會計(jì)電算化課程微課群建設(shè)

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【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合《會計(jì)電算化》課程教學(xué)的特點(diǎn)，分析了其在教學(xué)過程中面臨的時間限制、空間限制等實(shí)際問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程微課群的特點(diǎn)，給出了如何借助互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)揮微課作用從而解決教學(xué)時間、空間問題的具體方法，并提出了需要注意的相關(guān)事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化;互聯(lián)網(wǎng)+;微課教學(xué);微課群

一、《會計(jì)電算化》課程教學(xué)的特點(diǎn)

各級會計(jì)技能大賽考核的全部是或一半是該門課程的掌握程度，因此，參賽學(xué)生能否取得好成績，除了與其在高年級被選拔出來參加集訓(xùn)的效果有關(guān)，其在之前的日常課程學(xué)習(xí)中對相關(guān)操作技能的掌握程度也起到了很大的作用。此外，隨著財(cái)務(wù)工作電算化的普及，會計(jì)電算化操作能力也成了畢業(yè)生對口就業(yè)的基本要求之一，用人單位需要畢業(yè)生上崗就能直接操作上手。因此，在校期間對《會計(jì)電算化》這門課程的掌握程度和熟練與否直接影響到學(xué)生將來的就業(yè)問題。由此可見，使學(xué)生通過《會計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在掌握應(yīng)用會計(jì)電算化軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)處理的技能是這門課程教學(xué)的重中之重.在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)實(shí)施的過程中，由讓學(xué)生掌握實(shí)際的操作技能這個目的出發(fā)，教師除了要講解必要的理論知識，還要用教師機(jī)進(jìn)行具體操作步驟的演示，以規(guī)范學(xué)生的操作行為。之后，學(xué)生要親自動手上機(jī)操作練習(xí)，以確保自己能夠獨(dú)立完成相關(guān)會計(jì)處理任務(wù)。整門課程教學(xué)的可見性、直觀性非常強(qiáng)。

二、《會計(jì)電算化》課程教學(xué)面臨的實(shí)際問題

(一)時間上的問題。從《會計(jì)電算化》課程教學(xué)的特點(diǎn)可以看到，這門課程在教學(xué)過程中理論和實(shí)踐缺一不可，其中實(shí)踐更是重中之重。在課堂上教師既要講理論，又要操作演示，留給學(xué)生自己上機(jī)操作實(shí)踐的時間非常有限，大多數(shù)學(xué)生僅能完成教師布置的當(dāng)堂任務(wù)，無法通過反復(fù)練習(xí)加深印象而達(dá)到熟練操作的程度。一次課時間有限，那么可以通過多次課將一項(xiàng)操作任務(wù)的學(xué)習(xí)時間拉長嗎?這就涉及課程的整個學(xué)時安排，而一門課程在一個學(xué)期的學(xué)時是有限的，該課程的教學(xué)內(nèi)容也不宜壓縮或節(jié)選。如此一來，怎樣在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地獨(dú)立上機(jī)操作練習(xí)就成了該課程必須解決的一個問題。(二)空間上的問題?！稌?jì)電算化》課程教學(xué)需要借助會計(jì)電算化軟件來完成，教學(xué)的目的也是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立使用企業(yè)常用的會計(jì)電算化軟件。在學(xué)校里，這類軟件通常是通過學(xué)校購買會計(jì)電算化軟件公司的教學(xué)版軟件而獲得的，安裝在機(jī)房的計(jì)算機(jī)里。學(xué)校的其他地方諸如圖書館、宿舍、學(xué)生個人電腦里是沒有這些軟件的。因此，學(xué)生只有在配備了會計(jì)電算化軟件的特定機(jī)房里才能進(jìn)行軟件的操作練習(xí)。而機(jī)房的使用往往全天候排滿并且有各種管理要求，對于學(xué)生來說，大多只能在自己上課的時間進(jìn)入特定機(jī)房使用。這就使會計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中的軟件操作練習(xí)環(huán)節(jié)面臨嚴(yán)重的空間限制。

三、《會計(jì)電算化》課程微課群建設(shè)的必要性

《會計(jì)電算化》課程教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)操性，為了使學(xué)生更加快速地掌握相關(guān)操作步驟，并規(guī)范學(xué)生的操作方式，教師有必要為學(xué)生作出相關(guān)操作演示。微課的出現(xiàn)為這一問題的解決提供了便利。以一個或若干個操作任務(wù)為內(nèi)容，將教師的上機(jī)操作演示做成微課小視頻。系列微課視頻組成一個項(xiàng)目的微課群，多個項(xiàng)目的微課群共同組成整門課程的微課群。教師使用教師機(jī)在特定的時間空間內(nèi)的演示，只能使局域網(wǎng)內(nèi)的學(xué)生在當(dāng)時當(dāng)?shù)乜吹?，而將演示做成微課，學(xué)生在任何時間任何地點(diǎn)只要能打開視頻就可以看到。另外，微課群是一系列微課的集合，每個微課都是某個項(xiàng)目下的一個或若干個任務(wù)的操作演示，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，直接找到自己欠缺或想加強(qiáng)的那個任務(wù)進(jìn)行特定學(xué)習(xí)，靈活高效，避免了一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)輸出模式帶來的弊病。

四、互聯(lián)網(wǎng)+微課群在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育行業(yè)提供了發(fā)展的新途徑。上述因囿于時間和空間而產(chǎn)生的問題，可以隨著互聯(lián)網(wǎng)+微課群的應(yīng)用而得到較好的解決。以一個或若干個操作任務(wù)為內(nèi)容，將教師的上機(jī)操作演示做成微課小視頻，然后上傳至諸如“云課堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺。只要有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就可以在電腦端或手機(jī)APP客戶端隨時登錄觀看相關(guān)微課視頻。如此一來，在時間上，學(xué)生可以在課前自己有空的時候提前觀看微課教學(xué)視頻，結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。在正式上課前，學(xué)生就已經(jīng)對本次課的任務(wù)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，并對相關(guān)上機(jī)操作步驟有了印象。當(dāng)進(jìn)入機(jī)房正式開始上課后，不需要任課教師再占用寶貴的課上時間來進(jìn)行操作步驟的演示，學(xué)生可以直接進(jìn)入自主獨(dú)立上機(jī)操作環(huán)節(jié)，節(jié)省了大量的機(jī)房課堂時間。如此，學(xué)生可以盡可能多地增加任務(wù)的練習(xí)次數(shù)，從而有可能熟練起來。課后，學(xué)生有了課堂上機(jī)練習(xí)的基礎(chǔ)，再在手機(jī)或電腦上觀看網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課教學(xué)視頻進(jìn)行鞏固時，印象會更加深刻，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。在空間上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和微課，學(xué)生在特定的裝有會計(jì)電算化軟件的機(jī)房之外的任何地方，只要有互聯(lián)網(wǎng)和電腦或手機(jī)(考慮到智能手機(jī)移動通訊時代，學(xué)生絕大多數(shù)都有手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣，“云課堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺以手機(jī)APP形式存在時利用率更高)，就可以進(jìn)行操作步驟的預(yù)習(xí)和回顧。如此，擺脫了空間上的束縛，學(xué)生可以反復(fù)地觀看、研究操作步驟，與課堂上機(jī)操作練習(xí)結(jié)合起來，共同提高學(xué)生的操作水平。而在課堂上，一方面，學(xué)生抓緊時間親自動手上機(jī)練習(xí)，盡可能多地提高練習(xí)次數(shù);另一方面，教師針對學(xué)生提出的疑問或?qū)W生操作過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和點(diǎn)撥，可以更多地解決一些個性化的問題，更多地關(guān)注到學(xué)生的差異性?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)+微課群的模式，在一定程度上延伸拓寬了時間、空間，可以較好地解決《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中遇到的時間、空間上的限制問題，為學(xué)生的相關(guān)技能由“會”轉(zhuǎn)向“熟”提供了有效途徑。

五、《會計(jì)電算化》課程微課群建設(shè)的意義及需要注意的問題

互聯(lián)網(wǎng)+微課群的模式使《會計(jì)電算化》課程教學(xué)的外延在時間和空間上得到了很大的拓展，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占比，推動了學(xué)生自學(xué)的積極性，讓課堂從以教為主變成了以學(xué)為主，促進(jìn)了學(xué)生更多地思考而不是機(jī)械地照做。而且由于是任課教師自己制作的微課教學(xué)視頻，因此更加適用于結(jié)合本校教材，也更加切合自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這一點(diǎn)就優(yōu)于直接利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的其他學(xué)校的慕課。通過這種互聯(lián)網(wǎng)+自制微課群的模式改善了教學(xué)效果，使學(xué)生對會計(jì)電算化軟件的應(yīng)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)，一方面為各級技能大賽儲備更多的優(yōu)秀后備力量，另一方面使學(xué)生在踏上工作崗位之前練就熟練的工作技能，為以后的就業(yè)之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是實(shí)行這種模式時需要注意一些問題。由于這種模式將更多的時間交給了學(xué)生，一方面有利于個性化差異的調(diào)和并加強(qiáng)了學(xué)生的自主性，另一方面也由此而產(chǎn)生一些隱憂。由于學(xué)生可以自己安排的課堂時間大幅增加，對學(xué)生的自律性要求也提高了，如果交到學(xué)生手中的上機(jī)練習(xí)時間被浪費(fèi)掉，則效果會適得其反。同時，課前和課后互聯(lián)網(wǎng)平臺和微課群的利用率也值得關(guān)注?？傊?，給學(xué)生更多自主性的同時，教師要加強(qiáng)監(jiān)督管理，保證整個流程的順利實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王英蘭，王立新．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會計(jì)電算化》課堂教學(xué)改革研究［J］．浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17(3):28～30

作者：白俊 單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院