全媒體條件下開放教育論文

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1學(xué)習(xí)策略及其構(gòu)成要素

1.1學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

人們從不同的角度和方面,給學(xué)習(xí)策略提出了不同的看法，多數(shù)跟“元認(rèn)知”、“認(rèn)知策略”、“自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)”等相互重疊，難以區(qū)分。綜合來(lái)講，基本觀點(diǎn)主要有：把學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)的程序與步驟，把學(xué)習(xí)策略當(dāng)成學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有人把學(xué)習(xí)策略看成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。把上述綜合起來(lái)，國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念嘗試作了界定：“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟?！庇纱?，我們可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而選擇的有效學(xué)習(xí)的技能、技巧和方法。

1.2開放教育學(xué)習(xí)策略形成的主要影響因素

由于各種媒體為學(xué)習(xí)者提供了海量的知識(shí)資源，因此學(xué)習(xí)者首要的問(wèn)題就是如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這些大量的、互不相關(guān)的信息進(jìn)行篩選。這不僅是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的普及，還涉及學(xué)習(xí)者原有的專業(yè)背景、既有的開放教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等許多問(wèn)題。正是這些因素，在影響開放教育學(xué)習(xí)策略的選擇。從我們的研究來(lái)看，主要影響因素包括以下內(nèi)容：

1.2.1學(xué)習(xí)者的信息化學(xué)習(xí)技能開放教育學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)技能方面的既有知識(shí)，既包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的特定的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，也包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面。研究表明，在全媒體條件下的教學(xué)系統(tǒng)中，信息技術(shù)知識(shí)較低的學(xué)習(xí)者與較高的學(xué)習(xí)者相比，所使用的學(xué)習(xí)策略相對(duì)簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨海量的知識(shí)信息時(shí)，學(xué)習(xí)者主要依靠其專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行信息的篩選。

1.2.2學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié),由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分構(gòu)成。我們可以認(rèn)為,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考及進(jìn)行積極的監(jiān)控,屬于元認(rèn)知的范疇，從而講元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是人的自我監(jiān)控。全媒體環(huán)境具有資源的豐富性、交互的實(shí)時(shí)性、學(xué)習(xí)方式的靈活性等特征，為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的支持條件。及時(shí)的交互、良好的管理、豐富可靠的資源是全媒體環(huán)境自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外部條件，而自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我管理等元認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。在開放教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力符合教育發(fā)展的趨勢(shì),帶給我們新的視角。

1.2.3學(xué)習(xí)者個(gè)體的心理狀態(tài)學(xué)心者的心理狀態(tài)包括成就動(dòng)機(jī)、歸因類型和角色轉(zhuǎn)換等幾個(gè)方面。成就動(dòng)機(jī)是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功的動(dòng)機(jī)。對(duì)于開放教育者來(lái)說(shuō)，學(xué)員的成就動(dòng)機(jī)除了與家庭教育、工作環(huán)境相關(guān)，還與全媒體條件下教學(xué)組織的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。可以遵循“意識(shí)化———體驗(yàn)化———概念化———練習(xí)———遷移———內(nèi)化”的規(guī)則，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、閱讀、討論、游戲、教學(xué)等方式進(jìn)行訓(xùn)練和養(yǎng)成。歸因是指人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其結(jié)果以及其他社會(huì)事件的原因做出的解釋或推論?？梢圆捎眉w干預(yù)和個(gè)體干預(yù)相結(jié)合的辦法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行歸因訓(xùn)練，主要采取說(shuō)服、討論、示范、強(qiáng)化矯正等方式，來(lái)幫助學(xué)生建立積極的歸因模式。角色轉(zhuǎn)換是指針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生或其他行為問(wèn)題學(xué)生所采取的內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。在開放教育中運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換可以改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的低動(dòng)機(jī)、低期望。我們通常采用的小組學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)方法在很大程度上可以使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等態(tài)度出現(xiàn)積極改變。

2全媒體條件下的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)前提

2.1充分考慮學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)

從研究對(duì)象分析，開放教育學(xué)習(xí)者大多數(shù)為成年人，他們的年齡以20歲到40歲為主。在學(xué)習(xí)前他們已經(jīng)形成了獨(dú)立的個(gè)性，已經(jīng)有了很多的原始知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。他們的原始知識(shí)積累有可能為新的知識(shí)建構(gòu)提供很好的幫助，也有可能為新的學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的障礙，這種障礙主要體現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)觀點(diǎn)是否與學(xué)習(xí)者原有的價(jià)值觀念相沖突。開放教育學(xué)習(xí)者的另一特性，就是針對(duì)性、功利性強(qiáng)。他們由于工作、家庭、社交等原因，不可能像青少年一樣把所有的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，所以他們最明顯的需求就是“學(xué)以致用”，他們學(xué)習(xí)的主要目的就是為了讓自己在工作、生活上有明顯提高。

2.2用適當(dāng)?shù)拿浇槭侄纬尸F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)要以教學(xué)效果最優(yōu)化為原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，將多種媒介手段有效交織在一起，形成非線性的網(wǎng)狀知識(shí)鏈，通過(guò)多種途徑刺激學(xué)習(xí)者的感官。使學(xué)習(xí)者在全媒體的環(huán)境下，有身臨其境的學(xué)習(xí)感受。

2.3主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的策略

在開放教育教學(xué)中，師生在時(shí)空上相對(duì)分離，教師一般不會(huì)像傳統(tǒng)教育那樣對(duì)學(xué)生直接監(jiān)控，那么對(duì)開放教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，開放教育學(xué)習(xí)者就需要有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高自我學(xué)習(xí)管理能力。對(duì)于開放教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性就成為其學(xué)習(xí)成敗的要素。一方面，學(xué)習(xí)者要不斷地提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)；另一方面，教師要不斷地鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)丶s束學(xué)習(xí)者，通過(guò)形成性考核和終結(jié)性考核等形式加大教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度。把主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)開放教育學(xué)習(xí)者全面、健康地學(xué)習(xí)。

2.4構(gòu)建層次多樣、種類豐富教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)策略

全媒體條件下的教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的教育思維定勢(shì)，這就要求我們要依托信息技術(shù)手段整合知識(shí)、情感和技術(shù)等因素。通常學(xué)習(xí)者都會(huì)存在各種各樣的差異，如自身性格、職業(yè)、年齡、社會(huì)角色和學(xué)習(xí)需求等，他們已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)策略、包括學(xué)習(xí)環(huán)境等方面也有很大差別。這就要求必須采用多樣化、多層次化的模式來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，使之適合于盡可能多的學(xué)習(xí)者的需求。另一方面，全媒體條件下的教育環(huán)境自身，為學(xué)習(xí)者提供了衛(wèi)星直播教學(xué)、Internet網(wǎng)上教學(xué)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、云教室系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程光盤、面授教學(xué)等多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而為打造多樣化、多層次化的學(xué)習(xí)策略提供了技術(shù)基礎(chǔ)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)者的地域不同、人群層次不同、團(tuán)體類型差異等方面，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)他們加強(qiáng)引導(dǎo)，以便于找到適合于自身實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。例如在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市等，我們可以充分利用Internet和3G通訊技術(shù)，采用視頻會(huì)議系統(tǒng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、面授輔導(dǎo)等方式靈活的學(xué)習(xí)策略。而在邊遠(yuǎn)山區(qū)我們采取給學(xué)員發(fā)課程光盤、進(jìn)行衛(wèi)星直播教學(xué)、加強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式。

3全媒體條件下的開放教育學(xué)習(xí)策略模型設(shè)計(jì)

全媒體的環(huán)境是信息技術(shù)帶動(dòng)下全部社會(huì)資源的綜合整合，它所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者最深層的影響，也不會(huì)僅留在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它所注重的學(xué)習(xí)策略是開放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和心理傾向的總稱。我們?cè)噲D用一種整合的視野來(lái)理解和設(shè)計(jì)全媒體條件下的開放教育學(xué)習(xí)策略模型。

3.1設(shè)計(jì)目的及總體構(gòu)想

作者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的模型設(shè)計(jì)構(gòu)思應(yīng)該把開放教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)大的概念，把它綜合于學(xué)習(xí)者的所有工作和生活，影響學(xué)習(xí)者的一生。通過(guò)前面分析我們知道開放教育學(xué)習(xí)者的主力軍是成年人，他們中間仍有很多人對(duì)計(jì)算機(jī)接觸很少，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用能力較差。從信息素養(yǎng)的角度上來(lái)說(shuō)他們還達(dá)不到完全意義上的開放教育學(xué)習(xí)者的要求。因此，要想奢望他們對(duì)開放教育剛一接觸就能運(yùn)用自如是不可能的。因此，我們對(duì)全媒體條件下開放教育的學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)必須加強(qiáng)對(duì)開放教育學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，至少是針對(duì)有效學(xué)習(xí)所必須使用的基本媒體和資源的運(yùn)用和篩選。

3.2全媒體條件下開放教育學(xué)習(xí)策略的流程設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)前面幾種學(xué)習(xí)策略的論述，我們認(rèn)為每種策略都有其自身特色和相應(yīng)的針對(duì)性。我們可以考慮把小組協(xié)作、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)支持等因素進(jìn)行整合，初步對(duì)全媒體條件下的學(xué)習(xí)策略的流程進(jìn)行建構(gòu)。本文的論述強(qiáng)調(diào)在教的指導(dǎo)下由學(xué)習(xí)者自身完成學(xué)習(xí)策略的整合。對(duì)于開放教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是由其對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇、運(yùn)用和理解來(lái)反映。開放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)自主動(dòng)選擇某種學(xué)習(xí)策略或綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。

3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)包括兩方面的內(nèi)容：一是專業(yè)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，也就是讓學(xué)習(xí)者對(duì)某學(xué)科的學(xué)科體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)制要求、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行明確，如開放教育中的“專業(yè)規(guī)則”、“學(xué)習(xí)指南”等；二是具體課程或知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，例如開放教育中的課程輔導(dǎo)、章節(jié)練習(xí)、綜合作業(yè)等。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)階段，可以嘗試加入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行支持和激勵(lì)，促使學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)方向。

3.2.2問(wèn)題提出在開放教育教學(xué)中，教師把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)情景假設(shè)、現(xiàn)實(shí)案例等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)，索取必要的媒介信息，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分析，再把自己融入到問(wèn)題情境中，依托情境提出相關(guān)的問(wèn)題。

3.2.3知識(shí)建構(gòu)當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前時(shí)，學(xué)習(xí)者可以充分利用全媒體環(huán)境所提供的多種媒體，自主選擇自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等多種學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化選擇全媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略，即不同的個(gè)體可以采用不同的學(xué)習(xí)策略，不同的知識(shí)點(diǎn)可以采用不同的學(xué)習(xí)策略，要有利于自己自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)等。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、小組討論等多種方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)并完成學(xué)習(xí)。

3.2.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋和總結(jié)，它是開放教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)總是貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而全媒體環(huán)境下的自我評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的總結(jié)變得更易于實(shí)現(xiàn)。在開放教育中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種因素的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等多個(gè)方面，形成性評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)的重要組成部分。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從另一層面上講它可以作為對(duì)學(xué)習(xí)者的一種強(qiáng)化和肯定。

作者：湯麗麗 單位：徐州開放大學(xué)