開放教育教學(xué)應(yīng)用論文(8篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了開放教育教學(xué)應(yīng)用論文(8篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：開放教育與高職教育的一體化融合研究
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要繼續(xù)大力發(fā)展職業(yè)教育和開放教育，體現(xiàn)終身教育理念。各省、自治區(qū)、直轄市出現(xiàn)了開放教育辦學(xué)模式與高職教育辦學(xué)模式并存的獨(dú)特“一體兩校”現(xiàn)象，這是我國高等教育辦學(xué)模式在改革和發(fā)展中出現(xiàn)的新變化。全國44所開放大學(xué)和省級電大中，其中已經(jīng)有27所擁有中等、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，占全國開放大學(xué)、省級電大總數(shù)的61.4%。各個學(xué)校依托開放教育的持續(xù)發(fā)展為開放教育與高職教育一體化辦學(xué)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，借助高職教育為開放教育與高職教育一體化辦學(xué)提供了新的活力。因此，站在國家終身教育體系整合的戰(zhàn)略高度，從廣播電視大學(xué)實(shí)際出發(fā)，思考兩者的互動與融合具有重要的理論與實(shí)踐意義。
一、開放教育與高職教育互動融合的理論基礎(chǔ)
提出開放教育與高職教育互動融合的理論基礎(chǔ)，是社會主義教育方針，是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)，是解放思想、開拓創(chuàng)新的哲學(xué)思想。黨的十八大提出了“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)”的最新教育方針。教育部2006年在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。開放教育是培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展要求的技術(shù)應(yīng)用型人才。雖然兩者招生對象不同，高等職業(yè)教育目前屬于全日制普通教育層次招生，開放教育則以招收各類在職人員繼續(xù)教育為主，兩者對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述也有所不同，但從根本上說，兩者的最終教育目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)。
二、開放教育與高職教育互動融合的實(shí)踐探索
遼寧廣播電視大學(xué)于1979年成立，是一所省政府主辦、省教育廳主管、致力于為終身教育和學(xué)習(xí)型社會提供支持服務(wù)的高等學(xué)校，與遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院為一套機(jī)構(gòu)、兩塊牌子。學(xué)校從2000年開始遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，經(jīng)過15年的發(fā)展，不斷提升隊伍、資源、平臺、專業(yè)、學(xué)分銀行等內(nèi)涵建設(shè)水平，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，探索出了一套獨(dú)具特色的遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，積累了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，形成了省、市、縣、行業(yè)完善的辦學(xué)體系，構(gòu)建了“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)合一、覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。電氣自動化、焊接自動化專業(yè)申報成為國家開放大學(xué)共享專業(yè)，學(xué)校成功獲批為國家開放大學(xué)遼寧分部、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心遼寧分中心和國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證遼寧分中心。2006年，基于振興東北老工業(yè)基地對裝備制造業(yè)高素質(zhì)技能型人才的迫切需要，學(xué)校成立遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院。學(xué)院緊緊圍繞國家裝備制造業(yè)振興戰(zhàn)略，與企業(yè)共同建設(shè)、改造和提升特色骨干專業(yè)，現(xiàn)開設(shè)56個專業(yè)，12個專業(yè)得到國家及省財政的重點(diǎn)支持。近十年，學(xué)校致力于開放教育與高職教育的一體化互動融合的實(shí)踐探索。
（一）開放教育與高職教育辦學(xué)模式融合
開放教育和高職教育在都以“培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的“趨同”理念下，向終身教育發(fā)展。學(xué)校通過出臺相應(yīng)條例使優(yōu)秀學(xué)生通過“3+2”或“2+2”方式注冊成為“開放本科”“雙專科”的學(xué)生。使學(xué)生在進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的同時，接受并體驗開放教育自主學(xué)習(xí)模式。
（二）開放教育與高職教育專業(yè)課程整合
培養(yǎng)目標(biāo)的共性決定了教學(xué)內(nèi)容的相近。開放教育教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、學(xué)校導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)開放教育教學(xué)平臺，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個體化自主學(xué)習(xí)、考核以及答疑。而高職教育教學(xué)以“雙師型”教師團(tuán)隊為主導(dǎo)，根據(jù)崗位的任職要求，按照國家出臺的各個職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定各專業(yè)培養(yǎng)方案，安排教學(xué)內(nèi)容。將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合。雖然兩者教學(xué)方法存在差異，但由于教育目標(biāo)的一致性使得兩類教育在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定相近性，都以滿足社會需求為目標(biāo)。
（三）開放教育與高職教育社會資源整合
高職教育在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面明顯強(qiáng)于開放教育，開放教育也應(yīng)充分利用高職教育的資源和優(yōu)勢促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。與企業(yè)聯(lián)辦二級學(xué)院，實(shí)行“雙主體”管理，由校企雙方共同投入人力、資金和設(shè)備，共同進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。這種模式找到了校企之間的利益共同點(diǎn)，既滿足了企業(yè)對人才的需要，又緩解了學(xué)校辦學(xué)資源不足、人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共贏。充分利用開放教育在職學(xué)員的社會資源，建立學(xué)員人才庫，通過學(xué)員與其所在單位合作，建立校外的高職實(shí)訓(xùn)基地。聘請學(xué)員做高職的課程兼職實(shí)訓(xùn)教師。
（四）開放教育與高職教育課程資源共建共享
網(wǎng)絡(luò)資源具有更新及時、形象具體的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，是開放教育的優(yōu)勢和特色。充分利用開放教育網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職教育與開放教育網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的共建共享，能有效創(chuàng)新高職教育的教學(xué)模式改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
（五）終身教育理念下探索開放教育和高職教育
學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換黨的十八屆三中全會提出“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，建立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。2012年，教育部正式批準(zhǔn)中央電大開展“國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實(shí)踐”項目，對國家“學(xué)分銀行”制度進(jìn)行全面的探索與實(shí)踐，遼寧廣播電視大學(xué)也參加了課題研究。近年來，遼寧廣播電視大學(xué)在推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)的各項實(shí)踐中，圍繞著“學(xué)分銀行”建設(shè)這個發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行了大量的探索，成果顯著，并且成立了國家開放大學(xué)學(xué)分認(rèn)證遼寧中心。我校高職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后參加我校開放教育本科數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)，通過學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生在高職階段所接受的相關(guān)專業(yè)多數(shù)學(xué)習(xí)成果被認(rèn)定為遼寧廣播電視大學(xué)數(shù)控專業(yè)本科的相應(yīng)學(xué)分，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了費(fèi)用。這既能減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。開放教育和高職教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，有利于促進(jìn)開放教育和高職教育溝通銜接，拓寬了終身教育渠道，有利于滿足學(xué)習(xí)者多樣化的終身學(xué)習(xí)需求。對于調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性，促進(jìn)教育公平，提高國民素質(zhì)和受教育程度，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會等具有十分重要的意義。總之，我們在實(shí)踐中做到了開放教育與高職教育的相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)。這既符合我國從人力資源大國邁向人力資源強(qiáng)國的要求，又能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會亟須應(yīng)用型技能人才的需要。開放教育的持續(xù)發(fā)展為開放教育與高職教育一體化辦學(xué)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，借助高職教育為開放教育與高職教育一體化辦學(xué)提供了新的活力。開放教育與高職教育一體化辦學(xué)的實(shí)踐探索促進(jìn)了兩類教育的交互融合,發(fā)展了終身教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
作者：周志忠 單位：遼寧廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)院
第二篇：開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源有效性分析
2012年7月31日，中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|在國家開放大學(xué)成立大會上強(qiáng)調(diào)，要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好中國特色的開放大學(xué)，為社會成員提供更加靈活、便捷、公平、開放的學(xué)習(xí)方式和多層次、多樣化的教育服務(wù)。誠然，隨著多媒體信息技術(shù)的不斷迭代和遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)開展的不斷深入，網(wǎng)上教學(xué)資源對教學(xué)的支持作用日益突出，成為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的核心內(nèi)容，是網(wǎng)上教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障。然而，網(wǎng)上教學(xué)資源雖然得到了大家的高度重視，但隨著資源數(shù)量的增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣卻大大降低，教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)大幅度下滑趨勢。由此，進(jìn)一步規(guī)范對遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)資源的管理，提高教學(xué)資源建設(shè)的有效性，對目前開放教育教學(xué)具有重要意義。
一、遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)
基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展而新興的遠(yuǎn)程開放教育，網(wǎng)上教學(xué)是其主要教學(xué)方式之一。隨著云計算的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)對網(wǎng)上教學(xué)資源的探索和研究成為目前教育教學(xué)改革的一個重要方向。根據(jù)以電大系統(tǒng)為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，網(wǎng)上資源主要分為文本資源和媒體資源，其中，媒體資源主要包括音頻資源、視頻資源。近幾年來，以電大系統(tǒng)辦學(xué)為載體的遠(yuǎn)程開放教育逐漸建設(shè)了一批適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要、滿足學(xué)生個別化需求的網(wǎng)上教學(xué)資源。但隨著教學(xué)模式改革的深入，遠(yuǎn)程開放教育在教學(xué)資源質(zhì)量上卻面臨前所未有的挑戰(zhàn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式逐漸失去優(yōu)勢。普通高等院校在發(fā)展中開始重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，利用優(yōu)秀的教學(xué)資源和高素質(zhì)教師團(tuán)隊，研發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)的具有吸引力的在線課程。尤其是2012年“大規(guī)模在線開放課程”（MassiveOpenOnlineCourses）在全球迅速興起，眾多“985”“211”高等院校紛紛籌劃加入了網(wǎng)絡(luò)教育隊伍中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合自身已經(jīng)形成的教學(xué)資源，給學(xué)習(xí)者提供大量的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，這給遠(yuǎn)程開放教育帶來不小的沖擊。如清華大學(xué)和北京大學(xué)于2013年5月正式加入edX平臺，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向全球推出第一批在線教育課程。同時，2014年國務(wù)院推出進(jìn)一步深化行政審批制度改革的措施，其中包括取消和下放利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批，這將進(jìn)一步激活遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的市場競爭。因為在此之前，雖然高等遠(yuǎn)程教育在中國的在線教育市場占了約一半以上份額，但只有68所大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院被授權(quán)進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)歷教育。國務(wù)院取消和下放“遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批”，意味著政策選擇的時代已經(jīng)過去，市場選擇將會成為未來的主旋律，遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的技術(shù)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和品牌的影響力將會成為市場選擇的基本條件。而目前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)平臺中教學(xué)資源“棄質(zhì)求量”的現(xiàn)象，將成為影響遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)有效性的主要原因之一。
二、遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)存在的問題
教育是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，構(gòu)成教育活動的基本要素主要為教育者、受教育者以及教育中介（媒介）。目前，遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源作為教育過程中的教育媒介，由于工學(xué)矛盾、社會環(huán)境等多方面因素的影響，其建設(shè)存在不少問題，如缺乏整體設(shè)計、整合力度不夠、資源較少、形式單一、資源更新不及時、點(diǎn)擊率較低等，難以吸引學(xué)生參與、滿足學(xué)生需求。在資源的管理維護(hù)環(huán)節(jié)，存在教學(xué)資源與欄目內(nèi)容不符、教學(xué)資源重復(fù)上傳、教學(xué)文件不規(guī)范、教學(xué)資源標(biāo)題不明確、無效鏈接、陳舊過時的教學(xué)資源堆積、欄目空置等問題。此外，筆者利用教學(xué)檢查等方式，連續(xù)兩年進(jìn)入8所省級電大教學(xué)平臺查看120門課程的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上教學(xué)資源組織過程中，大部分省校在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)上呈現(xiàn)單一性，并且教學(xué)理念陳舊，大部分教學(xué)資源照搬教材，毫無創(chuàng)新點(diǎn)。其次各個省級電大各自為營，只管建設(shè)自己的省級平臺資源，缺乏專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)支持服務(wù)。同時，各省級電大在資源建設(shè)過程中不遵守資源建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其難以實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。這不僅浪費(fèi)了大量人力、物力和財力，也阻礙了整個遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源整合的必要性
資源整合這一詞源于管理學(xué)，為系統(tǒng)論的思維方式。它需要企業(yè)對不同的資源進(jìn)行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合，通常用來指企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整的手段。近年來，“資源整合”被頻繁引進(jìn)教育學(xué)中，成為教育教學(xué)改革的重要手段之一。資源整合在教育學(xué)中強(qiáng)調(diào)優(yōu)化資源配置，著重對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)分類、歸納、排序，根據(jù)不同的需求將資源組建成具有系統(tǒng)性條理性的整體。根據(jù)開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源分布的角度看，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合主要分為：①專業(yè)之間的教學(xué)資源整合；②課程之間的教學(xué)資源整合；③遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)資源整合；④遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)外相關(guān)教學(xué)資源的整合。從開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源整合方式來看，有內(nèi)容整合、過程整合以及方法整合。教學(xué)資源與人力、物力、財力資源一樣，都是教育中的重要資源，在以質(zhì)量制勝的教育時代，教學(xué)資源更凸顯出重要性。教育學(xué)指出，人是社會歷史活動的主體，人在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成了特有的能動性。在教育過程中，人的能動性、自主性、選擇性、創(chuàng)造性在逐步增長，其對環(huán)境的反作用也在逐步增強(qiáng)。在遠(yuǎn)程教育體系中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動是獨(dú)立進(jìn)行的。然而，由于遠(yuǎn)程教育辦學(xué)的特殊性以及成人學(xué)生的特性，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能獨(dú)自完成規(guī)定的學(xué)習(xí)活動。同時，由于我國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)資源還停留在重視初次建設(shè)而輕視資源整合以及資源二次開發(fā)的階段，更導(dǎo)致目前網(wǎng)上教學(xué)資源的失效。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其自主性、能動性以及選擇性逐漸減退，最終失去學(xué)習(xí)的興趣，更難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，由于遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，師生之間長期處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，教師要更好地實(shí)施教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須不斷加強(qiáng)對教學(xué)資源的拓展和遷移。同時，網(wǎng)上教學(xué)資源存在共享性，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校資源庫、教師主頁以及其他網(wǎng)站上獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，而這些資源都是零散的，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尤其是一些對教學(xué)資源缺乏整合能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣及效率會大大降低。加強(qiáng)對這些教學(xué)資源的整合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地利用它們，也更體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育過程中“以人為本”的教學(xué)理念。
四、整合理念下開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源有效策略
根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢”之父邁克爾•波特的競爭理論，一個組織獲得競爭優(yōu)勢可以用三種途經(jīng)來實(shí)現(xiàn)：即注重成本、保持特性和集中。其中，集中可以是集中在成本優(yōu)勢上，也可以是集中在該產(chǎn)業(yè)的某一個特定目標(biāo)上。由此，在遠(yuǎn)程開放教育過程中，教學(xué)質(zhì)量往往是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)校知名度的核心因素，而遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量往往體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上。基于整合理念，提升遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。
（一）更新網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)理念
目前，遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏及時迭代，一門課程的教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)及完成并不代表課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的結(jié)束，而這只是課程資源建設(shè)的一個階段。課程網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)及時根據(jù)學(xué)科發(fā)展、澀會行業(yè)轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)者需求變化、教學(xué)實(shí)際情況而不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。同時，教育是一個師生共同努力、相互作用的過程，遠(yuǎn)程教育尤其需要高質(zhì)量的學(xué)生與教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴之間的交互作用。基于教師與學(xué)生、教師與材料以及學(xué)生與學(xué)生之間的動態(tài)交互，構(gòu)建教學(xué)資源，保障其有效性，首先應(yīng)遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律，適應(yīng)市場需求，基于“開放”“全納”“共享”的理念，整合社會優(yōu)質(zhì)資源。同時，要在教學(xué)資源構(gòu)建過程中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、質(zhì)量以及系統(tǒng)思維，形成互聯(lián)網(wǎng)思維理念的轉(zhuǎn)變，用互聯(lián)網(wǎng)的思維做符合教育本質(zhì)規(guī)律的教育。
（二）加強(qiáng)專業(yè)課程團(tuán)隊建設(shè)，凸顯團(tuán)隊力量
在開放教育中，每一個教學(xué)環(huán)境都包含著四個基本要素，即教師、學(xué)生、多媒體技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容，這四要素緊密相連，缺一不可。而在整合的理念下，教師在構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)資源的過程中顯得尤為重要，是教學(xué)資源優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)專業(yè)課程教師團(tuán)隊的建設(shè)，集中優(yōu)秀的教師、專家、技術(shù)人員共同開發(fā)專而精的課程網(wǎng)上教學(xué)資源，其中主要體現(xiàn)在四個方面：一是專業(yè)團(tuán)隊數(shù)量、學(xué)歷、職稱、年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)要合理。二要走名師領(lǐng)銜的道路。要聘請國內(nèi)外一流的專家指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，組建一支有全國知名專家指導(dǎo)和實(shí)際參與的高水平專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊，并實(shí)行行業(yè)專家和高校專家“雙負(fù)責(zé)”制。三要重視技術(shù)人員的參與和支持，匯聚一支集教學(xué)、管理、研究和學(xué)習(xí)支持、技術(shù)服務(wù)及資源開發(fā)的專業(yè)建設(shè)隊伍。
（三）強(qiáng)化課程教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)過程交互性
目前，遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)上教學(xué)的有效性，其中作為載體的教學(xué)資源是關(guān)鍵，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在于完善的課程設(shè)計。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，由于遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的特殊性，網(wǎng)上教學(xué)資源必須保證高質(zhì)量和多樣性，以適應(yīng)在家庭或工作地點(diǎn)以獲得適宜的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生。因此，有效的課程教學(xué)設(shè)計旨在突出知識的適用性，適合在職成人自主學(xué)習(xí)，適合于遠(yuǎn)程教學(xué)過程的實(shí)施。基于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，教師的主導(dǎo)地位以及角色也在轉(zhuǎn)變，由在面授教學(xué)中表現(xiàn)出的顯性行為，轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中表現(xiàn)出的以課程教學(xué)設(shè)計為主的隱性行為。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，在課程教學(xué)設(shè)計中更應(yīng)重視充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過程中師生之間的交互性。
（四）建立監(jiān)督長效機(jī)制，增強(qiáng)責(zé)任意識
良好的教學(xué)管理是促進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)資源有效建設(shè)的基石。遠(yuǎn)程開放教育基于三級辦學(xué)的模式特點(diǎn)，針對網(wǎng)上教學(xué)的特性以及成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在各級教學(xué)管理過程中更需要建立良好的監(jiān)督長效機(jī)制，進(jìn)一步完善內(nèi)部管理機(jī)制，使網(wǎng)上教學(xué)督導(dǎo)制度常態(tài)化。同時，為保證網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量，吸引更多的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，必須將教師和學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為納入系統(tǒng)管理獎勵制度，進(jìn)一步提升管理質(zhì)量和工作積極性。總之，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，提高教學(xué)資源質(zhì)量，提高網(wǎng)上教學(xué)活動的設(shè)計水平，是近年來遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。而強(qiáng)化教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，增強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源的規(guī)范性、針對性、適用性、時效性及拓展性，重視實(shí)際應(yīng)用效果，也是將來各遠(yuǎn)程開放教育院校教學(xué)改革的目標(biāo)之一。
作者：李慈章 單位：湖南廣播電視大學(xué)
第三篇：開放教育MOOC模式改進(jìn)微課程設(shè)計研究
近幾年，簡稱為MOOC的大規(guī)模開放在線課程席卷世界高等教育，成為教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。我們比較MOOC模式和微課程教育兩者后發(fā)現(xiàn)，微課程以課程的疑難重點(diǎn)為核心制作短小精悍的教學(xué)視頻，便于學(xué)生專注學(xué)習(xí)，把握課程要點(diǎn)，側(cè)重于課程形態(tài)的改變；MOOC則是近年來國際開放教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新興在線學(xué)習(xí)模式，它為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的知識獲取渠道，能夠突破學(xué)校的邊界，側(cè)重于教育關(guān)系的改變。因此兩者如何較好地融合、借鑒，值得我們探討。開放大學(xué)長期堅持“四個面向”的定位，面向全民終身學(xué)習(xí)的MOOC模式落地更有基礎(chǔ)與優(yōu)勢。但是當(dāng)前地市級抑或是縣級電大，在平臺建設(shè)、技術(shù)水平、開發(fā)力量各方面都不具備獨(dú)立開發(fā)MOOC的能力，因此，我們探討發(fā)揚(yáng)MOOC的開發(fā)精神和思路，改進(jìn)開放教育的微課程設(shè)計已經(jīng)勢在必行。
1MOOC與微課程的涵義
1.1MOOC的涵義
MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的英文編寫,意為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。這種在線教育模式實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模學(xué)生同時在線的課程學(xué)習(xí)。MOOC資源集合了全球最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,任何在線學(xué)生一經(jīng)注冊都能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí),并且取得相應(yīng)課程的成績。這種學(xué)習(xí)的模式依賴于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與課程的運(yùn)作平臺,我國于2014年5月首次開通了“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺。MOOC將成為未來教育的一部分,是對傳統(tǒng)學(xué)校的巨大挑戰(zhàn)與革新。
1.2微課程的涵義
相對常規(guī)課來說，微課又稱作微課程，是一種微小的課程，它以教學(xué)視頻為主要載體，記錄了教師在教學(xué)過程中圍繞某個重要知識點(diǎn)和難點(diǎn)開展的各種教學(xué)活動。微課程通常由簡短的教學(xué)視頻及與該教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和學(xué)生反饋等配套資源所組成，作為教師課堂上授課的素材，而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
2MOOC模式的特征及優(yōu)勢
2.1MOOC模式的特征
MOOC模式的特征主要有：一是開放。課程資源面向全世界開放，MOOC把一批有共同興趣的人聚集起來，組織開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。二是成本低廉。除了支付互聯(lián)網(wǎng)接入的服務(wù)費(fèi)用，MOOC模式可供任何一個學(xué)習(xí)者免費(fèi)選擇學(xué)習(xí)任意課程，因此支付成本很低。三是自主。MOOC的門檻設(shè)置較低，不需要通過入學(xué)測試等資格驗證，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，通過教學(xué)平臺資源注冊就可以參加學(xué)習(xí)。
2.2MOOC模式的優(yōu)勢
MOOC課程的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：1）教學(xué)過程完整，學(xué)習(xí)者的參與、反饋、作業(yè)、評價和考試樣樣俱全；2）課程內(nèi)容精且優(yōu)，精選名師名校的課程資源；3）課程內(nèi)容能滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于個性化學(xué)習(xí)。
3借鑒MOOC模式改進(jìn)微課程設(shè)計的意義
3.1有利于更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
MOOC和微課程都被譽(yù)為“教育模式備受沖擊”，對開放教育而言，無疑是十分契合其發(fā)展需求的，對于適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師和學(xué)員，其學(xué)習(xí)觀念的改變是革命性的，一旦轉(zhuǎn)變了觀念，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提高將是驚人的。
3.2有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)
從學(xué)習(xí)模式上來看，微課程和MOOC都強(qiáng)調(diào)個性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)員自學(xué)能力的培養(yǎng)，而這些恰恰是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。其次微課程和MOOC均精選課程和名師，其中的內(nèi)容豐富而趨向系統(tǒng)，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與開放教育的改革方向接軌得更加無縫一些。
3.3有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，改革開放教育
隨著電大開放教育的迅猛發(fā)展和開放大學(xué)系統(tǒng)開展的各項教學(xué)改革，基層電大面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇，但也承載了更多的負(fù)荷和壓力，在教學(xué)管理方面面臨著一些矛盾和問題。MOOC使開放教育教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)“開放”的教學(xué)思想。結(jié)合MOOC模式的微課程教學(xué)是一種開放、互動的教學(xué)形式，它有利于拓寬教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行教育教學(xué)。
3.4有利于電大系統(tǒng)加快向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型
通過MOOC模式，引導(dǎo)教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生依賴于開放大學(xué)這一平臺進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
4利用MOOC模式改進(jìn)開放教育的微課程設(shè)計
4.1利用MOOC的資源特色，精心設(shè)計微課程
MOOC的課程資源特色在于精品課程、完整和免費(fèi)，這些特色充分體現(xiàn)了微課程和MOOC與開放教育結(jié)合的種種可能，因此我們要精心設(shè)計微課程，做到微課為學(xué)生而用，學(xué)生可以隨時觀看，從而掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，溫故而知新，幫助學(xué)生迅速和順利掌握知識點(diǎn)和拓展相關(guān)知識。
4.1.1注重微課程的選題
學(xué)科微課程要經(jīng)過一個精心制作、反復(fù)推敲、修改完善的過程，適合作為階段成果的分享，用于教研和科研的階段呈現(xiàn)會上，能用最短的時間，非常有說服力地展示研究的濃縮過程、重要成果及推廣，既能充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)以往所謂研究、只研究、有收尾、無推廣的弊端。開放教育的微課程的知識點(diǎn)要能夠在10～15分鐘把知識點(diǎn)講解透徹。這樣才能讓這門功課吸引學(xué)習(xí)者駐足瀏覽。
4.1.2注重構(gòu)建微課程的教學(xué)過程
微課程應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)需要，經(jīng)過一個精心制作、反復(fù)推敲、修改完善的過程，來呈現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容。用最短的時間，非常有說服力地展示研究的濃縮過程，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的沉浸性和知識易讀性。
4.1.3提高微課程教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量
在設(shè)計開放教育微課程時，課題切入點(diǎn)應(yīng)該講究開門見山，課程講授的思路和方式應(yīng)該靈活運(yùn)用問題引領(lǐng)、案例講解、情境訪談等教學(xué)策略，從而可以引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)入教學(xué)情境。1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：微課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主題突出，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常見的問題；2）在教學(xué)策略方面，最重要的是設(shè)計者站在學(xué)習(xí)者的角度，盡量考慮采用個性化內(nèi)容，目的是延長學(xué)習(xí)者的注意時間；3）注重微課程錄制的全過程，采用多種應(yīng)用簡單、經(jīng)濟(jì)且大多數(shù)終端均能播放的媒體形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)；微視頻的拍攝圍繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備、文字的組織，站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，提高多媒體課件的實(shí)用性。
4.2加強(qiáng)互動教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗
微課程設(shè)計應(yīng)該重視課程的互動環(huán)節(jié)。微課程設(shè)計中內(nèi)嵌一般性測驗、周作業(yè)及測驗；利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，結(jié)合論壇、學(xué)習(xí)小組與QQ群或其他社交媒介來開展課程討論。微課程最大的特點(diǎn)是每一課都有一個明確的主題，以此來設(shè)計互動內(nèi)容：在課程進(jìn)行一段后,嵌入一個交互式練習(xí),測評學(xué)員對知識的理解和掌握程度,這樣更有利于學(xué)習(xí)者集中精力，強(qiáng)化知識點(diǎn)的練習(xí)。其次，課后通過在線交流、在線答疑、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等交流互動和資源共建學(xué)習(xí)活動，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。最后，課后設(shè)計評估和考試環(huán)節(jié)，提高和鞏固學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)的熟悉程度，切合“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的教學(xué)理念。
4.3注重微課平臺的支持服務(wù)體系建設(shè)
微課程平臺現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上林林總總，已經(jīng)有很多，比如：“微講臺、微課程制作系統(tǒng)”、“華年微課平臺”、“中國微課”網(wǎng)站、“在線課程平臺”、“微課程學(xué)校輔導(dǎo)平臺”，這些平臺有的是提供某些精品課程、有些是指導(dǎo)微課的制作、有些是微課教師和制作者的交流互動平臺，對于借鑒MOOC發(fā)展開放教育的微課程是極大的助力，我們要做的是充分利用好這些平臺及其資源，整合我們手頭的課程資源、學(xué)員需求，更具有針對性和實(shí)效性地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和拓展資源。如何建設(shè)好微課平臺的支持服務(wù)體系，其一是考慮到開放教育網(wǎng)絡(luò)的相對開放性，我們在開發(fā)微課程時，可以著重提出學(xué)習(xí)過程中的評價、學(xué)員的自我評價以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評等方式，從而起到互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)員成就感的效果。對于強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)的開放教育的學(xué)員來說，學(xué)習(xí)評價不只是學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是今后學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。同時我們應(yīng)注意收集學(xué)習(xí)者對微課程的教師、學(xué)習(xí)資源等方面的評價，及時調(diào)整微課的支持服務(wù)方式和設(shè)置策略。其二，進(jìn)一步發(fā)展微課平臺的互動性，一個好的平臺，應(yīng)該是一個好的互動交流平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自由上傳學(xué)習(xí)資源、支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)員可以提出滿足個性化需求的學(xué)習(xí)計劃，并得到教師的答疑幫助，從而讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略；學(xué)員以及學(xué)習(xí)小組之間也可以順暢地進(jìn)行互動。總而言之，這是輔助師生的教與學(xué)的平臺，不是一個行政命令推動、可以強(qiáng)制施行的平臺，而是一個期待更多人投入?yún)⑴c的平臺。
4.4加強(qiáng)開放大學(xué)微課程配套資源的建設(shè)
受人才、技術(shù)和設(shè)備等軟硬件條件的制約，基層電大不具備獨(dú)立開發(fā)微課配套資源的能力。國家和省級開放大學(xué)應(yīng)綜合各方面的資源，建設(shè)適應(yīng)開放教育的微課程平臺。以本文的主題而言，針對各種優(yōu)秀的MOOC資源，如何進(jìn)行篩選、整合和借鑒，建設(shè)類似在線答疑專區(qū)之類的學(xué)生與教師互動平臺，面向教師的優(yōu)秀教學(xué)課例評選與展播平臺以及提供授課教師的課件、教案、在線評論等三個方面無疑是當(dāng)前的建設(shè)重點(diǎn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)的概念接連出現(xiàn)，微課程的教學(xué)模式、MOOC、反轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教育模式已走入我們的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)，應(yīng)該說這也促進(jìn)了開放教育。對我們開放大學(xué)的發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，本文研究的MOOC環(huán)境下的微課程教學(xué)資源平臺建設(shè)，用意是企圖把MOOC的完整性、精品化以及互動性等諸多優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合到微課程建設(shè)中來。因此如何更好地利用這種新型的學(xué)習(xí)模式輔助課堂教學(xué)，更好地適應(yīng)開放教育教學(xué)，將是今后開放教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。
作者：郭然 單位：浙江衢州廣播電視大學(xué)
第四篇：東臺開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育創(chuàng)新思路
“開放教育”是傳統(tǒng)式封閉性教育和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的有機(jī)結(jié)合體，能有效滿足資源間的互補(bǔ)。目前，東臺開放大學(xué)(以下簡稱東臺開大)在開放教育方面已經(jīng)做到了以下幾方面:對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志學(xué)習(xí)者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，均可在參加入學(xué)考試后申請入學(xué)。但是從整體來看，東臺開大在新的歷史時期依然存在著一些亟需解決的問題。所以，圍繞當(dāng)前東臺開大開放教育的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行深度的剖析，繼而尋出有效的、創(chuàng)新的革新方向。
一、東臺開放大學(xué)建設(shè)的相關(guān)要素
(一)指導(dǎo)思想
東臺開大實(shí)施開放教育的指導(dǎo)思想為:主動遵循系統(tǒng)建設(shè)的具體實(shí)情，滿足系統(tǒng)建設(shè)的具體需要，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教育和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，建設(shè)出符合東臺開大需求的開放教育模式。其中，具體內(nèi)容主要為:實(shí)現(xiàn)東臺開大現(xiàn)有辦學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育的高度整合;其次，提高班主任及各課程輔導(dǎo)教師對開放教育的認(rèn)知和工作質(zhì)量;第三，加強(qiáng)對成人學(xué)生的管理質(zhì)量，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)措施。
(二)辦學(xué)理念
“開放”是開放大學(xué)的主要辦學(xué)理念。不過，考慮到當(dāng)前東臺開大的師資力量和技術(shù)能力，在遵循“開放”這一辦學(xué)理念的前提下，也要充分調(diào)動所有資源，并借助優(yōu)勢學(xué)科、師資力量和學(xué)生素質(zhì)將開放大學(xué)的價值彰顯出來。而且，在構(gòu)建符合東臺開大的辦學(xué)理念同時，也要適當(dāng)?shù)叵蛞恍┏晒Φ拈_放大學(xué)汲取精髓和經(jīng)驗，例如學(xué)習(xí)他們的管理體制、教學(xué)輔導(dǎo)模式和辦學(xué)目標(biāo)，并以此作為規(guī)劃、設(shè)計辦學(xué)理念藍(lán)圖的重點(diǎn)要素。
(三)改革措施
東臺開大在實(shí)施開放教育以來，經(jīng)歷了多次的改革，其改革措施更是與時俱進(jìn)，緊跟時代的腳步。在實(shí)施改革期間，其措施不但落實(shí)到了每一處(班主任管理機(jī)制、課程輔導(dǎo)教師、課程設(shè)計規(guī)劃)，而且還積極借鑒了一些成功大學(xué)的經(jīng)典案例，從而讓改革方向與時代緊密相接軌。此外，我校也充分制定了遠(yuǎn)程教育機(jī)制，不但有效增強(qiáng)了學(xué)生和班主任及課程輔導(dǎo)教師之間的聯(lián)系，而且還有效提高了開放教育的辦學(xué)質(zhì)量。
二、東臺開放大學(xué)開放教育的實(shí)施現(xiàn)狀
所謂教育質(zhì)量就是指教學(xué)活動的實(shí)施結(jié)果(教學(xué)方案、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果)，其優(yōu)劣程度會直接展示出教育質(zhì)量的高低。教育質(zhì)量是各個院校的發(fā)展命脈，自東臺開大開辦開放教育以來，主要經(jīng)歷了開放教育的初期評估、研究過程、方法制定和支持服務(wù)幾個方面，取得了很大的突破。當(dāng)然，在取得了良好的成果后，辦學(xué)單位還要在思想上把好關(guān)卡，以免造成辦學(xué)質(zhì)量下降和開放教育信任度受到影響的問題發(fā)生。因此，關(guān)注開放教育的質(zhì)量，展開持續(xù)探究活動，這是當(dāng)前電大所要積極落實(shí)的重要課題。
(一)為班主任提出新要求
在實(shí)施開放教育以來，我校為了進(jìn)一步增強(qiáng)班主任隊伍的建設(shè)，提高班主任的業(yè)務(wù)能力和管理效率，在新規(guī)定當(dāng)中對班主任提出了許多的新要求和新任務(wù):1、班級管理:要求班主任具有一定的凝聚力，并將強(qiáng)對學(xué)生的思想教育和素質(zhì)教育，并通過互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)班主任和學(xué)生之間的聯(lián)系，比如創(chuàng)建班級QQ群和相關(guān)的貼吧等;其次，做好繳費(fèi)和教輔材料的管理工作，要求班主任負(fù)責(zé)學(xué)員的代辦費(fèi)等費(fèi)用的結(jié)算工作，并做好畢業(yè)學(xué)員的費(fèi)用復(fù)核工作。2、學(xué)籍管理:要求班主任做好對新生的基本信息的整理與核對工作，及時通知每學(xué)期的新生進(jìn)行課程注冊，并輔助新生完成注冊，以免出現(xiàn)相應(yīng)問題。做好與畢業(yè)生和滯留生的管理與疏導(dǎo)工作。3、教學(xué)管理:班主任必須做好各課程輔導(dǎo)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系工作，并利用QQ群、電子郵件和貼吧等方式加強(qiáng)學(xué)生和各個課程輔導(dǎo)教師之間的聯(lián)系。同時，班主任也要做好教學(xué)值班和終結(jié)性考核管理的工作，以此達(dá)到新規(guī)定當(dāng)中的要求。
(二)為課程輔導(dǎo)教師提出新要求
為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校開放教育的科學(xué)性和規(guī)范性，我校在持續(xù)推進(jìn)開放教育健康發(fā)展的同時對課程輔導(dǎo)教師下達(dá)了課程輔導(dǎo)教學(xué)的工作要求:1、備課:備課不是簡單的梳理自己的課程內(nèi)容，科任老師要做好自我介紹，提出具體的導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)等方案，并形成考核作業(yè)。2、面授導(dǎo)學(xué):顧名思義，就是面對面指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，這時課程輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)輔導(dǎo)方案和成人學(xué)生的具體特點(diǎn)來酌情安排時間及導(dǎo)學(xué)方案，并利用正確合理的方法培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力。3、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué):網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施開放教育的重要平臺，課程輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)工作的時候應(yīng)該及時向?qū)W生輔助材料，并組織學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這其中要求課程輔導(dǎo)教師擁有較好的網(wǎng)絡(luò)操作能力，而且可以利用QQ、電子郵件等與學(xué)生隨時保持聯(lián)系。
三、東臺開放大學(xué)開放教育的創(chuàng)新策略根據(jù)
當(dāng)前我校開放教育的具體實(shí)施現(xiàn)狀，共總結(jié)出四條創(chuàng)新方向，如下所示:
(一)打造優(yōu)質(zhì)化管理方案，加強(qiáng)管理質(zhì)量
提高開放教育管理質(zhì)量，打造“務(wù)實(shí)、優(yōu)質(zhì)”的管理形式。根據(jù)當(dāng)前東臺開大對班主任的管理范圍、方式，以及對科任輔導(dǎo)教師的工作所提出的要求來分析，首先要要嚴(yán)格規(guī)范班主任“管”的方式和課程輔導(dǎo)教師“教”的方式。而且，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，課程輔導(dǎo)教師既要關(guān)注整個操作過程，也要關(guān)注整個運(yùn)用的效果。定期開展公開課，鼓勵其他課程輔導(dǎo)教師參與觀摩活動;定期開展“課程教學(xué)比賽”活動，加強(qiáng)課程輔導(dǎo)教師的參與熱情，并以此提高課程輔導(dǎo)教師的積極性，促進(jìn)他們持續(xù)提高自己的教學(xué)水平。
(二)落實(shí)班主任培養(yǎng)工作，提高專業(yè)技能
開放教育的實(shí)施離不開班主任的正確指導(dǎo)，所以，有必要提高班主任的計算機(jī)操作能力，這樣便于班主任更好地利用QQ和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)員交流。其次，在學(xué)員參加面授輔導(dǎo)的時候，班主任有必要對相關(guān)情況給予了解，而且要及時向?qū)W生交代相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，并鼓勵學(xué)員參加在線答疑活動。此外，還要提高班主任的溝通能力和表達(dá)能力，疏導(dǎo)課程輔導(dǎo)教師與學(xué)員之間的關(guān)系。
(三)創(chuàng)辦教師培訓(xùn)平臺，提高培訓(xùn)力度
實(shí)施約束、激勵兩種針對方案科學(xué)并行。投入約束機(jī)制，對教師進(jìn)行“約束”，并要求教師對自身的教學(xué)大綱、資源等方面進(jìn)行整合，并設(shè)計出一套具有固定模式的教學(xué)輔導(dǎo)方案，將其上傳到網(wǎng)站當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。實(shí)施激勵機(jī)制，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核，對學(xué)習(xí)者反饋的意見進(jìn)行歸納和整理，從而了解課程輔導(dǎo)教師的表現(xiàn)是否滿足開放教育的要求，并對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)莫剟睿^而讓其做好表率工作，影響其他教師的參與積極性。
(四)滲透翻轉(zhuǎn)型課堂機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享
翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)視頻而形成的一種新型教學(xué)模式，它可以推動“資源共享”的教學(xué)資源利用率，也就是利用網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)生互動起來以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。開放教育是實(shí)現(xiàn)資源共享的重要途徑，同時也是基于網(wǎng)絡(luò)平臺而得以實(shí)現(xiàn)的教育理念。課程輔導(dǎo)教師在這個理念下應(yīng)該充分調(diào)動自身能力，為學(xué)生打造科學(xué)合理的學(xué)習(xí)視頻。特別是針對成人學(xué)生，他們在自學(xué)能力方面存在著一定的短板，利用遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以起到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，首先要提高課程輔導(dǎo)教師制作學(xué)習(xí)課件的能力，此外在做到對教育資源的整合與互動的同時，還要保障網(wǎng)上資源的適時與革新的特點(diǎn)，讓知識內(nèi)容突出知識重點(diǎn)、符合考試大綱的內(nèi)容要求。
(五)加強(qiáng)科學(xué)性自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識
幫助學(xué)員掌握正確的自學(xué)方法，提高學(xué)員的自學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)員和學(xué)員之間的合作意識及能力。首先要組織入學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)知識培訓(xùn)，加強(qiáng)對學(xué)員的整體導(dǎo)學(xué)工作，提高學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，然后通過教育者的正確指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者掌握正確的自學(xué)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。其次，鼓勵學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間合作學(xué)習(xí)。開放教育下的學(xué)習(xí)者很多都是一些工作人員，他們在自學(xué)的時候都存在一絲孤獨(dú)感，但是在基于網(wǎng)絡(luò)的前提下引導(dǎo)他們展開協(xié)作，或者是創(chuàng)建QQ群讓他們在群中相互交流。而且，這樣還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互資源和溝通的能力，可以進(jìn)一步加深他們對遠(yuǎn)程教育這種新型教育模式的認(rèn)知和信任。
四、結(jié)語
總之，開放教育具有多層意義:首先，它是實(shí)現(xiàn)資源共享的重要方法和途徑;其次，它是實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷一體化的主要手段;最后，它是傳統(tǒng)教育理念模式和新時代網(wǎng)絡(luò)教育模式的有機(jī)結(jié)合，為當(dāng)代的教育發(fā)展提出了更多的可能性和探索空間。在圍繞東臺開大論述創(chuàng)新方案的過程中，雖然文中依然存在諸多的不足之處，但是通過我校諸位班主任和教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的努力，相信我校在開放教育方面必然會取得更大的成功。但需要明確的是:不論是哪種教育模式都要以校區(qū)的實(shí)際情況為主，所以，也要提高我校任職教師及班主任的業(yè)務(wù)能力，完善對相關(guān)技術(shù)的革新工作，以此為開放教育的創(chuàng)新研究奠定更好的前提基礎(chǔ)。
作者：趙琳玲 單位：東臺開放大學(xué)
第五篇：EXCEL下開放教育成本會計教學(xué)研究
成本會計課程是國家開放大學(xué)開放教育會計學(xué)專業(yè)（專科）的必修課，開放教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有過硬的實(shí)際操作技能的應(yīng)用型專門人才。成本會計作為會計學(xué)專科的核心課程，其不僅公式多，計算多，理論性強(qiáng)，實(shí)踐操作性及應(yīng)用性更是其顯著特點(diǎn)，因此教學(xué)難度很大。如何做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，做好應(yīng)用工作，是學(xué)習(xí)好該課程的關(guān)鍵所在。然而，《成本會計》這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是通過“課堂板書+PPT”講授完成，教學(xué)效果不太理想。實(shí)際工作中，EXCEL電子表格因其本身具有的特點(diǎn)及功能，已廣泛應(yīng)用于財會工作中。同樣將其應(yīng)用于財會教學(xué)工作，也帶來很多幫助和啟發(fā)。實(shí)踐證明，將Excel應(yīng)用于財會類《成本會計》課程教學(xué)中，既能提高教學(xué)效果，又能將理論指導(dǎo)實(shí)踐，大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、EXCEL在《成本會計》教學(xué)中應(yīng)用的重要作用
開放教育會計學(xué)專科《成本會計》課程的內(nèi)容主要是成本核算，其最顯著的特點(diǎn)就是計算量大、公式多、表格多，主要通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映計算方法和過程的，同時這些成本計算表格的數(shù)據(jù)反映了核算過程中數(shù)據(jù)的來龍去脈及對應(yīng)關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的粉筆加黑板教學(xué)，由于時間和空間的限制，教師不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上，也不可能把每項數(shù)據(jù)的計算公式都列示出來，甚至很可能連非常關(guān)鍵的計算過程也無法列示，此外，黑板板書的不可保存性也給教學(xué)帶來了諸多不便，上課過程中不少學(xué)生往往忙于記筆記而疏于認(rèn)真理解和思考。而用PPT輔助教學(xué)，也只是簡單地將課本上的圖表照搬到PPT中，這樣“搬家”的圖表是靜態(tài)的，而且一頁一張圖表，一頁一頁地翻看，根本不能連續(xù)系統(tǒng)完整地反映整個計算流程，難于反映數(shù)據(jù)的來龍去脈及對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生更是感覺眼花潦亂，理不清頭緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果大打折扣。然而，Excel軟件本身具有強(qiáng)大的文件編輯、表格編制、公式定義、計算等功能，不僅能制作各種文件及編輯各類工作表，還能在工作表中定義、編輯各種計算公式，據(jù)此自動計算相應(yīng)數(shù)據(jù)，從而系統(tǒng)全面地反映出成本計算的步驟及計算表數(shù)據(jù)的計算過程，很大程度上方便和簡化了成本計算表格的計算過程，大大提高課堂教學(xué)效果。
（一）Excel應(yīng)用于成本會計教學(xué)，系統(tǒng)全面地反映成本核算的程序，流程清晰明了，簡化計算過程，提高效率新建一個Excel文件同時可以創(chuàng)建255個工作表，這些工作表每張表都可獨(dú)立存在，各自獨(dú)立編輯各種表格及定義計算公式，最關(guān)鍵的是這些工作表可以在一個界面上快速切換，每張工作表內(nèi)的數(shù)據(jù)，工作表間的數(shù)據(jù)還可以相互引用，并且定義好公式的單元格數(shù)據(jù)是自動計算得到的，既便捷又準(zhǔn)確，同時定義的公式，引用的路徑等信息都清清楚楚列示在工作表的窗口欄上，方便教師講解計算的具體方法步驟，這種直觀動態(tài)的列示方式更有助于學(xué)生對計算公式和方法的理解，計算機(jī)自動計算結(jié)果，也讓學(xué)生從繁瑣的計算中解放出來，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）Excel應(yīng)用于成本會計教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的自主能動性在課堂上，教師結(jié)合要講解的例題，首先向?qū)W生展示課前已準(zhǔn)備好的空白數(shù)據(jù)表格，接著和學(xué)生分析要填列數(shù)據(jù)和計算公式的表格，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生一起填列數(shù)據(jù)及定義公式，改變了原來的“老師滿堂講和灌”的被動學(xué)習(xí)方式，變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生思考和參與的自主學(xué)習(xí)方式，大大調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)生理解和應(yīng)用能力。
（三）Excel應(yīng)用于成本會計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的財會人員工作素養(yǎng)教師通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生一起填列數(shù)據(jù)及定義公式，學(xué)生可以直觀地理解整個成本計算的程序步驟及數(shù)據(jù)間的勾稽和對應(yīng)，從而深刻地體會到成本核算過程層次分明，聯(lián)系密切又環(huán)環(huán)相扣。這些相互聯(lián)系和相互引用的數(shù)據(jù)，一處錯便處處錯。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須做到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、小心細(xì)致，從而培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)。
二、EXCEL在《成本會計》教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）課前準(zhǔn)備
對于學(xué)生，除了要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本知識外，還要求學(xué)生課前認(rèn)真學(xué)習(xí)Excel軟件的常用功能，尤其是要掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算方面的功能，這樣上課時所學(xué)知識立刻應(yīng)用，便于學(xué)生的理解和運(yùn)用。教師在上課前，首先應(yīng)先將授課時擬用的各張表格編輯到Excel工作表，不能在現(xiàn)場編制表。值得注意的是，事先編制的表格中只能填列文字部分，數(shù)據(jù)部分不管是已知數(shù)據(jù)還是要求解的數(shù)據(jù)都不能填列，也不要設(shè)置公式。做好這些編輯后將表格存入文件中，上課時僅需打開，通過大屏幕投影便可以在講課過程中清晰地向?qū)W生展示，這樣不占用上課時間制表和板書，學(xué)生可以有更多時間進(jìn)行思考。此外，教師還可以利用Excel中字體顏色等輔助功能，將表格的關(guān)鍵詞等用顏色凸顯出來，以便提醒學(xué)生注意，教師講解時也能重點(diǎn)突出。
（二）課堂講解數(shù)據(jù)計算過程
課堂上教師可以利用Excel本身具有的功能向?qū)W生對例題進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生體會到Excel應(yīng)用在成本會計中的便捷和高效。具體為在講解例題計算過程時，首先教師引導(dǎo)學(xué)生一起一步一步將已知條件列入相應(yīng)單元格，讓學(xué)生對題意更清晰，解題思路更有條理，接著引導(dǎo)學(xué)生明確哪個單元格需要計算，計算的公式是什么，是求分配率、還原率還是加和等，然后和學(xué)生一起定義公式，運(yùn)用Excel本身的公式功能自動計算出每項數(shù)據(jù)，清晰地向?qū)W生展示每項數(shù)據(jù)的計算過程。在這過程中，如果學(xué)生對公式的計算步驟理解還不夠，可以借助板書，從數(shù)學(xué)計算的角度，引導(dǎo)學(xué)生先在黑板上一步步比照教材上公式的步驟進(jìn)行核算，讓學(xué)生先理解掌握公式的計算步驟，再到利用Excel的定義公式功能實(shí)現(xiàn)，板書與Excel表格這樣結(jié)合使用，交替補(bǔ)充，相得益彰。此外，教師還可以借助EXCEL中的公式審核功能清晰呈現(xiàn)以上已數(shù)定義了公式的單元格數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系，追蹤引用單元格來查找該單元格的數(shù)據(jù)是由哪些單元格計算得到的，并將會以藍(lán)色箭頭清晰地標(biāo)示出，讓學(xué)生非常直觀全面地看到核算的過程，明白了數(shù)據(jù)間的來龍去脈和對應(yīng)關(guān)系，還掌握成本核算公式的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)效果。
（三）課后表格的保存和上傳
課堂授課結(jié)束以后，為方便學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固、消化及復(fù)習(xí)。教師往往在課后還要將上課講解完成的例題及Excel表格等資料保存并上傳到公眾學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生隨時下載學(xué)習(xí)。這些上傳的資料都是授課講解后保存的資料，表格中的各項數(shù)據(jù)及計算公式等都已完整列在其中，學(xué)生學(xué)習(xí)這些資料就如重溫一遍上課所學(xué)的內(nèi)容。為了方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師在上傳的這些表格中，還可以利用Excel的批注等功能，將一些關(guān)鍵點(diǎn)用不同顏色標(biāo)注出來，并在這些關(guān)鍵點(diǎn)旁邊用批注提醒學(xué)生復(fù)習(xí)或解題時應(yīng)注意的問題。提高學(xué)生的認(rèn)真思考及自主學(xué)習(xí)的能力。Excel強(qiáng)大的計算功能為財會工作帶來了極大便捷和高效，目前Excel在財會工作中的應(yīng)用越來越普遍。根據(jù)開放教育以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程的理論教學(xué)和實(shí)踐的需要，應(yīng)改變原來的教學(xué)手段，在《成本會計》教學(xué)中運(yùn)用Ex－cel，既能將理論融于實(shí)踐，又能提高學(xué)生實(shí)際操作能力，大大提高了教學(xué)效果，也為學(xué)生今后的實(shí)務(wù)工作奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。
作者：黃靜 單位：海南廣播電視大學(xué)財會教研室
第六篇：高職遠(yuǎn)程開放教育可行性分析
一、前言
根據(jù)全國職教工作最新精神——“堅持職業(yè)教育與終身教育的對接，加強(qiáng)人才培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)與社會發(fā)展，提出了職業(yè)院校產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)服務(wù)的升級發(fā)展。”本文以重慶工商職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，從教學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等人才培養(yǎng)模式出發(fā)，進(jìn)行高職遠(yuǎn)程教育的可行性探究，探索和借鑒遠(yuǎn)程開放教育理念升級高職教育，將促使職業(yè)教育更加社會化，遠(yuǎn)程教育更加職業(yè)化。
二、升級發(fā)展高職遠(yuǎn)程教育的可行性路徑分析
1.探索積極創(chuàng)新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育與遠(yuǎn)程開放教育的接軌融合
在教育體系最終目標(biāo)上，高職教育和遠(yuǎn)程開放教育是趨同一致的，均以工作職業(yè)導(dǎo)向開展教學(xué)活動，致力培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。高職教育注重“職前實(shí)踐教學(xué)”的過程，而遠(yuǎn)程開放教育則是以不斷提高在崗者“職后工作技能”為教育目標(biāo)。隨著國家倡導(dǎo)高職教育的不斷優(yōu)化，由最初崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)為職業(yè)專科教育，高職教育越受重視，然而隨著社會化發(fā)展，單純的職業(yè)學(xué)校教育凸顯出弊端——例如：理論知識儲備與職業(yè)崗位的脫節(jié)、實(shí)際工作技能不足等，迫使職業(yè)教育開始由“學(xué)校終結(jié)教育”轉(zhuǎn)向“終身開放教育”發(fā)展。作為高職教育的辦學(xué)主體——高職專類院校，傳統(tǒng)學(xué)校面授教育培養(yǎng)人才的形式，迫切需要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育手段來補(bǔ)充提高教育教學(xué)的范疇和質(zhì)量，尋求融合中的新發(fā)展。以重慶工商職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，要充分利用我校與重慶開放大學(xué)（籌）的筋骨聯(lián)系，順應(yīng)國家教育體系政策發(fā)展要求，以遠(yuǎn)程開放教育本科專業(yè)申報建設(shè)為契機(jī)，轉(zhuǎn)變常態(tài)化高職教學(xué)觀念，對接高職專業(yè)教學(xué)理念與開放本科專業(yè)教學(xué)理念的共通點(diǎn)，探索高職學(xué)科專業(yè)對接開放遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)；通過融合，使學(xué)生在校期間通過接受多種教育模式，探索嘗試“3+2”或“2+2”學(xué)制，以自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程方式使得優(yōu)秀的高職學(xué)生能在較短的時間提升拓展高職學(xué)歷和專業(yè)技能，為將來的職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)鋪設(shè)良好基礎(chǔ)，通過接軌融合也拓展了高職學(xué)院的辦學(xué)層次和辦學(xué)規(guī)模。
2.整合教學(xué)資源，提升高職遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)環(huán)境
“教育目標(biāo)的共性、教學(xué)內(nèi)容的共性和教學(xué)資源的共性”是進(jìn)行高職教育和開放遠(yuǎn)程教育深度融合發(fā)展的基礎(chǔ)條件。因此為了避免學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，提高教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該對遠(yuǎn)程教育和高職教育的教學(xué)資源，要進(jìn)行資源整合，來滿足高職遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展。進(jìn)行教材、教學(xué)大綱、教學(xué)學(xué)習(xí)資源等整合調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建結(jié)合開放遠(yuǎn)程教學(xué)的特色，以我學(xué)院為例環(huán)藝專業(yè)為例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)+學(xué)習(xí)包個體實(shí)訓(xùn)+校外拓展實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)實(shí)體實(shí)訓(xùn)”的開放大學(xué)教育的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。“網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)”主要是對部分專業(yè)技能課構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)；“學(xué)習(xí)包個體實(shí)訓(xùn)”即將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)成包括學(xué)習(xí)光盤、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)教材等學(xué)習(xí)材料在內(nèi)的“學(xué)習(xí)包”，提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、模擬操作和練習(xí)；“校外拓展實(shí)訓(xùn)”以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托主要開展遠(yuǎn)程專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身實(shí)際和興趣，選擇當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)，機(jī)動靈活地安排個人實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；“校內(nèi)實(shí)體實(shí)訓(xùn)”以校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)開展部分課程、短時間、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)與課堂教學(xué)的對接。
3.轉(zhuǎn)變教授形式，探索有效地符合高職遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)形式
重慶工商職業(yè)學(xué)院探索基于“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”理念，以提升綜合職業(yè)能力為核心，從嘗試轉(zhuǎn)變師資結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)授課形式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面出發(fā)探究高職遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展。
（1）學(xué)習(xí)形式——理論學(xué)習(xí)方式①有指導(dǎo)的自主理論學(xué)習(xí)通過專業(yè)推介（每學(xué)期初，市校教師通過雙向視頻與全市新生見面，介紹專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)方法）、課程學(xué)習(xí)指南和多種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的支持，以主教材為基本學(xué)習(xí)材料，利用工作之余，自主學(xué)習(xí)本課程的理論知識，并對學(xué)習(xí)效果自檢自測。可通過視頻，BBS，QQ、微博等媒介進(jìn)行實(shí)時或非實(shí)時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。②集中重難點(diǎn)面授學(xué)習(xí)可建立“大學(xué)總部—學(xué)院—學(xué)習(xí)中心—學(xué)習(xí)點(diǎn)”四級組織架。在總部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，各地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心開展突出重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)內(nèi)容的面授教學(xué)。③協(xié)作學(xué)習(xí)以小組為單位通過遠(yuǎn)程交互手段或面授的方式，開展各種合作學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)形式——實(shí)踐學(xué)習(xí)方式①結(jié)合本單位本職工作任務(wù)和工作條件，主動運(yùn)用所學(xué)理論知識，思考和解決具體工作問題；②憑借總部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的虛擬實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室條件，在教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)下，完成規(guī)定的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)項目任務(wù)；③在總部教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)或地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心教師直接指導(dǎo)下，完成社會調(diào)查、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐學(xué)習(xí)。以上學(xué)習(xí)形式是對高職傳統(tǒng)授課方式如何順應(yīng)開放遠(yuǎn)程教育的探索，通過以上學(xué)習(xí)形式和授課方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生反轉(zhuǎn)課堂，能參與到教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，提出問題并解決問題，可以解決職業(yè)教育中教與學(xué)的時空矛盾，是滿足高職教育對接開放遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新的學(xué)習(xí)形式的有益嘗試。
三、意義與總結(jié)
以上主要從教學(xué)模式、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)形式等方面進(jìn)行了重慶工商職業(yè)學(xué)院在面臨新的教育發(fā)展機(jī)遇下，對高職遠(yuǎn)程開放教育接軌融合的初步可行性研究，由于初探，還存在諸多的不足，希望轉(zhuǎn)變辦學(xué)體制后，通過以后的教育實(shí)踐來完善此項目的研究。構(gòu)筑常態(tài)化職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)機(jī)制，為高職遠(yuǎn)程開放教育可行性研究做了重要的指引作用，同時也是發(fā)展高職遠(yuǎn)程開放教育的目標(biāo)；具有強(qiáng)烈互補(bǔ)共性的高職教育和開放教育，在教育體制改革的大環(huán)境下進(jìn)行接軌融合，相信通過辦學(xué)機(jī)制、學(xué)習(xí)資源、人才培養(yǎng)途徑等層面的互動結(jié)合途徑的可行性嘗試，建立終身教育教學(xué)資源共享體系，可使得這兩種教育形式完成深度融合發(fā)展，持續(xù)良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)、終身受益的教育意義。
作者：徐江 趙娜 單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院
第七篇：學(xué)歷型開放教育質(zhì)量保障與管控
開放教育在整個國民教育體系中扮演著特殊而又重要的角色，對促進(jìn)教育公平，提高全民素質(zhì)，推動經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重要意義。當(dāng)然，開放教育不能只關(guān)注受教育人數(shù)的增加，還需要關(guān)注開放教育質(zhì)量。
1開放教育與學(xué)歷型開放教育
厘清和理解開放教育的內(nèi)涵，對于開放教育質(zhì)量控制和提升是非常關(guān)鍵的。對于開放教育，不同的專家學(xué)者從不同視角給出了不同的定義。從開放教育質(zhì)量控制的角度出發(fā)，我們需要確定一個有邊界的現(xiàn)實(shí)概念。因此，筆者比較認(rèn)同將開放教育定義為一種“不要求任何入學(xué)資格，所有愿意求學(xué)的人均可注冊入學(xué)的學(xué)習(xí)活動形式”[1]，“寬進(jìn)嚴(yán)出、免試人學(xué)，實(shí)行彈性學(xué)分制，以學(xué)生個別自主學(xué)習(xí)為中心的開放辦學(xué)模式”[2]。開放教育按照培養(yǎng)周期、培養(yǎng)系統(tǒng)化程度以及是否有入學(xué)門檻、是否頒發(fā)學(xué)歷證書等方面的不同，可以將開放教育分為學(xué)歷型開放教育和非學(xué)歷型開放教育。雖然兩者都屬于開放教育的范疇，但在培養(yǎng)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制等方面存在著較大區(qū)別。本文主要研究學(xué)歷型開放教育的質(zhì)量控制問題。
2ISO9000質(zhì)量管理體系的理念與方法
2.1以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)
對于“誰是教育的顧客”這一問題，存在一定的爭議。有人認(rèn)為教育的顧客是用人單位、教育行政部門、學(xué)生及家長[3]，有人認(rèn)為教育的顧客是學(xué)生、家長、企業(yè)、政府、社會[4]。我們認(rèn)為學(xué)歷型開放教育的顧客最主要是社會，也就是說，學(xué)歷型開放教育最主要的任務(wù)是培養(yǎng)社會需要的人才。人的發(fā)展當(dāng)然是教育的重要目的，當(dāng)培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足了社會需要，實(shí)際上，人的發(fā)展需要也會得到滿足，即把社會當(dāng)成顧客，本質(zhì)上也是將學(xué)生當(dāng)成顧客。
2.2重視資源保障
資源是質(zhì)量的重要影響因素，資源得不到保障，再嚴(yán)密的質(zhì)量管控體系也不能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)。教育資源包括原始資源、教學(xué)資源和質(zhì)量監(jiān)控資源。原始資源主要指工業(yè)生產(chǎn)中的原材料，對于教育來說是指教育對象，生源質(zhì)量對于人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量具有很大的影響；教學(xué)資源包括師資隊伍、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地、實(shí)驗儀器、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)風(fēng)教風(fēng)等；質(zhì)量監(jiān)控資源包括測量儀器、評價手段等。
2.3運(yùn)用過程方法
過程是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組活動。產(chǎn)品是過程的結(jié)果，質(zhì)量也是過程的結(jié)果，在資源一定的情況下，過程決定最終的質(zhì)量，因此，過程控制是保障開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵。將開放教育質(zhì)量形成的系統(tǒng)化分為若干個過程。對質(zhì)量形成的全過程進(jìn)行控制，并控制每個過程輸入、轉(zhuǎn)化和輸出三個方面，才能保障最終質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.4系統(tǒng)控制
質(zhì)量形成受多種因素共同影響，所有與質(zhì)量形成相關(guān)的人、過程和部門都是質(zhì)量控制的對象，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會增加質(zhì)量風(fēng)險。TQM全面質(zhì)量管理是ISO9000的重要理念和方法，它強(qiáng)調(diào)的是全員參與、全過程和全方位質(zhì)量管理，保證質(zhì)量管理的系統(tǒng)化，使每一個影響質(zhì)量的點(diǎn)都得到有效管控。2.5持續(xù)改進(jìn)事物是發(fā)展變化的，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)。另外，整個質(zhì)量保障體系需要不斷優(yōu)化完善，以提高質(zhì)量保障能力，降低質(zhì)量風(fēng)險，消減質(zhì)量成本。PDCA循環(huán)即是質(zhì)量管理的工具，也體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的思想，通過PDCA循環(huán)，使質(zhì)量管理體系不斷完善提高。
3學(xué)歷型開放教育質(zhì)量保障及管控研究
3.1科學(xué)設(shè)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
質(zhì)量是一組固有特性滿足要求的程度。這個要求即是顧客的要求，也即是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量生產(chǎn)、質(zhì)量控制的依據(jù)，也是檢驗和評價質(zhì)量好壞的依據(jù)。如上所述，學(xué)歷型開放教育的主要目的是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，社會特別是用人單位是學(xué)歷型開放教育的核心顧客，他們的要求就是開放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)合理設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是了解、分析和掌握社會對人才的需求。為了做到這一點(diǎn)，需要進(jìn)行大量的社會調(diào)研，或邀請用人單位參與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，并關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)社會需要。
3.2系統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案是學(xué)歷型開放教育實(shí)施過程的整體安排和行動指南，是過程控制的重要依據(jù)。培養(yǎng)方案的制定需要以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以過程方法為工具，以系統(tǒng)性為目標(biāo)。將培養(yǎng)過程，即質(zhì)量形成過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，確保影響教育質(zhì)量的點(diǎn)得到全覆蓋，并將質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，使每個子過程都有質(zhì)量目標(biāo)或質(zhì)量要求。
3.3優(yōu)化教育資源
教育資源包括硬件資源和軟件資源，良好的質(zhì)量需要優(yōu)質(zhì)的教育資源。優(yōu)化硬件教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是為了適應(yīng)遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)和移動終端學(xué)習(xí)，需要建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)通訊資源，為學(xué)生提供便利。教育作為一種服務(wù)行業(yè)，軟件資源對于教育質(zhì)量的影響非常大，軟件資源有師資力量、圖書資源、數(shù)字資源、育人文化、學(xué)風(fēng)教風(fēng)等。一直以來，開放學(xué)歷教育與全日制學(xué)歷教育相比，軟件資源方面比較薄弱。為了優(yōu)化開放教育資源，需要以開放的理念對資源進(jìn)行整合：一是開放地引入優(yōu)秀師資力量兼職授課，或參與開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。二是充分利用免費(fèi)的教育資源，如MOOC課程，通過學(xué)分認(rèn)定或?qū)W分互換的形式，把免費(fèi)的教育資源充分利用起來。另外，部分學(xué)生把學(xué)歷證書作為接受開放教育的唯一目標(biāo)，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)風(fēng)較差，解決這一問題，需要教育機(jī)構(gòu)秉承“寬進(jìn)嚴(yán)出”的理念，真正把好最后一關(guān)，通過倒逼機(jī)制，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3.4嚴(yán)格控制教學(xué)過程
學(xué)歷型開放教育包括三大教學(xué)主體過程：教師的授課過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和導(dǎo)學(xué)的助學(xué)過程，其中助學(xué)過程主要針對的是教學(xué)分離的遠(yuǎn)程開放教育。這些主體過程又可以細(xì)分為若干個子過程，如授課過程可以分為課前準(zhǔn)備過程、課堂教學(xué)過程和課后輔導(dǎo)過程。按照全面質(zhì)量管理和過程方法的理念，對質(zhì)量形成的教學(xué)全過程進(jìn)行嚴(yán)格管控。
3.5全程質(zhì)量監(jiān)測
質(zhì)量監(jiān)測是對質(zhì)量狀況的測量，是為了解和掌握教育質(zhì)量的情況，最終目的是為了糾正和改進(jìn)。質(zhì)量監(jiān)測可以分為過程中的階段性監(jiān)測和終結(jié)監(jiān)測。階段性監(jiān)測是為了過程糾正與改進(jìn)，降低最終質(zhì)量的風(fēng)險，終結(jié)監(jiān)測是為了整個質(zhì)量管理體系的改進(jìn)，提高質(zhì)量保障能力。監(jiān)測的手段包括考試、應(yīng)用、作業(yè)、詢問、調(diào)研，特別是對用人單位的滿意度調(diào)查，是終結(jié)監(jiān)測的重要方式。
3.6質(zhì)量保障與管控體系評價與改進(jìn)
質(zhì)量是一個動態(tài)的概念，隨著顧客需求的變化而變化，這就要求質(zhì)量體系隨之調(diào)整。即使顧客需求是一定的，質(zhì)量保障與管控體系也需要不斷評價和改進(jìn)，以使整個體系更加穩(wěn)定，質(zhì)量風(fēng)險更小，質(zhì)量成本更低。質(zhì)量保障與管控體系改進(jìn)的依據(jù)和方向源于意見反饋、質(zhì)量監(jiān)測和問題發(fā)現(xiàn)。改進(jìn)需要對問題進(jìn)行深入分析，找出問題產(chǎn)生的原因，針對原因采取措施。另外，在實(shí)施改進(jìn)之后，需要對改進(jìn)后的效果進(jìn)行再評價，以判斷改進(jìn)是否可行和有效。
作者：譚少柱 單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理學(xué)院
第八篇：開放教育輔導(dǎo)教師專業(yè)成長思路
一、研究背景
中央電大早在20年前就開始進(jìn)行開放教育工作試點(diǎn)，國家開放大學(xué)、省級電大（部分已更名為開放大學(xué)）、地市級電大、工作站構(gòu)成，是世界上最大的開放教育教學(xué)系統(tǒng)。開放教育對師資素質(zhì)的要求是很高的，不要認(rèn)為遠(yuǎn)程教育可以不要面授老師而誤認(rèn)為不需要一流的師資隊伍。而教師的成長對于教師專業(yè)的提升，主動地教學(xué)影響是非常深遠(yuǎn)的。這點(diǎn)應(yīng)該引起研究者的高度重視。
二、現(xiàn)有研究存在的問題與局限
筆者通過長期觀察認(rèn)為：從目前已有的觀點(diǎn)來看，大家能夠認(rèn)識到教師對于教育的意義，但對于開放教育的意義卻無法認(rèn)識，研究得不夠深入，還存在以下不足。（一）研究方法比較單一，不夠深入。人們大多采用精略的、定性的研究方法，沒有采用深入定量的研究方法，而對于個別研究者采用的定量方法，則多采用問卷調(diào)查或者約談的方法。（二）研究內(nèi)容比較籠統(tǒng)，不夠具體。目前的研究內(nèi)容大多是對于教師如何定位、遠(yuǎn)程教師和面授教師的區(qū)分、遠(yuǎn)程教師如何提高能力等方面。筆者認(rèn)為，應(yīng)該努力地做一些創(chuàng)新性問題的研究，比如他們的成長足跡。
三、研究的目的
本研究基于以下兩個目的：一是通過對開放教育教師成長的研究，總結(jié)開放教育教師和普通高校面授教師成長的異同，從而為其他教師的成長提供參考；二是通過對開放教育教師生活的呈現(xiàn)，讓人們感受到開放教育教師在工作中所面臨的困惑，為別的研究者提供研究線索。
四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)教師成長研究
（一）研究對象。首先，我們必須明確我們的研究對象。開放教育輔導(dǎo)教師由于中央電大的體系，有其特殊性。我們大體可以分為三類：一類是中央電大的主持教師。他們負(fù)責(zé)對課程進(jìn)行全面的規(guī)劃和全面的建設(shè)，負(fù)責(zé)編寫教材，制定教學(xué)大綱，實(shí)施方案，有的還要參與期末復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。第二類是省級責(zé)任教師。他們起到“上傳下達(dá)”的作用。他們要按中央電大主持教師的意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，并且還要對下一級電大進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。第三類是地市以及縣級電大教師。他們主要負(fù)責(zé)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，面授，答疑等。他們主要是配合上級電大，對開放學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。本研究所指的輔導(dǎo)教師就是這些來自基層電大開放教育教師。他們不僅要求對專業(yè)知識要能全面掌握，還必須能有效整合各種網(wǎng)上資源，同時還要具備利用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)和組織教學(xué)的能力。
（二）研究思路。筆者在所工作單位基層電大選取了兩位開放教育輔導(dǎo)教師作為對象，通過對這兩位基層電大開放教師的教學(xué)工作、生活上的事跡，呈現(xiàn)開放教育教師專業(yè)成長的故事。筆者采用了田野調(diào)查法。
（三）研究過程。1.資料搜集的方法。筆者采用課堂觀察、約談、實(shí)物收集等辦法來進(jìn)行資料搜集。通過對兩位老師日常生活軌跡的觀察，親人的談話進(jìn)行工作之余的資料搜集；通過聽課、對學(xué)生進(jìn)行訪談對兩位老師課堂內(nèi)教學(xué)進(jìn)行評估；通過查閱檔案，對兩位老師歷史軌跡進(jìn)行整理；通過對同事、朋友的了解，試圖從另一個角度了解老師的成長足跡。2.資料的整理與分析。由于收集到的資料量非常大而且很雜亂，所以，本人花費(fèi)了大量時間進(jìn)行篩選和整理，在整理過程中，利用計算機(jī)進(jìn)行建模，形成數(shù)據(jù)倉庫，通過對關(guān)聯(lián)事件進(jìn)行挖掘。
五、開放教育教師專業(yè)成長方向
（一）教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。在兩位老師專業(yè)成長的過程中，它們的內(nèi)驅(qū)力是核心，而內(nèi)驅(qū)力在于老師的自我發(fā)展。自我意識是教師發(fā)展的根基，自我發(fā)展是教師自我發(fā)展的保證，自我行動是教師自我發(fā)展的約束。如果沒有堅毅的性格，教師專業(yè)發(fā)展的道路就不可能走長；如果沒有持之以恒的堅持，就不可能有可行的實(shí)踐，教師本身也就無法取得專業(yè)成長。這些結(jié)論從筆者和老師們的訪談中再一次得到印證。
（二）教師專業(yè)成長的加速器。在與兩位長期的交流中，本人發(fā)現(xiàn)，兩位老師在工作中都非常注重與同事和電大同行交流問題，以達(dá)到共同進(jìn)步和相互學(xué)習(xí)的目的。如果每個教師都能夠跟同事進(jìn)行合作與切磋，取長補(bǔ)短，共享成功的經(jīng)驗，那么最終的結(jié)果就是共同成長、共同進(jìn)步。
（三）教師專業(yè)成長的后盾。雖然對教師而言，成長的內(nèi)驅(qū)力是主要的因素，但在兩位老師的成長過程中發(fā)現(xiàn)，外界環(huán)境在成長過程中也發(fā)揮了重要的作用。其中堪稱后盾的就是家庭。家庭對人的影響是巨大的。家庭的教育可能會從根本上影響一個人對生活的態(tài)度。在開放教育老師的成長過程中，家庭也可能會促進(jìn)、也可能會阻礙教師的成長。根據(jù)本人的觀察，這兩位老師都出生于書香門弟，從小受過良好教育，其中一位的母親還是一位老教師，她對教育充滿感情，潛移默化地影響著這位老師。
六、研究對象專業(yè)成長經(jīng)驗的總結(jié)
開放教育是當(dāng)前中國重要的遠(yuǎn)程教育模式之一，開放教育輔導(dǎo)教師專業(yè)成長理應(yīng)引起我們高度的關(guān)注。通過對兩位開放教育教師成長記錄的觀察，對于如何提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師愛崗、敬業(yè)是非常重要的。本文在對兩位老師專業(yè)成長研究的基礎(chǔ)上，探究了教師專業(yè)成長的態(tài)度與意識，分析了開放教育輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的點(diǎn)滴，希望對于開放教育輔導(dǎo)教師的研究有所裨益。
作者：孫亞 單位：浙江麗水廣播電視大學(xué)
