就業與項目結合會計電算化課程教學

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摘要：本文針對高職的會計電算化專業，討論分析該專業在教學期間實行的實訓課程的特色以及其教學目，并結合自身長期從事該項工作的實踐和教學優勢，總結出一套完整的教學經驗，以此來改善高職教育中會計電算化專業實訓的教學效率，并提高高職學生全方位職業技能能力。文章論述的主要方向是就業導向與項目導向的有機進行結合，探討高職當中的會計電算化在實訓期間的課程全面設計和教學過程中的實際采用。

關鍵詞：就業導向；項目導向；會計電算化；課程教學

一存在的問題

（一）實訓方面

當前，對于該專業在實訓方面的課程普遍是依照“教師在課堂當中進行講課—然后再實施演練—接著是教師對同學在實訓方面進行指導教學—最后是同學們自主開始參與到實訓當中”這四個流程進行。這個教學方式造成的現狀是前兩個環節大部分學生未認真聽取老師講述的內容，從而引發后兩個環節不能發正常進行。部分同學盡管在畢業期間已經將該專業的實訓考試和財政局設立的相關從業資格的考核順利通過了，可是其并不具備熟練地操作技能。這種現象普遍的存在于高職教學當中。

（二）課程設置方面

1.教學內容設置不嚴謹

目前大部分高職學校的教學提綱普遍是該學校自行進行設立，其具體的教學內容是其任課老師進行掌控，由于后期其生源數量的擴展，造成了學生學習質量的普遍下降，老師與同學之間的比例失調問題相當重大，多數的專業課出現了幾個班級同時開展教學。會計電算化這個專業的課程在進行設置上同樣出現了該問題：大一普遍安排的是一些基礎方面的專業課程，例如會計學以及計算機這兩個方面的基礎教學，這兩方面的教學讓學生對于憑證的填寫以及制作、賬本的記錄、報表的編寫以及制作還有對于計算機的一些基礎操作已經很大程度上掌握，老師為顧及大部分同學的接受能力，在課程中重視對于財務軟件在總的賬目以及報表方面的講解，弱化了對于購買、銷售以及存儲這三個方面的業務的講解。

2.財務使用的軟件不一致

中國在《會計法》中下達了明確的定論：所有在會計行業進行工作的相關人員，全部要考取財政局頒發的從業資格證書，這個證書是人們進行會計行業工作必定要有的基礎準則以及必要的前提因素，它決定了你能否進入會計崗位。不同的地區對于軟件的要求存在差異：我國的南部區域主要是將金蝶這個軟件當作其基礎，而我國的北部地區則是將友暢捷通T3這個軟件當做考核期間使用的基礎。我國的高校在對會計電算化這個專業進行教學期間，其重點使用的教學軟件是友U8這個財務軟件。這對于學生熟練地掌握該軟件起到了相當大的阻礙作用，不利于教學。

3.教學形式的單一化

會計電算化是會計和計算機的相結合，也是理論和實踐的相結合。然而在目前的教學過程中大部分老師都是“學習中來，教學中去”，就是自己從書本上看到的內容再原樣轉授給學生，沒有靈活性及變化性，同時又少了與企業、與實踐相結合的重要接軌環節。

二對于課程進行改革的具體內容

（一）以項目為導向的教學方式

1.課程設置的理念

將對于財務這個職位的體驗和項目規定的工作當作對該專業的課程的相關內容進行設置的中心，讓同學們將實際工作期間的工作內容良好完成期間，熟識其相關知識、熟練地掌握相關技術的具體操作。還有就是將有關方面的理論知識進行系統的構筑，將其基本的職業技能形成。例如：將某一微小型在制造行業的單位當作進行實訓目標，將該單位的主要經濟方面設計的工作當作重要線路，采用微小單位實施會計計算的相關要求。使用真實賬目進行模擬實驗，理論同實踐相結合，創新設立會計行業進行實際訓練的情形。同學們要將自身定位成參與實際財務工作的相關人員，使用會計進行真實賬目記錄的方式設置學習情景。其內容務必做到互相銜接、聯系密切，將整個會計工作流程全部進行實際操作，還要涉及到該年度的賬目建設以及前一年參數的結算、轉移工作，將會計進行審核結算的整個工作流程全部進行體驗[1]。

2.教學內容的設立

基于上述前提條件，在小型的教學視頻以及小組前期進行學習討論的教學方式的基礎上，對于單位開展會計電算化所必要的一些前提因素進行了解，將要進行實訓的單位的相關資料實施整合。還有就是，該項課程在設置期間的目標定為將會計在技術方面的實際操作能力進行訓練和對于會計在信息化方面工作實施處理的技能。在暢捷通T3這個進行財務計算的軟件平臺的基礎上，對于體系的管控、單位的總體賬目、單位的報表、單位的固定資本、員工平均每月的工資、購買銷售儲蓄、需要收取以及需要支付等這些普遍使用的性能模板全部包含在內的具體操作形式以及技術的仔細講解[2]。該環節地設置是為了讓同學們在將實訓期間的工作完成的基礎上，對于其操作進行領悟。

3.教學形式的設立

面對如今社會就業壓力的增大，我們的會計電算化教學不能在一味的照本宣科了，在必備熟練技能的情況下，還要緊密的與企業發展、社會需要相結合。學校應該積極的開展校企合作和社會實踐活動，讓我們的老師從課堂走向企業，把單一的理論知識轉化為理論相結合的多元化教學內容，學生更容易吸收，同時也為將來的工作面下伏筆。

4.詳細的教學流程

①教學情境的設立將某一微小型單位當作教學案例，讓同學們自行分成小組，然后再分成不同的崗位，展開有關的角色設置。該情景的設置要聯系目前同學們所學習到的相關，同實際狀況大體一致，要將同學們引導至要經過在學習期間掌握的知識，對于實際出現的問題進行解決的情境當中。②單獨進行探求讓同學們養成自主思索、單獨進行學習知識這兩個方面的能力。本周依據下一周單位在賬套這一項工作當中的進展，將前期進行指導教學的內容向同學們下達。讓他們能夠提前對于有關的知識展開解讀學習，自行對于工作當中出現的要點問題實施解決[3]。③交流學習讓區分之后的小組之間進行交流學習、探討，各組的成員依據單位套賬的工作對其負責的具體內容以及崗位進行詳細劃分，協作將工作內容完成好。④各組派遣代表進行具體的操作演練針對現在所學的理論內容，選取恰當的相關工作任務，請每個小組派出代表人員，對于工作完成的整個流程進行公開演練。⑤對學生在學習中獲得的成果進行評判這項工作的開展，要將多元化當作進行評價的系統，其評價內容涵蓋了對于理論知識的解讀和技術的應用，還有學生自身所具備的修養技能；評價的方法是閉卷的形式、公開的形式、流程的形式這三項；參與評價工作的主體單位涵蓋了老師實施評價、同學們開展自我評價工作，小組之間開展相互評價。

（二）以就業為導向的教學變革

1.教學課程的設置要依據會計的職位開展

在進行會計的教學期間，要為所工作的單位進行服務，扎根于當前的社會。會計電算化這個專業是會計領域當中的重要教學部分，所以對其教學內容進行設計期間，要同單位設立的相關職位相配套，以此方式確保單位對于該方面人才的需求。

2.教學軟件的多元化選取

高校教學同就業教育之間存在明顯的差異，要顧慮到同學們在之后的發展需求，教學期間不要僅限于讓同學們考取從業資格證書，所以在進行軟件選取期間，必須具備層次分明的性能，對于同學們在之后的就業狀況以及單位的性質進行充分的考慮，對于軟件的選取要注重多元化、層次分明[4]。

3.加強教師的實踐能力

學校在選擇講授教師的時候，可以盡量挑選一些有企業實戰經歷的老師來授課，老師可以通過書本的理論知識和企業的實際情況相結合，把知識點通過實際案例的情況展現，既通俗易懂又增加學生的學習積極性。如果學校沒有相關的教師，也可以通過向企業“借人”的方法，即請企業的相關人員來學校授課，既接受了企業的實踐內容又給學生帶來學習的新鮮感，也不失為一種好方法。

三結束語

高職教學直接面向就業，讓學生在學校直接接觸具體的項目工作，能夠更好地為就業打下堅實的基礎，因此，圍繞就業導向和項目導向相結合的會計電算化教學改革具有重要的現實意義。

參考文獻

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[2]何吾潔.基于就業導向的高職高專會計電算化實踐教學探索[J].寧波教育學院學報,2011,13(6):18-20.

[3]莫海菁.基于項目任務式教學法下進行的會計電算化實訓課程改革探究[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2015(5):56-60.

[4]劉鳳文.高職會計電算化專業項目導向任務驅動教學改革初探[J].科技信息,2011(10):600.

[5]李艷.高職會計電算化實踐式教學改革的方法探微[J].教育現代化,2016,(12):49-50.

[6]曹進軍.會計電算化分崗位模擬實訓教學研究[J].教育現代化,2016,(24):157-158.

作者：徐玲 單位：廈門安防科技職業學院