地理核心素養下的科技創新實踐

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關鍵詞：地理教學；核心素養；科技創新

《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求教師創新地理學科核心素養的培養方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。為此，筆者嘗試將課堂搬到戶外，在科技實踐活動中實現對學生地理核心素養的培養。

一、解讀課標，確定科技創新實踐目標

新課標高二地理選修6第二章提到：本章學習目標為“針對某類環境污染，結合周邊生活實踐說出其防治的主要措施”，教材第一節則講到水體的生物進化（水生動植物和微生物的同化、氧化、分解）作用。筆者將兩者內容整合，并結合學校所在地嘉峪關市東湖、討賴河水污染現象，以及嘉峪關市通過引進“生態浮島”凈化水質的事實，將科技創新實踐活動目標確定為：嘉峪關生態浮島之謎的探究。

二、結合周邊資源，確定考察地點及路線，制訂科技實踐方案

嘉峪關市地處河西走廊中部，自然條件較差，屬嚴重缺水地區。近些年來，通過人工措施興建了很多湖泊，但在水域面積增大的同時，也出現了一系列水體污染現象，其中，水域面積最大的東湖生態旅游景區最為明顯。因此，東湖生態旅游景區成為野外實踐的1號地點，主要用于水體污染問題的發現；2019年春季開始，嘉峪關市園林局在討賴河生態園投放了大量水生植物形成的生態浮島，其距離學校較近，步行10分鐘可到，因此確定討賴河生態園作為野外實踐的2號地點，也是本次探究活動的主要實踐地點，用于觀察生態浮島水生生物樣品和園林局工作人員的訪談調研；我們將最終的實踐地點放在學校，即酒鋼三中生物實驗室——3號地點，用于生態浮島探究結果的驗證。

三、通過地理核心素養解讀，實施科技實踐活動

本次實踐活動前，筆者先制訂了核心素養培養方案，在此基礎上制訂考察方案，從而更好地指導實踐活動的開展。在實踐過程中，我們引導學生分別對東湖景區、討賴河生態園、酒鋼三中新校區的氣候、水文特征、水系特征、地形地貌、植被、土壤巖性等進行描述和進一步分析，以提高其區域認知能力。形成區域自然地理環境的因素是多方面的，它們是以一個整體而存在的，相互影響，相互制約。為了培養學生的綜合思維，在其分析過程中，還為他們提供了嘉峪關市平均海拔、多年平均氣溫、降水數據、河長制公示牌數據、水文水系特征等資料。學生地理實踐力體現在用什么方法去探究生態浮島之謎。本次實踐活動主要通過野外考察法觀察東湖水體污染、討賴河生態園的生態浮島水生植物樣品；通過網絡資源調查法了解水體污染類型；通過訪談調查法對地理教師、園林局工作人員進行采訪，了解水體富營養化及嘉峪關市興建生態浮島的目的和意義；通過實驗探究法對生態浮島凈化水質的事實進行驗證。在此過程中，學生的地理實踐力得到提升。通過地理實踐活動，學生加深了生態浮島對水體凈化作用的了解，認識到人類活動會破壞自然環境，而通過有效途徑也可以改造自然，提升了學生對大自然的熱愛之情，從而催生了其保護環境的意識和行為，實現了人地協調觀的培養。通過對核心素養的解讀，科技實踐活動具體實施步驟如下：實踐點1：東湖生態旅游景區，設計如下問題：東湖的水體是否清澈？觀察水體污染的表現。什么是水體富營養化？如何改善水體富營養化？如何撰寫活動日志？學生活動：通過觀察發現東湖水體邊緣出現雜質和泡沫，引發對水體污染的思考；通過網絡查找資源，了解水體富營養化；通過采訪地理教師，加深對水體富營養化的認識，引出對嘉峪關生態浮島的探究，并撰寫探究日志。目標達成：區域認知和綜合思維能力的培養。實踐點2：討賴河生態園，設計如下問題：什么是生態浮島？主要有哪些水生植物？嘉峪關市園林綠化部門發展生態浮島的措施和意義是什么？今后的發展方向是什么？學生活動：近距離觀察生態浮島的生長及水生植物的類型；通過采訪嘉峪關市園林綠化局工作人員，了解嘉峪關市投放生態浮島的過程、意義及今后的發展舉措。目標達成：綜合思維和地理實踐力的培養。實踐點3：酒鋼三中生物實驗室，設計如下問題：生態浮島是如何凈化水質的？通過生物實驗驗證水生植物可以凈化水質、吸附污染物的結論。學生活動：在教師的指導下進行“生態浮島凈水能力對比檢測”實驗，對含有水生生物水體、普通水體分別進行pH值檢測、吸光度檢測，檢驗生態浮島凈化水質的效果，并提出學校校園水體凈化的設想。目標達成：綜合思維、地理實踐力、人地協調觀的培養。

作者：曉巍 阮海紅 單位：嘉峪關市酒鋼三中