冶金工程專業科技創新能力培養

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摘要：結合武漢科技大學冶金工程系的具體情況，從引導學生正確認識創新能力培養的重要性，實行本科生導師制，設立大學生科技創新基金和積極組織學生參加學科競賽等方面，闡述提高本科生科技創新能力的方法和措施。

關鍵詞：冶金工程；本科生；科技創新；導師制；學科競賽

一、認識創新能力培養的重要性

培養科技創新能力的前提和基礎是確保大學生能夠正確認識創新并樹立創新意識，可通過調整培養方法、邀請國內外行業內專家學者講座等方式，幫助本科生形成正確的科技創新觀念。尤其應該加強對一年級大學生的創新教育，打好科技創新基礎，了解科技創新目標、不同專業領域研究方法、各層次各專業參與科技創新途徑，克服對科技創新思維誤區和畏難情緒，樹立創新意識，挖掘自身的創新興趣點。同時，按學科大類開設深層次創新教育公選課，著力培養對科技創新有濃厚興趣和較強能力的創新人才，進行更專業、更深入的創新教育和創新思維培養。調整培養方案，增設冶金新技術專題講座和科學研究訓練等課程。冶金新技術專題講座是通過組織專業內教師為本專業學生講授1～2學時課程，傳授科學研究方法、心得體會；科學研究訓練是為大學生個體制定導師，通過1～2學期的基本科研訓練，將訓練結果或實驗成果以實驗報告形式提交，并由各導師進行評估。定期邀請日本東京大學、瑞典皇家工學院、奧地利萊奧本大學、荷蘭代爾夫特理工大學、比利時魯汶大學等著名學者為本科生介紹國外科研現狀，擴展視野和增強對科研訓練的興趣。

二、實行本科生導師制

本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學津津樂道和引以為驕傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，幾百年來，先后產生了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業于牛津大學[2]。與學分制相比，本科生導師制在因材施教方面具有明顯優勢。導師指導的學生少，課余時間交流多，便于了解學生的不同需求，對不同學生給予學習方法和學習方向上的不同指導[3]。例如，對于基礎稍差的學生重點指導其掌握學習方法，消除畏難情緒，激發學習興趣，以順利完成課程的學習；對于資質較好的學生可以引導其探索一些科研課題，培養獨立提出問題與分析問題能力，進而增強其專業素養。冶金工程專業自2015年實行導師制。從大一入學第一學期，為每2～3名學生分配1名專任導師。要求每位導師與所指導學生每學期至少座談2次，對學生就專業知識、技能進行傳授、引導，指導學生開展大學生科技創新基金項目研究、科技競賽等，一直到大學四年級的畢業設計（論文）。導師制有利于保證學生參與科學研究的連續性，提高投身專業學習的積極性。

三、設立大學生科技創新基金

設立基金項目是大學生科技創新的基本保障。為了鼓勵大學生科技創新，需要建立多方面的激勵制度，一定的經費投入與支持是必要前提。許多高校設立大學生科研訓練項目或科技創新基金，可以解決大學生創新實踐中必要的經費支出。申請創新項目的過程是大學生科技創新必不可少的環節，學生通過自己的努力，將創新想法與思路形成研究方案并申請到項目基金，對學生而言是必不可少的鍛煉環節[4]。大學生申請科技創新基金的過程是一個將理論知識轉化成實踐的過程，需要經歷研究方案設計、申請書撰寫、匯報、實驗、總結報告等環節。首先，在撰寫項目申請書的過程中，學生在教師的指導及團隊成員的討論過程中，對自己的創新思路進行整理和完善，形成完整的項目申請報告。其次，進一步對申請書進行凝練，以PPT形式向校內教授組成的評審專家委員會展示項目的特色和創新之處。第三，項目獲批后，在指導教師的參與下，以本科生為主體，圍繞項目主要研究內容開展相關研究，并將研究結果形成研究報告。科技創新項目的申請、執行和結題環節訓練和激勵，對培養本科生科技創新能力具有重要的意義[5]。根據《武漢科技大學大學生科技創新基金暫行條例》，為不斷提高學生的科研水平和創新能力，冶金工程系每年均組織本科生積極申報科技創新基金項目，重點資助學術思想新穎、目的意義明確、立論根據充足、具有創新性和探索性、研究方案合理、技術路線可行、實施條件具備的項目。具體資助范圍：小發明、小創作、小設計等項目，開放實驗室或創新基地中的綜合性、設計性、應用性、創新性實驗項目，有關教師科研課題中的子項目，基礎性研究、應用性研究及創新性研究項目，等等。按照“自由申請、專家評審、擇優資助”原則，全日制在籍本科生均可申請。

四、積極組織學生參加競賽

依托學科、行業競賽創新實踐能力培養模式，是提高本科生科技創新能力的重要環節。學科競賽是培養創新型高素質人才的有效途徑之一，是對專業知識深入理解、系統整理和實踐運用的過程，可有效地促進學科建設和教學改革[6]。學科競賽具有探索性、創造性和科學性，能夠激發學生的創新思維，提高動手實踐能力，培養協作精神，并引導高校在教學改革中重視創新能力和實踐能力培養，推動教改成果轉化，營造校園科技創氛圍[7]。學科競賽是對知識深入理解、系統整理并創造性發揮的實踐過程，是提高學生創新能力的有力支撐[8]。學校和學院高度重視強化“雙創教育”，以提高學生創新創業能力。設置創新創業學分，全日制普通本科生在校期間參加各類創新活動、創業訓練和實踐取得的智力勞動成果和其它優秀成果，或參加學術活動及修讀創新創業類課程，經評審認定后給予相應學分。為鼓勵教師指導各級各類競賽，制定了《武漢科技大學關于進一步提升人才培養質量，推進一流本科建設的意見》《武漢科技大學學生學科和科技競賽管理辦法（試行）》及《學生課外學術科技活動獎勵及指導教師工作量計算辦法》，將指導學生學科競賽和創業納入教師專業技術崗位評聘和年終績效考核。冶金工程專業十分重視學生科技創新能力培養，通過校大學生科技創新基金、冶金青年創新創意大賽、節能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃大賽、環保創意大賽和虛擬煉鋼大賽等平臺，由3～8名學生組成科研訓練團隊。參賽團隊由本科生和研究生組成，每個團隊配備1～2名專業指導教師，激發大學生創造性思維和創新意識，提高創新實踐能力。

參考文獻：

[1]孟凡琦，周英華，于學剛.淺談大學生科技創新能力的培養[J].現代企業教育，2013（12）：199.

[2]趙福旺，權立紅，楊繼濤.本科生導師制發展措施探究[J].教育教學論壇，2018，（36）：36-38.

[3]周亞利，阿娜爾古麗•塔西鐵木兒.高校本科生導師制的成效、問題及對策[J].教育教學論壇，2014（1）：4-6.

[4]王國秀.通過大學生科技創新項目和開放式實驗室管理促進大學生科技創新[J].甘肅科技縱橫，2018（9）：72.

作者：李建立 朱航宇 薛正良 余岳 張翔 單位：武漢科技大學