高職會計畢業教學創新思路
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傳統的高職會計專業畢業環節的教學模式比較單一，在畢業實踐教學階段普遍沿用了本科教學的畢業論文模式，有的學校或者采用畢業調查、畢業實習日志、總結等模式，總體來說，學生最終完成質量與預期的教學目標和要求都有一定差距，尤其是畢業論文寫作這種模式。大量的事實證明高職院校的畢業論文或畢業設計往往被當作畢業之前不得不走過場的例行程序，如何提升畢業實踐環節教學質量成為當前高職會計專業教學中亟待解決的問題。以下主要探討畢業論文這種沿用多年的常規教學模式存在的弊端，分析高職會計專業畢業實踐教學環節存在的主要問題：
1.1畢業畢業論文選題缺乏科學性和實用性
論文選題的科學性與實用性要求首先要注重理論聯系實際，注意選題的實用價值。會計畢業論文在選題過程中應密切關注會計領域發展動態，運用已掌握的會計專業知識，去尋找和解決會計工作實踐中亟待解決的熱點問題。高職學生專業理論知識的學習不深入，專業知識面較窄，對會計專業知識在實踐環節中產生的問題并沒有太多了解。大部分高職院校畢業生都是在校學習，很少有機會進行社會實踐，寫作論文的資料主要來源于圖書館里的相關文獻資料，論文選題往往存在選題過大、時代性不強、相似選題過多等問題，這都導致學生論文選題缺乏科學性和實用性。
1.2論文寫作內容空洞
會計畢業論文應取材于會計實踐的各個環節，通過分析、總結會計理論知識和會計實務操作，發現新問題、研究新現象、探討解決實際問題的方法與途徑，然后再運用于會計實踐環節中，指導會計人員及企業管理人員的實際工作，使其更好地參與經濟管理活動。大部分學生專業知識及其相關的基礎知識較貧乏，畢業論文對所論述的問題只是泛泛而談，羅列數據多，分析論證少，既無深度，也無創意可言；論文內容空洞，重點不突出、論證不透徹；學生的業務水平與專業知識并沒有通過論文寫作這一過程得到提高。據我院的調查：除畢業論文外，90%以上的學生在校期間沒有進行過專業論文的寫作，同樣有90%以上的學生認為專業知識不足是困擾其完成論文的最主要因素。原因之一：多數高職院校極少開設專業的寫作課程，在日常教學中也缺乏對學生學術研究和專業論文寫作的培養與訓練，導致學生對研究現狀綜述、資料收集與組織、論文結構安排、寫作規范等寫作要領沒有基本的感性認識，無從入手。學生認為只要在畢業前多查專業資料就能完成畢業論文，因而不重視早期寫作能力的培養。原因之二：高職會計教學目標對學生理論知識的掌握只要求夠用就行，校內的學習著重基本技能和基礎理論，學生的專業知識面一般相對較窄，加之學制較短，在校期間缺乏實踐環節的鍛煉，對會計專業理論在實踐環節中產生的現實問題很少加以關注及思考，論文寫作人云亦云，毫無自己的思想。
1.3論文寫作缺乏邏輯性
論文寫作東拼西湊、大段抄襲，觀點、結論、論文層次含糊不清，個別論文甚至存在原則性錯誤、標題之間的邏輯關系混亂等情況。學生在沒有經過詳細思考的情況下直接引用他人材料，使論文邏輯凌亂，缺乏內在統一性；絕大多數論文屬于規范研究，基本理論敘述的內容偏多，有的論文不分前提，一抄到底，不僅導致錯漏百出，而且都是人云亦云的作品，學生浮躁應付，只要能夠湊出一篇文章就行，而指導教師也沒有更好的方法。由于學生在崗實習和工作，教師只能通過網絡等手段遙控指導學生，有問題也無法進行細致的指導。
1.4學生不重視論文寫作
高職會計專業學生普遍不重視論文寫作的主要原因有：①從專業課程設置的角度看，高職會計專業并不重視開設專業寫作課程，學生在校期間很少有機會進行專業論文的寫作訓練，學生不懂得如何進行論文寫作，因而也不重視論文寫作。②從學校教學管理部門來看，畢業實踐教學工作往往管理不到位，管理比較粗糙，對論文指導過程缺乏有效的監控。指導教師出于學生就業方面的考慮，往往采取能放就放的態度，論文成績的評定主要取決于指導教師的主觀認定，隨意性較大，無法引起學生的足夠重視。③許多學生缺乏一種嚴謹的治學態度，認為文章是“抄”出來的，致使畢業論文成為東拼西湊的“雜文”。加之就業壓力大，分散了學生精力也是導致論文質量下降的主要原因之一。由于畢業論文成績對學生就業并沒有直接影響，因此，很多學生將主要精力都放在求職上，采取消極應付的態度完成畢業論文。由此可見，以畢業論文寫作為主要模式的畢業實踐環節的教學存在嚴重弊端，積極開展畢業實踐教學創新、提升畢業實踐教學質量，已成為高職會計專業教學改革的迫切需要。近年來，各院校都在積極探索畢業實踐環節教學工作的新思路。我院會計專業連續三年開展創新型“真賬畢業設計”教學模式，取得了良好的效果，70%以上的學生在畢業實習過程中能夠按要求完成真賬的收集和賬務處理，極少部分學生由于升學、考證等影響，采用畢業論文或畢業調查等方式完成這一環節的學習任務。
2畢業實踐環節創新型教學模式的實施
構建高職會計專業畢業實踐環節的教育特色應充分體現“就業導向”的職業教育原則，所培養的人才既有較為突出的專業特長，又具有一定的崗位適應性，才能受到用人單位歡迎；高職會計教育目標對實踐教學的要求也決定了畢業實踐環節應采取與實際工作崗位相結合的教學模式，圍繞會計專業相關崗位對專業知識、能力、素質的要求，讓學生在真實的企業環境中完成相應的會計工作，對三年的大學學習是一個非常好的總結與檢驗。我院畢業實踐環節采取的“真賬畢業設計”教學模式，是一次教學實踐的積極嘗試和大膽創新。
2.1“真賬畢業設計”工作的開展
2.1.1前期準備工作
①動員學生積極尋找專業對口的崗位，要求學生必須按時完成某企業一個月內一定業務量的全部賬務處理，規定不少于60筆業務，涵蓋六大會計要素，包括：取得原始憑證、編制記賬憑證、登帳、編制會計報表并進行簡要財務分析等業務。②教師制定完整的真賬畢業設計指導任務書，劃分畢業設計的時間段，規定各階段應完成的設計任務；一般應分為準備階段、賬務處理階段、財務報告完成階段、整理提交階段等。其中，在畢業設計準備階段，學生應積極尋找畢業實習單位及對口的實習崗位，提交畢業設計方案，一般應包括：選定的真賬畢業設計單位（盡量與實習單位及實習崗位相一致，否則應向指導教師說明原因并取得指導教師同意）；對企業生產經營狀況的基本描述；企業會計核算使用的會計方法；畢業設計各階段完成的工作任務。賬務處理階段，是將收集的真賬資料按要求進行整理，如選定一定量的業務，并通過某免費的會計網絡平臺進行賬務處理，與指導教師交流探討，反復修改核對。財務報告完成階段，是在完成全部賬務處理的基礎上，編制會計報表及進行會計分析的環節。這一階段一般要求學生先進行手工報表編制，再與網絡平臺提供的電算化報表的結果相對比，查找是否存在編制的錯誤。整理提交階段，是將記賬憑證、賬簿及報表按要求打印并裝訂，填列有關封面及扉頁資料，在規定時間內提交指導教師。③制定畢業實習及畢業設計規則。強調尊重企業的商業秘密及會計工作本身的嚴肅性，要求學生對真賬原始資料的收集應合法、合理、合規，不得以不正當的手段獲取畢業設計單位的會計信息。原始憑證可以復印，或者將原始憑證的經濟業務轉化為文字的描述。④允許個別已就業但崗位與本專業不對口的部分學生以畢業調查報告的形式完成畢業設計階段的任務。同時也允許極個別既無就業單位也無實習單位的學生以畢業論文的形式完成畢業設計任務。
2.1.2教師對學生的真賬畢業設計指導工作
①充分利用免費的網絡教學資源開展真賬畢業設計的指導工作。學生可通過某會計軟件公司為企業營銷專門搭建的免費在線會計平臺，完成整個畢業設計工作任務。學生申請注冊賬號后，便可在網上進行業務操作，將做好的真賬會計業務在網絡上保存，教師可隨時打開各位被指導學生的作業，隨時進行業務指導、在線答疑、互動交流等。②加強真賬畢業設計的過程控制，加強對學生的管理和對畢業設計指導老師的考核。指導老師及時與學生溝通(一般要求每周一到兩次)，了解學生工作任務完成情況，督促學生按進度計劃進行畢業設計工作，及時解答學生的各項業務問題。③允許學生對收集到的真賬作一定的調整或處理。如要求學生收集某企業一個月內至少60筆經濟業務，涵蓋六大會計要素。如果該企業一個月內的真實業務量超出這一范圍，允許學生根據需要適當調減業務量，對經濟業務作出合理的選擇。這樣的資料既不失真，還能滿足設計要求。④要求學生收集的資料一定是真賬。如何判斷學生的畢業設計是否為真賬，取決于指導教師與學生的溝通、教師的專業水平等因素。
2.1.3確定真賬畢業設計的評定標準
真賬畢業設計的評定標準應從以下幾個方面考慮：①在崗實習或就業。②完成規定的最低業務量，完整的會計流程，賬務處理及報表的編制正確，財務報告分析準確，憑證裝訂整齊。③會計真賬畢業設計的成績，采用綜合測評方法加以評定，具體包括：a學生的實習態度（20%）；b實習單位鑒定表成績（20%）；c學生的證帳表及報告（60%）。實習態度根據學生的出勤，以及在實習過程中所做的工作情況來打分；實習單位鑒定成績根據實習單位出具的鑒定表成績及學生實結來評分；學生的證帳表及財務報告的成績根據學生提交的完整的真賬設計資料進行評分。
2.2實施“真賬畢業設計”教學模式的分析及啟示
2.2.1實施真賬畢業設計最關鍵的環節是會計信息的收集。由于會計工作的特殊性以及會計信息的非公開性，直接取得企業的會計資料是一件十分困難的工作，而我們的畢業設計要求明文規定學生不得用不正當的手段獲取企業的會計信息，在這樣的情況下，企業會計信息的收集也成為真賬畢業設計能否開展的一個難點及關鍵環節。面對這一實際問題，我們采取了一系列措施：正確引導學生的畢業頂崗實習及就業，努力搞好與用人單位的關系；端正工作態度，勤奮努力工作，多數學生得到用人單位的好評，會計資料的收集也就水到渠成了；充分利用一切人際關系資源如：家人、親朋好友及往屆校友資源，不僅有效幫助學生完成真賬資料的收集工作，還進一步拓展了學生就業渠道。大部分學生在畢業實習階段實際已找到專業對口的工作崗位，處于試用期內，在日常工作中就能夠完成真賬的收集和處理。學生從開始時對能否取得會計資料毫無把握，但參與真賬畢業設計的學生最終都能取得所需的會計資料，并順利完成了畢業設計任務，鍛煉了學生的社會能力。
2.2.2經過調查統計分析，學生真賬畢業設計選擇的會計主體98%以上是小規模的私營企業，行業面較廣，涵蓋了制造業及服務行業，但三屆畢業生都沒有選擇金融或國有企業，這與學生的初次就業的行業有直接關系，也從另一個方面反映了區域內高職會計專業畢業生的就業方向，將為高職會計專業課程改革提供一定的依據。
2.2.3從一定程度上緩解了畢業生就業與畢業設計環節相沖突的壓力。畢業實踐階段也是畢業生求職的關鍵階段，高職會計專業的畢業生通常面臨較大就業壓力，每年的就業形勢都不容樂觀。大部分學生在這階段雖然找到工作，但正好處于試用期，工作壓力也較大。實行與就業或實習崗位相結合的真賬畢業設計模式，將工作與學習融為一體，學生樂于接受，學校的教學任務也便于實施。
2.2.4充分利用網資源將手工賬務處理與會計電算化有效結合。真賬設計從建賬套、設置科目和賬簿，到最終的報表結果，學生一方面要用手工完成，同時還要在網絡會計平臺做出整套業務，以便指導教師及時查看并指導。這樣，手工做賬和電算化并重，既能培養學生分析和解決問題的能力，鍛煉了學生的動手操作能力，又充分利用了網絡這一豐富的信息資源，尤其是免費的網絡信息平臺，為完成教學提供便利。
2.2.5有效促進教師的實踐教學水平的提升。高職會計專業教師普遍缺乏實踐經驗，大部分教師的工作經歷都是從學校到學校，對會計學的理論相對精通，但會計的實踐經驗十分欠缺，由于日常的教學及科研工作占用了大量的時間，教師極少有機會到基層實習鍛煉，事實上，目前高職會計專業教師多半不具備會計實踐經驗，接觸到真賬的機會也非常有限。通過指導學生的真賬畢業設計，相當于給教師提供了直接參與實踐的良機，指導學生的過程也是教師參與實踐、積累實踐經驗的過程。
2.2.6真賬畢業設計資料為拓展后屆的實訓教學提供大量寶貴的案例資源。企業實際經濟業務是千變萬化的，因而校內實訓教學中案例的拓展十分必要，將企業真實的經濟業務經過適當的的處理和延伸，可以豐富校內實訓教學內容，增強學生的學習興趣及積極性。每一期學生完成真賬畢業設計之后，指導教師都應將有價值的真賬資料進行整理、分類及必要的加工，然后存檔，這些來自企業的真實資料是一項寶貴的教學資源，許多真賬資料經過一定的加工處理后，可以給學生建成為專門的案例題庫，為后屆學生的校內實訓課程提供豐富的教學資源。
3結論
將實踐環節的教學任務落到實處，需要不斷的改革創新和大膽嘗試。重構和優化教學模式，使會計教學目標與企業人才需求相對接，是高職會計專業發展的需要。“真賬畢業設計”作為畢業實踐教學環節的一種創新模式，不僅充分發揮學生在學習中的主體地位，確保教學過程的實踐性、開放性和職業性，也充分調動專業教師的積極性，有助于整體教學水平的提高，同時滿足了企業對人才培養的要求。實踐證明這種創新型畢業設計模式值得推廣，并有待在今后的教學實踐中進一步完善。
