會(huì)計(jì)電算化教學(xué)研究與實(shí)踐

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［摘要］隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，“課崗證賽”相互融合的教學(xué)模式改革應(yīng)運(yùn)而生。本文以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程“課崗證賽”融合為目標(biāo)，針對(duì)目前課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題提出了課程改革方案及保障措施，以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和改善教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］課崗證賽；會(huì)計(jì)電算化；課程改革

會(huì)計(jì)電算化課程作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的重要專業(yè)課，融合了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，是整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的核心。目前，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)仍然采用“模塊講授+上機(jī)操作演示相結(jié)合”的模式。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中引入“課崗證賽”相互融合的理念，可以使學(xué)生把理論課程、崗位工作流程、會(huì)計(jì)職業(yè)資格證考試以及會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽始終貫穿于該門(mén)課程中，最終實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“資格與能力并重”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1“課崗”脫節(jié)，缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)作流程的了解

目前，大部分本科院校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)均較短，從內(nèi)容來(lái)看，主要講解系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)、總賬、UFO報(bào)表等模塊，很少涉及供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)。從教學(xué)方式來(lái)看，主要有兩種方式：一是教師先講解理論知識(shí)，學(xué)生再到機(jī)房完成財(cái)務(wù)軟件的操作和布置實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；二是教師在教室或者機(jī)房進(jìn)行軟件操作，一邊演示一邊強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中容易出錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后學(xué)生再完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是哪種方式，這類填鴨式的教學(xué)模式都會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得死板，學(xué)生在操作過(guò)程中重復(fù)機(jī)械式上機(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便提問(wèn)教師，也僅限于解決操作中存在的疑問(wèn)，不能有機(jī)地將各模塊聯(lián)系起來(lái)，并沒(méi)有真正掌握會(huì)計(jì)電算化課程與計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位之間的聯(lián)系。隨著ERP系統(tǒng)的普及，企業(yè)的物流、財(cái)流、信息流形成了一體化管理，資源得到了優(yōu)化配置，單一的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)管理的需要。在有限的上機(jī)操作課時(shí)里，學(xué)生只能熟悉基本模塊，對(duì)薪資管理、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收款、應(yīng)付款管理模塊知之甚少，從而缺乏對(duì)企業(yè)整體運(yùn)作流程的了解，導(dǎo)致教學(xué)與崗位脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后往往要花較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)企業(yè)運(yùn)作流程的信息化操作。

1.2“課證”脫節(jié)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著就業(yè)壓力的增大，考取各類證書(shū)成為高校畢業(yè)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)的途徑之一。雖然國(guó)家已經(jīng)取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，但是仍有部分和會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的技能證書(shū)，如會(huì)計(jì)電算化證、用友財(cái)務(wù)軟件證書(shū)等。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化教學(xué)大綱時(shí)，仍然按照選定的教材安排部分教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有將職業(yè)證書(shū)考試的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，造成學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中只局限于書(shū)本知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異還會(huì)導(dǎo)致自身綜合素質(zhì)參差不齊，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更不用說(shuō)利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)備考，從而導(dǎo)致在備考時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，知識(shí)面狹窄，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和降低考試通過(guò)率，“課證”脫節(jié)，會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3“課賽”脫節(jié)，降低學(xué)習(xí)積極性

近年來(lái)，教育部、各省教育廳舉辦了各類學(xué)科競(jìng)賽，尤其是會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽。這些大賽旨在檢驗(yàn)本科院校教育的水平和質(zhì)量，提高財(cái)會(huì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。同時(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)企業(yè)信息化管理軟件的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)管理信息化軟件的操作應(yīng)用能力，提高學(xué)生的企業(yè)管理信息化實(shí)際處理能力，為國(guó)內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，本科院校在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，僅講授基本的會(huì)計(jì)核算模塊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)信息化管理過(guò)程不夠了解，更沒(méi)有將學(xué)科競(jìng)賽中的競(jìng)賽內(nèi)容有機(jī)融合在課堂教學(xué)中。同時(shí)，期末考核也只以上機(jī)操作為主，缺乏過(guò)程性考核，導(dǎo)致“課賽”脫節(jié)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2基于“課崗證賽”相互融合的會(huì)計(jì)電算化課程改革方案

鑒于前文所述，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程只有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，顯然違背了應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“課崗證賽”相互融合的教學(xué)模式是指在教學(xué)中，根據(jù)崗位必備技能為核心，結(jié)合相關(guān)資格證書(shū)考試內(nèi)容，以參與學(xué)科競(jìng)賽檢驗(yàn)教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化課程體系，從而最終達(dá)到“工作崗位與職業(yè)資格、學(xué)科競(jìng)賽”為一體的教學(xué)模式。

2.1構(gòu)建“以崗設(shè)課”的教學(xué)改革方案

會(huì)計(jì)電算化課程一般開(kāi)設(shè)在大二第一學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以采用分崗位、分模塊方式開(kāi)展教學(xué)。具體為：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)功能模塊的先行后續(xù)安排，即系統(tǒng)設(shè)置-企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)-總賬系統(tǒng)-UFO報(bào)表-工資系統(tǒng)-固定資產(chǎn)系統(tǒng)-應(yīng)付款系統(tǒng)-應(yīng)收款系統(tǒng)。在講解功能模塊的過(guò)程中，根據(jù)授課進(jìn)度把學(xué)生分為實(shí)訓(xùn)小組完成會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，各小組成員分崗位設(shè)置權(quán)限，即出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、采購(gòu)人員、銷售人員和庫(kù)管人員等，運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)完成一整套從建立賬套到輸出報(bào)表的企業(yè)電算化賬簿，來(lái)體會(huì)日常工作中各個(gè)模塊之間的區(qū)別和聯(lián)系。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生在操作中能夠清楚工作流程或傳遞流程，明確應(yīng)該如何解決，由誰(shuí)負(fù)責(zé)。同時(shí)，這種模式還能彌補(bǔ)上機(jī)練習(xí)時(shí)間有限的不足，利用綜合實(shí)訓(xùn)可以加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化操作練習(xí)，將會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容更好地消化、吸收，最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到課崗有機(jī)融合的效果。

2.2構(gòu)建“以證融課”的教學(xué)改革方案

本科院校應(yīng)重視財(cái)會(huì)類在校學(xué)生考取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核相結(jié)合，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，將課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃與職業(yè)考證的要求、內(nèi)容和時(shí)間盡可能保持一致。具體為：以會(huì)計(jì)電算化教材為主導(dǎo)，梳理會(huì)計(jì)電算化課程相關(guān)證書(shū)中的考點(diǎn)，將二者進(jìn)行選擇性融合，寫(xiě)入課程教學(xué)大綱，拓寬會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課程考核方式，可以根據(jù)實(shí)際情況采取以證書(shū)代替期末考試或者免考等多種考核方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生報(bào)考的積極性和提高學(xué)生考證的通過(guò)率。

2.3構(gòu)建“以賽促課”的教學(xué)改革方案

由于競(jìng)賽具有趣味性和競(jìng)技性，在“課崗證”融合的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽，以檢驗(yàn)該門(mén)課程的教學(xué)效果。具體為：在該門(mén)課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)用友U8.10.1、網(wǎng)中網(wǎng)手工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等教學(xué)軟件進(jìn)行操作，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)組織各類校外和校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽，將競(jìng)賽內(nèi)容和方式有機(jī)整合在課程教學(xué)中，增加教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到課賽互促的效果。最后，在課程考核方面，也可以考慮將競(jìng)賽結(jié)果納入教學(xué)成果考核及評(píng)價(jià)指標(biāo)中。

3基于“課崗證賽”相互融合的會(huì)計(jì)電算化課程改革保障措施

3.1撰寫(xiě)“課崗證賽”相互融合的教材

結(jié)合學(xué)校特色和企業(yè)需求，會(huì)計(jì)電算化教材應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的適用性，在任課教師和同行專家共同參與下，編寫(xiě)“課崗證賽”相互融合的教材及配套的教案、教學(xué)大綱和教學(xué)PPT，也可以錄制配套教學(xué)視頻豐富課堂教學(xué)方式。這些資料的內(nèi)容應(yīng)與崗、證、賽趨同，以期提高學(xué)生的操作能力和考證通過(guò)率。最后，在課時(shí)允許的情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用財(cái)務(wù)軟件的分析、預(yù)測(cè)等功能，并形成對(duì)應(yīng)的教輔資料。

3.2加強(qiáng)課程師資力量建設(shè)

基于該門(mén)課程的特殊性，不僅需要任課教師懂會(huì)計(jì)，還應(yīng)具備計(jì)算機(jī)理論及應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)教師提出了更高的要求。所以，可以通過(guò)聘請(qǐng)企事業(yè)單位具有豐富財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)本校教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)或者鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，讓教師能夠掌握多種會(huì)計(jì)軟件的用途，也可以加強(qiáng)與軟件公司，如用友、網(wǎng)中網(wǎng)的校企合作，把軟件公司既懂軟件開(kāi)發(fā)又懂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師引進(jìn)課堂。同時(shí)，高校教師也應(yīng)該積極參與軟件公司提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提高自身會(huì)計(jì)軟件的操作能力，只有通過(guò)這些途徑才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.3“小班”教學(xué)，加大課程的過(guò)程考核比重

在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，教學(xué)班級(jí)的人數(shù)不宜太多。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，大班教學(xué)會(huì)增加教師上課的難度，尤其會(huì)影響上機(jī)操作的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。因此，采用“小班化”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)的重要保證。同時(shí)，加大課程的過(guò)程考核比重，如操作成果、學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中付出帶來(lái)的成就感，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

為了使應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)類專業(yè)建設(shè)發(fā)展擁有更廣闊的前景和更具應(yīng)用型特色的發(fā)展模式，本科院校必須摒棄舊的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入“課崗證賽”相互融合的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力、職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)科競(jìng)賽相匹配，讓學(xué)生在課中學(xué)、考中學(xué)、賽中學(xué)，提高學(xué)生在未來(lái)崗位競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

主要參考文獻(xiàn)

［1］李汶靜,胡南.基于“課崗證賽”相互融合的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)研究與實(shí)踐［J］.才智,2018(6).

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［3］謝湊多,龔楚英.“雙一流”背景下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討——以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向［J］.中國(guó)管理信息化,2017(10).

作者：李汶靜 單位：西南石油大學(xué)