會計圖示教學法運用

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一、圖示教學法的基本含義

圖示教學法，也叫“圖文示意”教學法，即通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）表格等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件，以圖示意、以圖導學。

二、圖示教學法的可行性和價值

圖示教學法能將龐雜知識綱要化，能將課程內(nèi)容提綱挈領地表達出來，簡化學習環(huán)境的復雜性，有利于減輕學生的學習負擔，提高學習質(zhì)量。圖示教學法能夠展現(xiàn)抽象的思維“過程”，使講解有所“依掛”，思考有所指向，教師教得輕松，學生學得愉快，能有效地提高教育教學效果。所以它在為教師提供一種實用高效的教學方法的同時，也在為學生提供一種實用高效的學習方法。

三、圖示教學法在中職會計教學中的應用

1.圖式教學法具有簡明的直觀性。圖示教學法的直觀性能充分調(diào)動學生的視覺感受和聽覺感受,加大了信息刺激的強度，有利于營造良好的教學氛圍。如在《企業(yè)財務會計》教材第三章應收票據(jù)貼現(xiàn)核算的教學中，指出貼現(xiàn)的核算，關鍵在于貼現(xiàn)利息的計算。書上也列出了公式，但在實際具體運用中，學生常常不能夠準確掌握。因為在公式運用中，貼現(xiàn)期長短的計算更是個關鍵因素。書本上是這樣介紹的：貼現(xiàn)日數(shù)是指從貼現(xiàn)日至票據(jù)到期日的天數(shù)，在實際計算中可按月計算，也可按日計算。這樣陳述，能掌握應用該公式的人寥寥無幾。

2.圖式教學法具有高度的濃縮性。使用圖式教學法能使知識由繁雜變簡明。這種濃縮是對教材做的高度綜合，能幫助學生建立知識整體框架，培養(yǎng)學生的認知能力，在理解的基礎上加深對重要知識點的記憶和運用。《基礎會計》教材中是這樣表述借貸記賬法的含義的：“借”和“貸”的具體含義取決于賬戶所反映的經(jīng)濟內(nèi)容，一般的，以“借”表示資產(chǎn)和成本、費用的增加，負債、所有者權(quán)益和收入、利潤的減少；以“貸”表示負債、所有者權(quán)益和收入、利潤的增加，資產(chǎn)和成本、費用的減少。符號“↑”表示增加，符號“↓”表示減少。言簡意賅的表達，加大了信息量的輸出，縮短了教學時間，起到事半功倍的作用。

3.圖式教學法具有較強的思維開放性。它使求知由單方向變多方位，由單一思維變多項思維?！痘A會計》主要介紹了會計核算的七種基本方法，但它們獨立成章，各自分割，沒有形成一個有機的聯(lián)系體。用圖示法可以恰到好處地把其中大部分的內(nèi)在邏輯關系呈現(xiàn)出來。

四、應用圖示教學法應注意的問題

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務。盡管圖示教學法有其他教學方法所無法比擬的優(yōu)勢，但圖示也僅僅是對會計學科知識點的概括與提煉，不能代替教師的講授，甚至也不能作為課堂教學的主要方法來運用。只有將圖示教學法與其他講授方法巧妙和諧地結(jié)合起來，方能取得良好的教學效果。另外，在具體的應用過程中，還需要注意幾點：首先，化繁為簡是圖示教學法的精髓所在；其次，突出重點，不貪多求全；第三，符號、格式要統(tǒng)一。對所用圖示，必須把符號和格式統(tǒng)一起來，有明確的圖例說明，便于學生識讀。由于圖示結(jié)構(gòu)簡單，長期單一使用難免會造成學生感知上的遲鈍和疲勞，所以教學組織形式要適時變化，要配合講授內(nèi)容和進程，適時出示圖示；留出時間，讓學生把圖示抄錄在筆記本或書上，以備課后復習之用；進行課堂小結(jié)時，可再次用圖示來鞏固新知識；下一節(jié)講新課時，在回顧提問舊知識中讓學生邊看圖示邊復述等等。因此這就要求我們在授課時從多角度、多側(cè)面補充圖示法所不能包含的內(nèi)容，從而保證學生掌握知識的完整性。