會計教學革新理念

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一、傳統(tǒng)的會計學科教育的特點及不足

1、偏重于會計專業(yè)知識教育，忽視學生會計能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計教育往往只重視其基本理論的教育，這種教育的課時數(shù)所占的比重通常在70%左右。而其他能力的傳授不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。學生學后基本不知道或不能掌握會計應(yīng)用能力。

2、教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應(yīng)用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。

3、側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有。這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的要求。

4、傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，忽視了學生主體地位。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識。由于教學方法單一，專業(yè)知識單純靠滿堂灌，從而使課堂教學內(nèi)容枯燥無味，無法對學生產(chǎn)生吸引力，更提不起學生學習專業(yè)的興趣。等到課程結(jié)束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況:會計專業(yè)學生完成專業(yè)學習后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學生什么產(chǎn)生了疑問。

二、社會經(jīng)濟發(fā)展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化，學生會計運用能力差，業(yè)務(wù)能力低下導(dǎo)致就業(yè)能力差。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務(wù)的差距。

1、從社會需求看

根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務(wù)所第一次面試時，最重視的因素依次為應(yīng)試者的領(lǐng)導(dǎo)能力(h月妞den山ipder-shiP)、整體平均成績(overall腳de即intave雄羅)、會計學成績、會計工作經(jīng)驗，地區(qū)性的事務(wù)所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經(jīng)驗、整體的平均成績及領(lǐng)導(dǎo)能力等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、從經(jīng)濟發(fā)展的趨勢看

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匾乏的。

3、從對會計專業(yè)認識提出的要求看

1999年，美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)針對進人會計業(yè)界的新人提出了三項核』合素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)伍mctio和叮C儀nl姆tencies)，包括建立決策模型、評價風險、選擇相關(guān)可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力:二是人格素質(zhì)(伴伽耐cornl犯tencies)，包括適合會計行業(yè)的個人特質(zhì)、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項目管理等方面的能力;三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)(bmadbusi-nesspers側(cè)沈tive叩叫petencies)，包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場、顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內(nèi)部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。《臺灣會計研究月刊》中的<20fl年會計師專業(yè)遠景何處尋>一文中提出了會計應(yīng)具備的五大核心能力，其具體內(nèi)容是:溝通和領(lǐng)導(dǎo)技巧(~ca-tionsandl硯記明hipskills)、策略性和關(guān)鍵性思考技巧(strategicandcritic已think噸sk業(yè))、以顧客、客戶與市場為主要焦點(focusonthecus~，。hentand皿吐et)、整合咨訊之闡釋(interp比ta石onof~嗜ng-inJForynation)、以及技術(shù)嫻熟性(technol硒咫Uyadept)。這與從CPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關(guān)注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國的社會經(jīng)濟大環(huán)境中也同樣存在著。

三、改革后會計教育理念的基本特征及教學改革設(shè)想

(一)、基本特征

1、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。邁向二十一世紀的會計教育，應(yīng)當在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的經(jīng)濟學、管理學的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作需要。

2、培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。學生在學好專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當學會如何運用這些知識為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監(jiān)督等功能而且能提供五大核心服務(wù)。其中五大核心服務(wù)分別為:確認性服務(wù)與資訊正確(~~eandinforynationin-沈幼ty)、技術(shù)服務(wù)(techno協(xié)留~es)、管理顧間服務(wù)與績效管理(~哪筍毗ntconsulti嗯andPerfonnancem叨昭~nt)、財務(wù)規(guī)劃(fi~i吐pl朗‘呢)、以及國際化服務(wù)(internatio刊吐se幣ces)。

3、與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的會計教育，許多年來一直沿用相同(似)的教學模式，近年來教學內(nèi)容雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合方面做得還不夠，各地的高校，應(yīng)本著為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思路，在課程設(shè)置上開設(shè)一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融人社會打下一定的基礎(chǔ)，學生的適應(yīng)性將得到大大提高。

(二)、教學改革的基本設(shè)想

1、教學模式的改革

改革后的教學模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，以能力為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。以往的教學，絕大部分是面對面的講授，在學生對將要學的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)時，我們可以要求學生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進行企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務(wù)、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業(yè)界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學生團隊合作與溝通能力。在此基礎(chǔ)上，讓學生針對自己所發(fā)現(xiàn)的問題快速補充”營養(yǎng)”。鼓勵學生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查實踐，到一些部門(如稅務(wù)、財政、金融等)去實習。作為教師，則在授課時多結(jié)合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。另外，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使授課變?yōu)閷W生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。在真實事件的模擬練習中，培養(yǎng)學生的實務(wù)能力。

2、教學應(yīng)培養(yǎng)學生的動手能力

會計學科教學中如原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的登記、報表的編制等內(nèi)容均需要學生實際操作。目前這些內(nèi)容一般放在課后進行，按照課后習題編記帳憑證、登賬，雖說也進行了實際練習，但與實際工作手續(xù)相差較大，無法練習填制審核原始憑證。如根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，將原始憑證整理粘貼附在記賬憑證之后，憑證上須加蓋哪些印章，財務(wù)部門憑證如何傳遞，怎樣登賬等均得不到系統(tǒng)練習。對于這些問題我認為應(yīng)在模擬實驗室分組安排實際操作獷各小組成員按教師設(shè)計的題目分別扮演不同角色，分工負責，按實際業(yè)務(wù)的發(fā)生、進展情況，辦理相應(yīng)的憑證填制傳遞手續(xù)，并進行記賬，教師可在課堂上對各小組的作業(yè)進行分析、評分，這種形式既鍛煉了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生的組織能力，更加強了同學之間互助合作的團隊精神。學生成為課堂的主人，有新鮮感，能夠提起學習的興趣和鉆研專業(yè)知識的積極性。

3、會計課程設(shè)置的改革

首先，適當加大基礎(chǔ)課程的課時數(shù)，根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容，理論教學與實踐性技能教學的課時數(shù)一般而言應(yīng)按1:1的比例安排，按照“實用、適用、夠用”的原則，注重實踐性技能教學，要求學生利用節(jié)假日外出實習，把專業(yè)基本能力培養(yǎng)與方法應(yīng)作為教育的重點。其次，應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化、會計新的發(fā)展領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強會計戰(zhàn)略與策略的研究、經(jīng)營風險與會計風險的研究、加強信息技術(shù)知識的應(yīng)用。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學習。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。第三，會計教學不僅需妥善運用資訊科技，同時亦需與經(jīng)濟學、管理學、心理學、社會學及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學生具備科技整合的能力以適應(yīng)實務(wù)的需求。不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應(yīng)該以會計教育的需求為依托。使其能夠?qū)嵳莆諘r代變化的脈動。這不僅關(guān)系到整個專業(yè)未來的發(fā)展和前途。同時對學生就業(yè)競爭能力的提升有很大的幫助。會計教育應(yīng)如何應(yīng)對會計教育趨勢的挑戰(zhàn)是值得我們深人探討的主題。