小組合作學習法的會計電算化教學運用

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摘要：會計電算化教學過程中引入小組合作學習法，可以顯著改善傳統(tǒng)教學方法的不足，拉近師生關系，實現(xiàn)提高課堂教學質量的目的。本文中分析會計電算化教學中小組合作學習法的運用要點。

關鍵詞：會計電算化；小組合作；運用措施

互聯(lián)網(wǎng)信息時代，各院校通過課程改革，培養(yǎng)社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學取得一定的成績，但也展現(xiàn)出一些問題，影響人才培養(yǎng)質量，本文就此展開論述。

一、小組合作學習法概述

小組合作學習法用于會計電算化教學，其作用具體表現(xiàn)在：一方面，開展小組合作學習法，可就會計電算化理論與實際聯(lián)系的部分更為突顯，促使實用性和實踐性最大程度增加，對學生應用會計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學習法，對學生是學習的主體有充分重視，教師僅為輔助教學角色，在學習過程發(fā)揮輔助指導作用，此種方式，可使學生主動參與學習的熱情得到最大程度增強[1]。傳統(tǒng)教學過程中不重視培養(yǎng)學生思維，普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學法，直接扼殺學生的創(chuàng)造力與想象力，其教學效果可想而知。教學中引入合作學習法，整個教學過程相對開放，學生可以在交流中培養(yǎng)思維，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時，合作學習方法下可以推動學生思維與邏輯發(fā)展，每個學生都可以展示自己的特點，為培養(yǎng)與提高學生能力奠定基礎。在開展教學過程中，將全體同學按不同組別合理劃分，由教師對小組活動進行安排，成員間相互幫助，取長補短的精神，對每位組員學習積極性進行最大程度促進。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統(tǒng)教學模式下學生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環(huán)境中，對會計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會計電算化知識點更為系統(tǒng)化、整體性，促使學生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學習法教學模式的開展，既為學生自身發(fā)展提供保障，也可以不斷加深學生間的友誼，使其共同進步，增強整體教學質量。

二、小組合作學習法在會計電算化教學中運用

（一）科學劃分學習小組

對學習小組進行科學劃分是高職會計電算化課堂教學中小組合作教學模式的基礎。目前為止，在高職會計電算化教學中，學習小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒有對學生實際情況進行考慮，如對小組內學生實際學習情況、基礎知識掌握情況、學生性格特點等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學劃分，不能幫助學生形成一個高效的學習小組[2]。因為每個學生會計電算化基礎能力不同，其性格特征更是多樣化，簡單的分組并不能滿足學生對會計電算化學習的需求，而且會因為學生性格、能力等多種因素導致小組內職責分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛，降低學生會計電算化學習效率的同時影響同學友誼。所以，在對高職會計電算化課堂學習小組劃分時，一定要采取科學的劃分方式，對學生性格、能力特征進行充分、全面分析，幫助學生組建出一支支高效的會計電算化學習小組。

（二）正確定位教師職責

利用小組合作教學法時，教師一定要明確自己的職責，做好引導工作，把握好課堂教學的節(jié)奏。那么教師如何才能扮演好引導者的角色呢？在實際教學過程中，教師可以設置適當?shù)囊蓡柡腿蝿?，以此來吸引學生注意力，引導學生努力學習，積極探索。例如，在學習“設置部門檔案和職員檔案”相關內容時，教師可以這樣提問：①在輸入部門編碼時，系統(tǒng)提示編碼不符合要求，應該如何解決？②為什么已經(jīng)輸入了部門檔案，但左邊顯示框一直沒有內容？③在部門檔案輸入時，負責人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進入界面為什么會出現(xiàn)最后一名職員檔案沒有保存上？這每一個問題的是指其實就是具體的操作步驟，學生回答問題時必須按照順序進行，學生需要完成上一個問題后在進行下一個問題的討論，否則無法進行正確解答，如此有利于調動學生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設置“求救”環(huán)節(jié)，若某一小組解決不了問題，就可向已經(jīng)將問題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進學習小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學生足夠時間進行交流和討論外，還要能夠充當學生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學生交流討論的同時對學生進行引導，為學生解決困惑，一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都無法解決某一問題時，教師應立即暫停？討論并給予學生適當?shù)闹笇?，以確保小組合作學習能夠順利進行[3]。

（三）制定合理評價制度

應用小組合作教學方法后，傳統(tǒng)教學評價方式顯露出不足，小組合作學習模式展現(xiàn)的結果都是集體，因此要創(chuàng)新與優(yōu)化教學評價模式。完成合作學習任務后，教師應該給予各小組學生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學習過程與結果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結合等；評價內容上要從多方面進行，如合作學習過程中學生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學生間合作交流上。如，可以采用積分評價表的方式對每一位學生進行評價。評價的項目包括課前準備、課堂合作、課堂展示、課堂紀律、課后作業(yè)五個方面，而每一個項目都包括自評、互評、師評三個方面的加權。每個月末對積分進行排名，評選出先進小組和先進個人，對獲得先進稱號的小組和個人進行加分和表揚。同時每月末積分實行清零，下個月大家又可以開始新的一輪競爭。良好的評價制度不僅可以讓教師客觀地檢測學生的學習情況，更能促進學生間的良性競爭。尤其對于高職的學生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學習的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。

三、結語

綜上所述，會計電算化具有極強的實踐性，具體教學中合理設計操作財務軟件的技巧，同時涉及到大量理論知識，因此要合理處理兩者間的關系。本文中分析高職院校會計電算化教學中引入小組合作學習法，闡述需要注意的問題，并給出具體解決措施，以供借鑒。

參考文獻：

[1]章潔.ERP環(huán)境下會計電算化教學策略研究與實踐[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2015，14（04）：62-66.

[2]武娟.應用型高校會計電算化課程教學的思考[J].山西財經(jīng)大學學報，2015，37（S2）：107-108.

[3]馬云平，邵華清，楊守杰.關于會計電算化課程教學改革的思考[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（01）：147-148.

作者:南之浩 單位:石家莊財經(jīng)職業(yè)學院