開放教育學習者學習自主性探究
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教育部對在我國第一所開放大學——上海開放大學成立的批復中指出，要實現(xiàn)“教育目標、教學內(nèi)容、教學方法、質(zhì)量管理”四個轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)開放教育的整體轉(zhuǎn)型。從此之后，對于開放教育的研究從各方面展開，開放教育學習者日益受到重視，其學習自主性也成為當下研究的課題之一。
一、開放教育與開放教育學習者
（一）開放教育的產(chǎn)生與發(fā)展
自1969年英國開放大學成立以來，截止目前，全世界直接以“開放大學（OpenUniversity）”命名的學校已有近60所。從起源來看，開放大學多是為了擴大民眾接受高等教育的機會而創(chuàng)辦，其理念表現(xiàn)為學習對象的開放、學習地點的開放、教學方法的開放和思想的開放。從本質(zhì)來看，開放大學是沒有圍墻的，利用遠程教育技術，通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源，向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供學習的機會和服務的新型大學。
（二）開放教育學習者特點
開放教育的學習者與正規(guī)普通教育中的學生有很多不同點，從年齡上講一般為成年人，具有一定的自控力和自我管理能力；他們有自己的職業(yè)，承擔著社會和家庭雙重角色，壓力相對較大；學習活動主要在業(yè)余時間開展，要克服工學矛盾等問題進行學習，需要更為堅強的意志品質(zhì)；同時，許多人還面臨基礎差、計算機水平不高等諸多問題，因此，以學習自主性為切入點，尋找解決開放教育學習者先天和后天不足的途徑，顯得尤為重要。
二、開放教育學生自主性概述
（一）自主性與學習自主性
自主性是人的品格特性，是素質(zhì)的基本內(nèi)核，它包括主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創(chuàng)性、自信心和自我控制、自律性、責任感等方面的內(nèi)容。一個自主的人必須具有自我理解、推理、思考和獨立選擇的能力,能夠按照自己的理性判斷,自己選擇自己,自己決定自己,自己成為自己。學習自主性主要是指學習者能夠在學習方面充分發(fā)揮自主性，對學習活動進行價值判斷，對自身的學習狀況進行反思，并能夠根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。學習自主性要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，并且能夠在學習過程中進行獨立思考，獨立解決問題。
（二）自主性對開放教育學習者的作用
一是自主性的培養(yǎng)能夠幫助學習者明確學習意義，進而端正學習動機；二是自主性能夠幫助學習者理性地控制自己的行為，充分合理地利用時間和精力；三是自主性能夠幫助學習者在學習過程中獨立思考，解決問題，更加主動、積極地進行有意義的學習；四是自主性能夠幫助學習者在學習過程中不斷反思，從而對學習任務進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。
三、開放教育學習者自主性問題原因分析
（一）學習動機不夠明確
開放教育學習者的學習的動力一般有三類：一是利益驅(qū)動型，為了謀取更高的職位和更好的待遇而學習；二是自身危機型，因為自身存在某種知識方面的缺陷影響到個人發(fā)展，而不得不學習；三是知識驅(qū)動型，真正為獲得知識，提升自身而學習。前兩種動機直接影響到學習者自主性的形成與發(fā)揮。
（二）學習基礎參差不齊
開放教育強調(diào)“寬進嚴出”，在招生時對入學者年齡、職業(yè)、基礎等方面的限制較少，但有些專業(yè)對學生的基礎要求較高，如果學生在入學前的基礎較差，且并未在思想做好攻堅克難的準備，就會直接導致由于跟不上課程進度的情況，繼而挫傷學生學習的積極性和主動性，影響自主性的培養(yǎng)和發(fā)揮。
（三）學習條件無法保障
工學矛盾突出是影響學生自主性養(yǎng)成的重要因素。開放教育的學生大部分是在職人員，他們能夠用在學習上的時間和精力都非常有限。而大城市的生活壓力使得加班、出差、外派成為不少學生工作的一部分，這直接導致面授課無法參加，網(wǎng)上學習的時間也得不到保障，這也是影響學生自主性形成的一個原因。
（四）職業(yè)背景與所學專業(yè)不相符
這主要涉及到學習者的專業(yè)與實際工作需求一致性問題。遠程開放教育中的學生的學習目的一般是為了掌握專業(yè)知識，更好地為工作服務，但如果有些學習者報讀的專業(yè)和自身的職業(yè)背景不相符，只是為了獲得文憑而進行學習，就會因為對該專業(yè)缺乏興趣和積極的學習態(tài)度而影響到自主性的發(fā)揮?；谏鲜鲈蚩芍_放教育學習者在學習動機、自身基礎、學習條件、職業(yè)背景等方面有一定的劣勢，因此，要有針對性地從提高開放教育學習者自主性方面尋找化解這些劣勢的方法。
四、培養(yǎng)開放教育學習者自主性的對策研究
（一）實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一
在心理學理論中，“知”指的是認知、觀念；“情”指的是情緒、情感；“意”指的是意志；“行”指的是行為。開放教育學習者由于年齡和閱歷的原因，穩(wěn)定性較強，懂得合理的節(jié)制，因此更容易實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。但由于性格氣質(zhì)和個人經(jīng)歷的不同，往往會出現(xiàn)某個方面的欠缺和缺失，這就需要開放教育工作者們在實際工作中認真觀察，發(fā)現(xiàn)其在各方面上的薄弱點，有針對性地進行指導和幫助，以提高其學習自主性。
（二）注重元認知培養(yǎng)
元認知(Metcognition)一詞最早出現(xiàn)自美國兒童心理學家弗拉威爾(J.H.Flavell)在1976年出版的《認知發(fā)展》一書。所謂元認知就是個人對自身認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知與學習自主性有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，學習者只有具有元認知能力，才能對自己形成正確的認知，從而有意識地使用元認知對學習任務進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。所以特別要注重對開放教育學習者的元認知培養(yǎng)，使教學和學習起到事半功倍的作用。
（三）關注群體自主性
學習群體在開放教育中扮演著非常重要的角色。由于學習時間與學習條件的限制，很多遠程教育學習者無法像全日制學生那樣隨時可以與教師和同學交流，他們在學習中遇到困難時，往往會想到求助于自己所在的學習群體。因此，在培養(yǎng)學習者自主性的同時培養(yǎng)群體的自主性就顯得尤為重要。只有學習者所在的群體具有群體自主性，才能夠影響和感召其中的個體進一步形成和發(fā)揮自身的自主性。
（四）提升教育者的自主性
開放教育的教育者包括教師和班級輔導員，教師的自主性主要體現(xiàn)在對自己課堂教學的反思上；班級輔導員的自主性主要體現(xiàn)在在管理過程中，能夠?qū)ψ陨淼墓芾矸椒ā⒐芾硇ЧM行總結(jié)，進而實現(xiàn)更加具有人性化的管理。只有教育者提高了其工作的自主性，才能在日常的教育教學工作中關注到學習者自主性的養(yǎng)成，也才能有針對性地采用各種方式方法去培養(yǎng)學習者的自主性。
（五）提高學習者自身的學習能力
一是培養(yǎng)學習者熟練操作計算機網(wǎng)絡，具有基本的信息檢索與利用的能力，對于學習者來說非常重要；二是幫助學習者掌握必要的學習方法，充分利用各種資源進行學習，利用碎片化時間進行學習，使其有能力通過多種途徑獲取知識；三是使學習者獲得合作的能力，樂于并善于與相關教師、同學進行溝通，實現(xiàn)各種資源的共建共享，上述均是開放教育學習者所應具備的基本學習能力。在開放教育中，要做到提高教學質(zhì)量，將教學過程落到實處，雖有相當多的外部因素，但關鍵還在于充分發(fā)揮學習者內(nèi)在的主觀能動性。因此，培養(yǎng)學習者的學習自主性對于發(fā)展開放教育，進而促進教育公平，提高人們的整體素質(zhì)，具有重要意義。
作者：薛峰 單位：上海開放大學
