切身的職業體驗,為今后的會計職業道路做好鋪墊。

        (四)優化軟件,打造業財融合

        人工智能環境中,會計人員不僅要精通財務會計知識,還要有扎實的財務管理知識、稅收籌劃知識、企業管理知識等。因此,電算化課程的教學軟件應增加財務決策模塊、納稅申報模塊,通過電算化課堂教學,完善學生的知識體系,要讓學生知其然并知其所以然。同時,電算化課程還應借助ERP實訓軟件,開展ERP沙盤情景模擬教學,使學生了解企業運營模式,熟悉業務到財務的全過程。

        (五)校企合作,感受真實情境

        校企合作的單位是會計專業教師非常重要的教學資源,教師可帶領學生一起參觀不同的企業,讓學生感受真實的企業環境和工作崗位,了解企業對會計專業學生的需求,促使職業學校不斷完善會計專業學生的培養模式,改進電算化課程的教學模式。職業學校也可聘請企業財務經理作為客座教師,為學生講解自身的工作經驗、會計電算化實際工作中的技能和技巧,指導學生的職業生涯規劃。人工智能對會計行業的影響將是深遠的,職業學校要一直保持教育的先進性以及職業的敏感度,不斷思考和探索會計專業學生的培養模式以及會計學科的教學模式,為會計專業學生進入工作崗位奠定良好的基礎。

        參考文獻:

        [1]李峰.人工智能對未來會計的影響研究[J].中國總會計師,2019(04):166-167.

        [2]劉姝婕.財務共享軟件如何助力會計電算化教學[J].林區教學,2019(04):15-17.

        [3]余錫峰.人工智能背景下中職會計電算化專業人才培養研究[J].中國管理信息化,2019(09):72-73.

        作者:閔龍 單位:無錫立信高等職業技術學校 

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