翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育中有效實(shí)施的策略

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摘要：近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式已經(jīng)在我國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)得到一定程度的關(guān)注與研究，主要集中在“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源、概念、涉及到的理論等方面的探索。然而，要想真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的自身特點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到在教師帶領(lǐng)下應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式所真正帶來(lái)的積極改變，需要進(jìn)行有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育實(shí)踐中有效實(shí)施的策略研究。本文探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在遠(yuǎn)程開放教育中有效實(shí)施的相關(guān)策略，以期為“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的更好應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；開放教育；教學(xué)策略

一、研究背景

廣播電視大學(xué)的學(xué)生不同于普通全日制高校的在校生，他們多為在職想要提升自身學(xué)歷的學(xué)員，由于他們受到工作事物和家庭等方面的多重制約，導(dǎo)致他們無(wú)法像普通高校學(xué)生那樣擁有可以投入學(xué)習(xí)的大量時(shí)間。電大系統(tǒng)采用面網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式，在為學(xué)員提供大量自學(xué)資源的基礎(chǔ)上為學(xué)員安排適量的面授課，用于重點(diǎn)講解學(xué)員難以掌握的知識(shí)內(nèi)容。由于很多學(xué)員缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的毅力和興趣，導(dǎo)致他們?cè)诿媸谡n上很難聽懂教師的授課內(nèi)容，在很大程度上影響著教學(xué)效果的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主探究、討論，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)過(guò)程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。通過(guò)前期調(diào)研與實(shí)踐研究，開放教育中的多數(shù)學(xué)員和教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用得當(dāng)會(huì)在一定程度上提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜霰尘?，本研究就“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在開放教育中有效實(shí)施進(jìn)行相關(guān)探究，力圖最大限度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的自身特點(diǎn)，讓其為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)效果的進(jìn)一步提升提供出路。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”核心理念與理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念可以總結(jié)為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前，學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間則用來(lái)解決問(wèn)題，概念深化，參與合作性學(xué)習(xí)。此模式將最寶貴的學(xué)習(xí)資源———時(shí)間最大化?！胺D(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個(gè)：（1）掌握學(xué)習(xí)：該理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)定位，反饋矯正。“翻轉(zhuǎn)課堂”的重中之重在于課堂活動(dòng)中的協(xié)作、探究。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)。（3）行為主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的過(guò)程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要作用。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（5）人本主義：該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的自我潛能和價(jià)值為目標(biāo)的人本主義教育觀。人本主義的核心思想就是以人為本，主張對(duì)人的“終極意義”的追求，強(qiáng)調(diào)人的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展變化及學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。（6）教學(xué)設(shè)計(jì)理論：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略、制定解決方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。（7）自主學(xué)習(xí)理論：該理論不同于接受學(xué)習(xí)、死記硬背，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析與解決問(wèn)題及合作交流能力。（8）同伴互助合作學(xué)習(xí)：該理論體現(xiàn)著集體行動(dòng)的思想，通過(guò)合作互助同伴間共同完成對(duì)問(wèn)題的探索，在互動(dòng)互助中增長(zhǎng)知識(shí)，得出結(jié)論。（9）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，該理論是一種讓學(xué)生通過(guò)基于不一定有正確答案的真實(shí)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)而獲取知識(shí)的教學(xué)，是由理解和解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)成的一種新的教與學(xué)的方式。（10）混合式學(xué)習(xí)：該理論將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

三、開放教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的策略分析

通過(guò)上述對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理論基礎(chǔ)的探究，本節(jié)將著重研究如何利用上述理論指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中實(shí)施的有效策略。1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境要保證師生、生生間的積極互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放到課外，由學(xué)生自主完成，課上主要用于學(xué)生間問(wèn)題的討論與解答。因此，構(gòu)建一個(gè)積極有序的課堂氛圍對(duì)教學(xué)效果的提高十分重要。為了營(yíng)造良好氛圍，教師需要充當(dāng)主持人的角色，在學(xué)生互動(dòng)減少或者遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間給予幫助，為了提供給學(xué)生更好的幫助，教師需要準(zhǔn)備大量教學(xué)素材并對(duì)知識(shí)內(nèi)容充分掌握。2、利用獎(jiǎng)懲機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。對(duì)于在“翻轉(zhuǎn)課堂”上主動(dòng)提問(wèn)或積極回答其他學(xué)員問(wèn)題的學(xué)生，教師需要在第一時(shí)間給予鼓勵(lì)并探究其他獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)維持這種學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究認(rèn)為，適用于開放教育學(xué)員的獎(jiǎng)懲機(jī)制可以包括以下幾種：其一是對(duì)于參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)員，根據(jù)其參與次數(shù)為其準(zhǔn)備級(jí)別不等的電子資源作為獎(jiǎng)勵(lì)，如電子書、各類考試的參考資料等；其二是對(duì)于長(zhǎng)期不參與課題互動(dòng)的學(xué)員，主講教師要在第一時(shí)間了解學(xué)員的心理狀態(tài)和想法，盡可能鼓勵(lì)其參與進(jìn)來(lái)，對(duì)那些仍不參與互動(dòng)的學(xué)員，其平時(shí)成績(jī)適當(dāng)降低；其三是對(duì)于偶爾參與互動(dòng)的學(xué)員，每次參與互動(dòng)后及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)，并對(duì)其回答進(jìn)行補(bǔ)充，幫助其更好的理解內(nèi)容，以此來(lái)鼓勵(lì)這部分學(xué)員積極地參與互動(dòng)。3、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行良好設(shè)計(jì)。很多教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，即課堂用來(lái)解惑答疑而課外用于知識(shí)學(xué)習(xí)，既然課堂時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣蟠鹨?，教師只需回答學(xué)生的提問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)討論即可，對(duì)這一環(huán)節(jié)教師并不需要特殊設(shè)計(jì)。本研究通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)持有上述觀點(diǎn)的教師不占少數(shù)。本課題認(rèn)為，上述觀點(diǎn)并不正確。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的內(nèi)涵并不僅限于課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，而是整個(gè)教學(xué)模式和思路的翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的課上環(huán)節(jié)，并不是學(xué)生間無(wú)序的就知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題而進(jìn)行的自由討論，教師需要對(duì)學(xué)生討論的各個(gè)環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)和提示，需要精心設(shè)計(jì)好整節(jié)課的討論主題和流程，只有這樣才能使學(xué)生在看似主動(dòng)靈活的自由討論過(guò)程中得到知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解和深化。針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)主要集中在活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)之上，需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里多做互動(dòng)多討論。4、教師在每節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”上至少要為學(xué)生提出1-2個(gè)有難度的問(wèn)題。如果只是提出容易解決的問(wèn)題，將使學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)聊，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。難題的提出也有助于學(xué)員開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，并在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中開拓思路，對(duì)自己認(rèn)知策略的提升有所裨益。在學(xué)員無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候教師要在第一時(shí)間給以提示，讓學(xué)生沿著正確的思路自主探究，以至于最終解決難題。5、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷的思想。雖然開放教育的學(xué)員都是成人學(xué)習(xí)者，但是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)也應(yīng)多加考慮他們的內(nèi)心感受，讓他們像兒童一樣在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。不論兒童還是成年人，能夠在一個(gè)和諧有愛(ài)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)是所有人都向往的。為了體現(xiàn)這一思想，教師需要具有平易近人的態(tài)度，遇事多站在學(xué)員的角度考慮問(wèn)題，在面對(duì)學(xué)員回答不上問(wèn)題、遲到等事件時(shí)控制好自己的情緒，多給學(xué)生鼓勵(lì)，只有這樣學(xué)生才能愿意回答問(wèn)題，樂(lè)于在工作之余參加面授課的學(xué)習(xí)。6、“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)至少同時(shí)包括自主探究和小組合作兩個(gè)部分。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該為學(xué)員提供充分的交流合作機(jī)會(huì)，教師應(yīng)主動(dòng)探究促進(jìn)學(xué)員自主交流的多種形式。

四、結(jié)論與展望

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為課堂教學(xué)效果的改變帶來(lái)了一種新的嘗試與可能，目前為止，多數(shù)教師對(duì)待這一教學(xué)形式持有肯定的態(tài)度?！胺D(zhuǎn)課堂”運(yùn)用得當(dāng)，可能會(huì)對(duì)教學(xué)效果的提升帶來(lái)可能，否則可能只是一種形式獨(dú)特的噱頭，與傳統(tǒng)教學(xué)相比并無(wú)大的提升，反而浪費(fèi)了教師的寶貴時(shí)間用于制作或?qū)ふ液线m的素材與資料。通過(guò)大量文獻(xiàn)研究和實(shí)踐反饋，本研究認(rèn)為一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較容易理解的部分適合學(xué)生課外自學(xué)，而涉及到技術(shù)、情感等的部分則更適合回歸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。每一種新型教學(xué)形式的出現(xiàn)都會(huì)引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)也不例外，然而，要想真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)”的功效，還需學(xué)者和專家、教師們的共同探索與研究，找到更加行之有效的途徑方能解決。相信在未來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式的運(yùn)用能夠?yàn)檎n堂教學(xué)水平的提升帶來(lái)可能，本文僅對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中實(shí)施的相關(guān)策略進(jìn)行探究，希望對(duì)日后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的真正提升提出一點(diǎn)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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作者:叢健嬌 柳吉華 單位:吉林廣播電視大學(xué)吉林分校