創新驅動中高校科技創新能力的評價
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摘要：高校科技創新是對國家經濟建設加以促進非常重要的助力，不過因為我國很多高校科研有成果轉化率較低、質量較低等問題，給高校促進社會經濟發展的能力形成了阻礙，所以，有效提升高校科技創新能力已經迫在眉睫。文章主要以某高校為例，對其科技相關的數據做出了分析和研究，繼而對高校科技創新能力的發展和提升提出了相應的建議。
1高校科技創新能力評價體系建設
高校所具備的科技創新能力應該說是一種綜合能力，而目前在學界并沒有構成一個較為統一的評價體系。對科學評價體系的構建，有利于更為準確的對高校科技創新能力做出評價，同時了解其發展的方向，繼而便于高校設置具有針對性的創新策略以及管理制度，對各種科技創新資源以及成果的推動和轉化做出合理化的配置，繼而有效促進區域范圍之內的科技進步和經濟發展。而經過調查發現，目前有關高校的科技創新能力體系設計相關的文獻還比較少，不過業界內的有些學者還是從不同角度建立了高校科技創新結構以及體系，給我們對指標體系的構建形成了一定的思路。
2高校科技創新能力評價實證
2.1選擇樣本
D大學是我國一家211工程重點高校，目前已經發展成了以工為主，理工相結合，理、工、文、法、管、農、藝等多個學科協調發展的高校。在國家積極鼓勵提高科技創新的大環境當中，學校設置了“走區域創業型強校道路，有效提高原創能力”的目標。該所高校目前設置了十六個一級學院以及一個獨立學院，關注到樣本年限以及同質性等相關問題，在研究的過程當中我們將獨立學院剔除，選擇十六個一級學院2016年的數據當做研究樣本，原始數據等相關研究資料利用學校的統計年鑒、校部機關的文件、調研等方式獲得。利用SSPS21軟件，結合主成分法、聚類分析法以及因子分析法等針對D大學的科技創新能力加以綜合性評價。
2.2實證分析
2.2.1KMO以及Bartlett檢驗
我們先針對原始變量實施KMO以及Bartlett檢驗，檢驗原始變量能夠作為因子進行分析。經過分析可知Bartlett統計量的觀測值是297.556，概率值接近于0，KMO值是0.673，結合Kaiser提供的KMO值度量標準，我們發現原變量能夠作為因子進行分析。
2.2.2主成分的確定
利用主成分分析的方法，針對相關性比較大的原始變量提取主成分，利用SSPS軟件針對原始量作共同度檢測，結果表明每個變量所呈現的共同度都比較高，對主成分所形成的解釋比較大，所丟失的信息業比較少。
2.2.3主成分的命名
我們提出了三個主要成分，針對它們加以命名，讓主要成分解釋顯得更加合理。利用SPSS軟件針對旋轉之后的載荷矩陣做出分析可以得出結論，在第一主成分當中具備較高載荷的有：（1）專任教師數量；（2）專任教師的高級職稱數目；（3）省級以上杰出科研骨干人數；（4）研究生人數；（5）年度新增儀器費用；（6）基礎科研的投入費用；（7）省級以上的科研機構數目；（8）學術會議主辦次數；（9）出國進修教師數目。這些因素能夠反映出高校能夠用在科技創新方面的資源，我們將其命名為基礎因子。第二主成分當中具備較高載荷的包括：（1）發表論著的人數百分比；（2）知識產權授權數量的百分比；（3）省部級以上的科技獎勵數目百分比。它們反映出高校科技成果實際的產出狀況，我們將其命名為產出因子。而第三成分主要包含應用科研的技術、收入以及專利轉讓數量。它們反映出高校給社會形成的貢獻度以及服務狀況，將其命名為服務因子。
2.2.4實驗結果
我們將三個主成分作為聚集變量，利用SPSS軟件針對D大學各學院所具備的科技創新能力做出聚類分析。經過分析可知，我們可以將各個學院分成五個大類：（1）具備十分雄厚科技創新基礎以及產出能力，綜合創新能力十分突出，遠高于其他學院。（2）第二類屬于科技創新服務因子十分高，證明其在應用科研以及技術轉讓等方面具備十分強大的能力。這主要是歸功于，與國家的基礎建設，以及地區經濟的發展之間所具備的聯系十分緊密，可以給企事業單位供給出各種方案。（3）集中在體量較大的學院，專任教師數量眾多，科技創新的基礎因子排名較高，研究生人數、科研經費投入、科研機構數以及學術會議主辦次數等方面都較強。（4）集中于工科學院，科技創新產出以及服務因子的得分都比較高，所以具備較好的產出效率以及科技服務能力。（5）集中于文科學院，這類學院的三項因子得分都比較低，在創新人才以及研發經費方面的資源都顯得比較欠缺，創新要素投入產出率也比較低，對創新成果實施的推廣以及產業化應用程度較為低下。
3相關建議
本文主要是在對國內外文獻加以研究的基礎之上，就三個方面對高校科技創新能力評價體系進行了構建，而為了更好的對科技創新能力目前的狀況做出分析，選擇了D大學16個學院在2016年的科研數據當做研究樣本，結合主要成分分析等方法對它們的科技創新能力進行了綜合評價。針對上文所述，為了更好的給國家創新驅動的戰略提供服務，筆者提出以下建議：第一，就高校的角度來說，應該把不同規模、發展水平以及學科的各個學院做出分類管理，具有針對性的提出相應的改革措施，從而有效的提升高校科技政策所呈現的科學性以及有效性。（1）要結合學科差異構建完善的在學院范圍內的科研評價體系，針對學科類型的不同采用差別化的成果評價標準，對科技創新的產出評價機制加以完善，評價的重點逐漸從研究成果的數量朝著質量、價值以及貢獻發展，將評價結果當做財政支持最為基礎的依據。（2）高校需要積極突出崗位職責所具備的導向作用，設置教師團隊分學部和相應的管理制度，以各個學院為單位組織教師們對師資隊伍構建的目標進行討論和分析。繼而研究以及確認師資隊伍系列劃分以及學生標準報的審批。最后形成一種各具特色新穎的科技人員評價機制。（3）高校在進行學科設置的時候需要始終堅持將社會需求的滿足，以及引領區域經濟的發展為基本導向，讓高校內部有效的資源得到更為合理的配置，繼而提升各個學科專業所具備的競爭力水平，給科技創新活動供給出更為良好的學科基礎。第二，就學院的角度來說，應該從對自身科技創新能力影響的關鍵因素入手。比如，要是在社會服務以及轉化成果方面比較薄弱的話，應該積極構建學院科技以及產業發展中心，對學院技術轉移工作進行統籌規劃。結合政府的導向，選擇那些區域、行業技術轉移的關鍵點，跟一些大型企業之間形成戰略聯盟，繼而構成一種規模化技術轉移以及應用模式。利用各種激勵措施促進教師跟一些地方企業之間展開形式多樣的交流活動，加強學院進行技術轉移服務以及技術推廣等方面的能力。而針對科技創新能力不足的學院，需要在人力資源上做出努力，探索更加靈活的新型人才任用模式，對政府部門的人才政策加以充分的利用。對于各方面都比較薄弱的學院，高校需要給予更多的扶持。
4結束語
總而言之，在創新驅動的視角之下，對高校的科技創新能力進行評價具有非常重要的現實意義，能夠了解高校以及其內部學院所具備的科技創新能力，繼而具有針對性的采用措施進行解決與改善。這對于高校未來的發展十分有利，同時能夠為國家貢獻出更為良好的科研成果和具備更高綜合素質的專業化人才。
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作者:黃長兵 單位:蘇州農業職業技術學院
