會計教學(xué)一體化嘗試

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1理實一體化教學(xué)模式改革運用于經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算教學(xué)的嘗試（以《采購過程的核算》為例）

1.1創(chuàng)設(shè)情境，引入新課環(huán)節(jié)

1.1.1準(zhǔn)備“劇本”像一篇故事，有人物，有情節(jié)，因此，理實一體化教學(xué)前就要準(zhǔn)備一部劇本。一個標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)“劇本”應(yīng)具備真實性、明確的教學(xué)目的、包含問題三大要素。本堂課我準(zhǔn)備采用分析型（即提供一定的行業(yè)背景、企業(yè)背景或人物背景，將一定難度的待解決的問題呈現(xiàn)給使用者，讓使用者在分析問題的過程中提高能力）“劇本”：小王的煩心事———小王是一名會計專業(yè)的大四本科生，當(dāng)務(wù)之急是畢業(yè)找工作，最近他看到了一則A公司的招聘信息，抱著試試看的心態(tài)前去應(yīng)聘。在應(yīng)聘過程中A公司財務(wù)主管交給小王一疊已經(jīng)經(jīng)過審核的原始憑證，要求小王來給本公司的采購過程做做賬。雖說小王是科班出身，但是受重理論輕技能的高等教育模式的影響，對于手中的原始憑證一籌莫展，于是向同學(xué)們發(fā)出了求助。

1.1.2培訓(xùn)“演員”在上述案例教學(xué)中由學(xué)生扮演小王的角色，由該學(xué)生以小王的口吻向同學(xué)們講述他最近遇到的煩心事，并且向同學(xué)們發(fā)出求助。這樣，一方面解決了“教什么“的問題，另一方面鍛煉了學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造了探索問題的氛圍。

1.2分析思考、歸納總結(jié)

環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)講授法中教師的角色是講解員，強調(diào)的是單向交流，教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，講課邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表達(dá)順暢，就算盡到了教師的責(zé)任，而學(xué)生只要認(rèn)真聽課記好筆記就算盡責(zé)。在理實一體化教學(xué)中，主要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，自始至終都是以學(xué)生為主，教師的角色是“導(dǎo)演”，因此該環(huán)節(jié)教師主要采用的是“啟發(fā)教學(xué)法”。

步驟1：原始憑證的識別

由教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：小王拿到的原始憑證告訴了我們什么樣的經(jīng)濟信息？由于同學(xué)們在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過原始憑證的相關(guān)知識，因而可以比較輕松地識別出每張原始憑證所代表的經(jīng)濟信息，所以可以采用搶答形式讓學(xué)生跟著PPT的演示快速說出每張原始憑證代表的信息。

步驟2：原始憑證的篩選

為了達(dá)到由淺入深，循序漸進(jìn)的目的，教師進(jìn)一步提出下面的問題供學(xué)生深入思考：小王拿到的原始憑證是否都與采購環(huán)節(jié)有關(guān)？在識別了原始憑證的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以輕松得出答案“不是”。接著由教師拋出任務(wù)：請同學(xué)們選出屬于采購環(huán)節(jié)的憑證。當(dāng)同學(xué)們選出采購環(huán)節(jié)的原始憑證并經(jīng)教師確認(rèn)無誤后，由教師將憑證重新組合。

步驟3：采購過程的核算內(nèi)容

在原始憑證組合的基礎(chǔ)上由學(xué)生對組合后的憑證進(jìn)行歸類，通過歸類，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)上述憑證代表了兩類業(yè)務(wù)：①采購；②入庫。

步驟4：采購過程的賬戶設(shè)置

在明確了核算的主要內(nèi)容后，教師接著提問：進(jìn)行上述采購過程核算應(yīng)找到哪些賬戶呢？學(xué)生雖然在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了賬戶的有關(guān)內(nèi)容，但對賬戶的具體功能與結(jié)構(gòu)還缺乏認(rèn)識，因此，此處由教師采用圖示法來向?qū)W生介紹該環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置的主要賬戶。該核算環(huán)節(jié)還需用到“應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅”賬戶，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標(biāo)，教師在本次課上只給學(xué)生強調(diào)“進(jìn)項稅額”計入該賬戶的借方，不著重解釋為什么計入借方，將該賬戶的深入學(xué)習(xí)留到財務(wù)會計中進(jìn)行。

步驟5：采購過程的賬務(wù)處理歸納

學(xué)生在理解了賬戶結(jié)構(gòu)的前提下，可以通過互相合作，自主解決賬務(wù)處理。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)果時，要求學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行板演。當(dāng)然其中教師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。通過反饋，教師糾正偏差，最后進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的同時讓學(xué)生當(dāng)場在事先印好的練習(xí)紙上做好筆記。這一環(huán)節(jié)的巧妙之處在于既請同學(xué)幫老師完成了板書，又為下一個環(huán)節(jié)幫小王做賬奠定了理論基礎(chǔ)。

1.3實戰(zhàn)演練，強化技能環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)即在原始憑證的基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的記賬憑證是整節(jié)課理實一體化教學(xué)的集中體現(xiàn)，教師可以通過激趣、活動、總結(jié)三個步驟完成。第一步—激趣：由教師向?qū)W生宣布下面即將要進(jìn)入的是小組PK環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)勝出的小組能夠取得相應(yīng)的獎牌，以此激發(fā)學(xué)生的積極性、發(fā)揚團隊合作意識。第二步—活動：首先向?qū)W生布置任務(wù)：在指定的時間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)識別好的原始憑證幫小王做賬（編制記賬憑證）；接著派代表把每個小組編好的記賬憑證依據(jù)一對一的規(guī)則通過實物投影儀向大家進(jìn)行成果展示。第三步—總結(jié)：由老師對各組的答案進(jìn)行分析比較，歸納總結(jié)，根據(jù)答案的質(zhì)量和數(shù)量決出最后的冠軍小組，冠軍小組則在專門的頒獎音樂聲中上臺領(lǐng)取屬于他們的獎牌。在這一環(huán)節(jié)通過小組合作以及老師的歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的知識不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。在強化學(xué)生專業(yè)技能的同時使學(xué)生的主體性、主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。

1.4總結(jié)反思，提高認(rèn)識環(huán)節(jié)

經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握采購過程的理論與實務(wù)操作，由此，本堂課的課堂小結(jié)可以由學(xué)生自主完成。通過本堂課學(xué)習(xí)了什么，得到了什么，促成學(xué)生自我反思，自我發(fā)展，自我提高。

1.5課后作業(yè)，鞏固探究環(huán)節(jié)

為鞏固所學(xué)知識，滿足不同學(xué)生的需求，教師可以針對學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計兩個層次的課后作業(yè)題，基礎(chǔ)題：即課堂所學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固。提高題：在作業(yè)中引入運雜費分?jǐn)偧斑\費抵扣問題，這樣既使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生能夠有所提高，真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

2理實一體化教學(xué)模式改革

運用于經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算教學(xué)的反思目前理實一體化教學(xué)在會計教學(xué)中沒有普遍應(yīng)用，這主要的原因是案例教材缺乏，教師經(jīng)驗不足等。為此，應(yīng)幫助和支持教師積極參與實踐。①應(yīng)建立一種會計職業(yè)界與教師界的聯(lián)系與交流機制，以保證教師投身會計實踐，并避免使其流于形式；②應(yīng)制定措施，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業(yè)、會計師事務(wù)所等從事兼職。這樣教師可以從實際經(jīng)濟生活中汲取營養(yǎng)，收集資料，改善和充實教學(xué)，以獲得生動、真實的教學(xué)案例來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過理論與實踐相結(jié)合，最終有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。