高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程大綱撰寫策略

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摘要:在成果導(dǎo)向的教育教學(xué)中，課程大綱的撰寫是課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。本文以我校會(huì)計(jì)專業(yè)“成本核算實(shí)務(wù)”課程為例，介紹了課程大綱的結(jié)構(gòu)，闡述了課程大綱的撰寫過程及檢核方法，旨在提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，以供人們參考。

關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向;會(huì)計(jì)專業(yè);課程大綱;撰寫策略

1課程大綱的結(jié)構(gòu)

以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的課程大綱，其結(jié)構(gòu)主要包含以下三個(gè)部分:第一，課程基本信息。即課程名稱、課程代號(hào)、課程類型、授課教師、修讀方式、學(xué)時(shí)/學(xué)分、實(shí)踐學(xué)時(shí)、周學(xué)時(shí)、是否配備教學(xué)助理、上課地點(diǎn)、教學(xué)場(chǎng)所、辦公地點(diǎn)、課外答疑時(shí)間、聯(lián)系方式、是否分段教學(xué)等內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一填寫。第二，課程大綱中的A至F項(xiàng)。分別為A課程描述、B課程教學(xué)目標(biāo)、C專業(yè)核心能力權(quán)重、D課程能力指標(biāo)權(quán)重、E學(xué)分?jǐn)?shù)分配權(quán)重、F教材內(nèi)容大綱，由任課教師協(xié)商一致后編寫。第三，課程大綱中的G至P項(xiàng)，分別為G教學(xué)方式、H學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、I評(píng)量方式、J進(jìn)度表、K指定教材、L參考書籍、M先修課程、N教學(xué)資源、O注意事項(xiàng)、P課程分析與評(píng)估，由教授同一門課的教師協(xié)商后共同編寫。

2課程大綱的撰寫

2.1課程描述

課程大綱的重要基礎(chǔ)所在就是課程描述，也就是說要將課程的理念、目標(biāo)及內(nèi)容加以簡(jiǎn)明扼要，字?jǐn)?shù)控制在50～150字，不能采用條列式表述，可采用“目的(課程教學(xué)結(jié)束預(yù)期達(dá)到的結(jié)果)+歷程(是學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的角度撰寫)+預(yù)期成果(課程教與學(xué)的行動(dòng)收獲，70%學(xué)生可達(dá)成的成果)”的體例進(jìn)行撰寫。

2.2課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)就是在一定時(shí)段內(nèi)課程需要達(dá)到的一個(gè)終極標(biāo)準(zhǔn)［2］。課程教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)由教師作為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生作為中心的模式，從學(xué)生角度去展示學(xué)生們完成的儲(chǔ)備知識(shí)、相關(guān)技能及素養(yǎng)。在撰寫時(shí)盡量避免出現(xiàn)“讓學(xué)生、使學(xué)生”等以教師為中心的詞語，而應(yīng)當(dāng)使用“具備、運(yùn)用、說明”等以學(xué)生為中心的詞語。課程教學(xué)目標(biāo)至少由動(dòng)詞(行動(dòng))與名詞(教學(xué)內(nèi)容)兩個(gè)主要部分構(gòu)成。撰寫時(shí)應(yīng)精準(zhǔn)掌握動(dòng)詞，包括教育目標(biāo)領(lǐng)域的選擇，目標(biāo)動(dòng)詞向度的確定和動(dòng)詞的選用等。此時(shí)需要教師了解知識(shí)、技能和素養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)的層次。另外，應(yīng)進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)能力指標(biāo)之間的關(guān)系，即多個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)可與一個(gè)專業(yè)能力指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，而一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)只能與一個(gè)專業(yè)能力指標(biāo)相對(duì)應(yīng)。若出現(xiàn)了一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)了多個(gè)專業(yè)能力指標(biāo)的問題，那么必須要對(duì)專業(yè)能力指標(biāo)加以拆分，如不易拆分必須要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。

2.3專業(yè)核心能力權(quán)重和課程能力指標(biāo)權(quán)重

判斷課程教學(xué)目標(biāo)是否合理可利用課程能力指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析，各門課程能力指標(biāo)權(quán)重統(tǒng)計(jì)分析后形成該門專業(yè)的能力指標(biāo)權(quán)重，對(duì)課程調(diào)整有所影響，與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力指標(biāo)之和為100%。課程能力指標(biāo)權(quán)重計(jì)算公式為:(100%÷核心能力數(shù)量)×同一能力指標(biāo)出現(xiàn)的次數(shù)±5%。分配課程能力指標(biāo)權(quán)重時(shí)，以5%為基本單位。課程能力指標(biāo)大于10%者，課程教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)列出一項(xiàng)對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力指標(biāo);超過10%但未滿30%者，可在課程教學(xué)目標(biāo)中羅列出1項(xiàng)或2項(xiàng)的專業(yè)核心能力指標(biāo);對(duì)于超過30%者，至少要在課程教學(xué)目標(biāo)中羅列出2項(xiàng)與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力指標(biāo);出現(xiàn)5%而未列出課程教學(xué)目標(biāo)者時(shí)，應(yīng)在課程能力指標(biāo)權(quán)重對(duì)應(yīng)處標(biāo)記專業(yè)核心能力指標(biāo)代碼。

2.4學(xué)分?jǐn)?shù)分配權(quán)重

學(xué)分?jǐn)?shù)分配權(quán)重主要從數(shù)學(xué)及基礎(chǔ)科學(xué)、專業(yè)與實(shí)務(wù)課程、通識(shí)等方面進(jìn)行學(xué)分的分配，其學(xué)分總和等于本門課程學(xué)分?jǐn)?shù)，權(quán)重之和為100%。

2.5教材內(nèi)容大綱

教師教學(xué)的具體內(nèi)涵就是教材內(nèi)容大綱，其應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)核心能力指標(biāo)相呼應(yīng)。對(duì)教材內(nèi)容大綱而言，可采取條列式方法進(jìn)行表述，原則控制在6項(xiàng)～12項(xiàng)，以清楚的呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。

2.6教學(xué)方式

教學(xué)方式是指為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的教學(xué)手段，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套師生相互作用的活動(dòng)方式，具體內(nèi)容主要包括講授、談?wù)?、分組合作等，內(nèi)容由授課教師選擇，建議勾選兩項(xiàng)以上，力求教學(xué)多元化。

2.7學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在教與學(xué)的過程中起著重要作用。通常情況下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。撰寫時(shí)要考慮課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情及評(píng)量執(zhí)行的實(shí)際情況，并在評(píng)量方式后標(biāo)注對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力指標(biāo)，紙筆測(cè)驗(yàn)需附“雙向細(xì)目表”。

2.8評(píng)量方式

評(píng)量方式是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體采用，主要包括紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)作評(píng)量、檔案評(píng)量、口語評(píng)量等方式。由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容靈活選用。

2.9進(jìn)度表

課程單位設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃就是進(jìn)度表，其中對(duì)不同的課程單位結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)定，并對(duì)教材的內(nèi)容大綱、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)能力指標(biāo)相呼應(yīng)。通常情況下一條進(jìn)度表中所蘊(yùn)含的內(nèi)容應(yīng)與多個(gè)能力指標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

2.10指定用書

指定用書是教師授課的主要教材，至少指定一本，盡量選擇近期出版的，填寫時(shí)應(yīng)呈現(xiàn)作者、年份、書名、出版社等事項(xiàng)。

2.11參考書籍

參考書籍是教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)參考的除教材外的補(bǔ)充資料。填寫時(shí)需以條目式呈現(xiàn)出作者、年份、書名、出版社等信息，盡量選擇最新、最重要的參考書目。

2.12先修課程

先修課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前已修讀完的課程。教師在填寫時(shí)需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。

2.13教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的實(shí)施提供各種可利用的條件，包括教材、案例、視頻、課件、圖片、教師資源、教具和基礎(chǔ)設(shè)施等內(nèi)容。填寫時(shí)應(yīng)盡量多元化，使內(nèi)容清晰明確。

2.14注意事項(xiàng)和課程分析與評(píng)估

注意事項(xiàng)主要是對(duì)課程教學(xué)過程中一些現(xiàn)實(shí)的特別強(qiáng)調(diào)，例如:可標(biāo)明“本課程大綱進(jìn)度表部分可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不得非法影印”等內(nèi)容。課程分析與評(píng)估是指課程結(jié)束后填寫的修讀人數(shù)、平時(shí)成績(jī)、及格率等事項(xiàng)，并從學(xué)習(xí)成效分析和核心能力檢視方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析與評(píng)價(jià)。

3課程大綱的檢核

課程大綱的檢核是檢查審視成果導(dǎo)向的重要工具。在課程大綱撰寫前應(yīng)公示課程大綱檢核表，編寫中要以檢核表為依據(jù)，編寫后要以檢核表為參考進(jìn)行檢核和校正。檢核表可分為兩部分:第一，課程的基本信息。主要包括課程大綱所在分院、專業(yè)、撰寫教師和檢核人等內(nèi)容。由檢核人按照檢視情況進(jìn)行填寫。第二，具體的檢核內(nèi)容。主要包括檢核項(xiàng)目、檢核指標(biāo)、檢核結(jié)果和建議事項(xiàng)等項(xiàng)目?？蓮膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、理念三個(gè)方面制定檢核指標(biāo)，將檢核結(jié)果分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。填寫課程大綱檢核表時(shí)應(yīng)將被審核的課程大綱對(duì)照檢核項(xiàng)目和檢核指標(biāo)給出檢核結(jié)果，全部填寫完成后發(fā)回課程大綱編寫教師。

參考文獻(xiàn):

［1］祝吉芳.高校課程教學(xué)大綱的編寫與執(zhí)行———美國的經(jīng)驗(yàn)與中國的實(shí)踐［J］．社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2010，(01):72－74.

［2］廖勛哲.課程學(xué)［M］．武漢:華中師范大學(xué)出版社，1991.38

作者：王璐 單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院