開放教育面授教學與學生網上學習整合

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【摘要】在當今社會飛速發展下，尤其是在互聯網不斷普及下，教育也逐漸呈現出信息化發展趨勢，人們對學習的需求也發生了改變。作為開放教育，在實際教學中，將面授教學與網上學習進行有效整合，不僅發揮了教師的主導作用，也凸顯了以學生的主體地位。本文結合教學實際，從不同角度對開放教育面授教學與網上學習整合加以研究。

【關鍵詞】開放教育;面授教學;網上學習

隨著信息時代的到來，多種網絡技術在教育教學中受到廣泛應用，也得到了良好的教學效果，但是經過長時間的實踐，也出現了多種問題，可見，技術并不能作為教學的主要手段。為此，將面授教學與網上學習進行整合，有利于進一步提高開放教育教學質量，也能夠滿足學生不同的學習需求，符合現代社會教育發展，也給開放教育教育改革帶來了新的突破口。因此，針對開放教育面授教學與網上學習的有效整合的研究有著重要意義。

一、開放教育面授教學與學生網上學習整合的概述

將面授教學與學生網上學習進行整合，可以稱作為一種混合式的教學模式，此種模式充分利用了網絡與傳統教學各自的優勢，將二者進行有機結合，一方面使教師的指導作用得以盡情發揮，另一方面極大地促進學生學習自主性、豐富學生的創造性。這種教學模式的科學整合，即在一定的教學環境中，促使教學理念與教學實踐相互鏈接。這也證明了開放教育教學模式的改革是基于網絡環境中衍生的。值得注意的是，開放教育的產生本身就與傳統教學有所區別，其主要是以電視、廣播、網絡資源等媒介作為載體，時至今日，逐步發展成為面授教學與網上學習相互作用、相互促進的混合式教學模式。本文著重研究此種教學方法以及改善策略，以推動開放教育進一步發展［1］。二、開放教育面授教學與學生網上學習整合中的問題從當前開放教育在其辦學歷程中實際情況看，雖然整合后的教學模式取得了一定的經驗和成績，但中出現了“混而不合”問題。

(一)整合后的教學模式減弱了學生學習主體。由于對成人學員的出勤、在線學習頻率等方面缺乏管理，致使學員出現階段性學習，并且學習內容零散，導致其對專業知識無法全面掌握，學習主體性減弱，學生本身的學習效率無法得到明顯的提升，影響最終的學習效果。

(二)減弱了教師教學積極性。由于學員的主體性降低，直接導致教師實施教學計劃以及開展教學活動受到了阻礙，減弱了教師教學積極性，也得不到工作帶來了滿足感，隨之帶來的就一味地講解難點、重點，缺少興趣和熱點，呈現出了一種灌輸式教學模式，嚴重影響到了成人學習熱情，很大程度上降低了面授課程學生出勤以及學生在網上的學習頻率［2］。

(三)學生無法接受專業訓練。開放教育在實際教學中給學員提供多樣化的學習資源，如教材等文字資料，還有一些IP課件網上在線資源等，但由于學員出勤問題，使得其無法接受到專業訓練。因此，并不是學習方式靈活、學習資源越多就是好的，反而會給學員造成困擾，很難落實面授與網絡學習的有效整合，導致學生無法從眾多的學習資源中有效獲取到自己需要的內容，無法達到理想的學習目標。

三、開放教育面授教學與學生網上學習整合的實施措施

(一)課程面授教學與學生網上學習的整合。在面授教學與網上學習對應的教育教學內容要做到適配，不能低級重復，教學內容要凸顯出各自的特色，促使面授教學與網上學習能夠取長補短，較好地實現不同的教學任務。眾所周知，開放教育主要就是以現代技術媒介為載體的教學，學生自主學習的重要性就凸顯出來。所以，線上教學的主要教學目的是要注重提高學生自發的學習意識以及培養學生積極的學習態度。而要想實現的基礎就在于教師對學生在網上學習諸多方面作以針對性的指導，如根據學生的個性化調查結果，為學生提供使用學習平臺的指導，學習計劃的制定以及如何下載和搜索所需學習資源等方面，避免“海量資源等于沒有資源”的困境。此外，由于網絡環境的變化多樣，教師要注意管理網絡學習環境，比如開放大學的學習網平臺，適時開展并引導學生之間自主地圍繞問題開展探究學習。而在線下課堂上，針對學生暴露出的問題，教師要有的放矢，對癥下藥，對學生各個環節、各個細節出現的問題都要耐心解答，幫助學生一對一地解決學習問題。

(二)課程面授教學和學生網上教學資源的整合。上文中提到過，由于學習資源豐富多樣，導致學生面對復雜的信息很難實現自我調控。而開放教育的學習者，其主要的學習時間是間斷的、零散的，往往會影響其對所學課程內容的系統化、結構化的吸收，最終導致二者產生沖突。因此，在解決這一矛盾時，需要對教學資源進行整合，從而幫助成人學員能夠很好地利用學習資源。充分應用大數據在學習分析中的應用，科學、系統化地指導教師詳細分析每個學生出現的問題，有針對性地為他們提供最為需求的，也是最直接有效的幫助和建議?；诖?，在整合教學資源的過程中，需要教師給學員提供的教學資源要作設計和優化，突出重點。如針對教材中出現的某些段落、需要完成的作業任務以及在線上學習平臺中需要掌握的多媒體資源等，可以用列表的形式展示給學生，引導學生根據自身實際的時間進行合理安排，很好地幫助學員利用資源，有層次的學習。只有做好教學資源整合工作，才能夠有針對性幫助學員更好地進行專項知識的學習。應對學習資源應以學習活動的需要進行配置，就需要充分應用大數據，根據專項學習活動對網上已有學習資源及時篩查、過濾、整理，對學生學習動態進行及時反饋，適時地、有針對性地進行配置，對學習資源進行交互性分析，教師對每一項學習資源進行針對性的引導，將系統性、科學性與碎片化兼容。

(三)學習過程、結果綜合評價的整合。開放教育在實際教育教學實際運用中，不僅要注重專業知識教授，更要注重培養學員的自主學習與如何將學習運用到實踐中的能力。所以，將學習過程與學習結果的綜合評價方式進行整合。當學生完成一項任務后，教師要做出相應的考評，讓學員獲得成就感，同時也幫助學習者了解自身學習情況，激發學習動力。教師應當注重評價學生學習過程以及互動過程，同時要與傳統卷面成績相結合，形成最終的評價結果。其中，最值得關注的部分就是教師對學習者學習情況的過程性反饋，包括一對一反饋，基于機器的自動化反饋，基于博客、論壇、視頻直播等形式的集體反饋，把握好反饋的時機，能夠增強學習者學習體驗的同時，促進學習者知識和技能的提高。

(四)課程導學教師與課程任課教師的整合。在開放教育中，輔導教師必不可少。輔導教師與課程任課教師分別負責學生課程的支持性服務和專業知識的授課。雖然分工不同，但最終目標都是幫助學生順利完成學業。所以二者不僅要分工更要合作。在課程任課教師的教學工作中需要導學教師的積極配合、支持，從而實現良好的教學效果。

四、結語

總而言之，在整合面授教學與網上學習時，要充分發揮網上教學和面授教學的優勢，以便更有效地發揮教師的主導作用以及充分激發學生的主體性，最終使混合式教學模式的優勢顯現出來。

【參考文獻】

［1］胡新生，張朝霞，熊錕．開放教育背景下面授教學與網上教學一體化設計研究［J］．中國遠程教育，2012，7:50～54，97

［2］劉改．開放教育混合式教學模式探析［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2016，26(3):42～44

作者：王斯瑩 單位：長春廣播電視大學講師