遠(yuǎn)程教育中開放教育資源建設(shè)

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摘要：開放教育資源的建設(shè)對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，大量事實(shí)證明開放教育資源的建設(shè)大力促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展，本文對(duì)遠(yuǎn)程教育中教育資源的建設(shè)和使用進(jìn)行分析和探討，提出了一些開放教育資源建設(shè)和應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；開放教育資源；資源建設(shè)；資源；應(yīng)用

一、遠(yuǎn)程開放教育和遠(yuǎn)程開放教育資源

遠(yuǎn)程開放教育正在竭盡所能為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在許多國(guó)家，遠(yuǎn)程開放教育是推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的重要途徑。遠(yuǎn)程開放教育是在教育與學(xué)習(xí)分離的背景下組織教育，是學(xué)校、地區(qū)臨時(shí)教育的一種形式。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使用具有特定傳輸系統(tǒng)地通信介質(zhì)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。其具有多樣性，遠(yuǎn)程開放教育的位置和學(xué)習(xí)方式是靈活的。與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢(shì)在于打破了時(shí)空限制，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。開放教育資源（open-educational-resourses,OER）是一種允許他人免費(fèi)應(yīng)用和修改或者在公共領(lǐng)域存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議下的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)的研究資源，其包括課程、資料、材料、模塊以及視頻、測(cè)驗(yàn)等。開放教育資源是以2001年麻省理工的開放課件項(xiàng)目的啟動(dòng)為開端的，到現(xiàn)在已經(jīng)有18個(gè)年頭了，在這期間，我國(guó)的開放教育資源建設(shè)的數(shù)量以及質(zhì)量都有很大的增長(zhǎng)，比如說(shuō)各高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、各級(jí)廣播電視大學(xué)、各類中小學(xué)校網(wǎng)站、各類教育網(wǎng)站等都是在為開放教育資源的建設(shè)以及應(yīng)用做貢獻(xiàn)。

二、開放教育資源的便利性和易用性

開放和交流是開放教育資源最重要的本質(zhì)特征，為教師和學(xué)習(xí)者提供了極大地便利。開放教育資源的優(yōu)勢(shì)如下。（1）資源相關(guān)性的最直接表達(dá)是訪問的便利性。學(xué)習(xí)者不必支付直接登錄和訪問各種資源網(wǎng)站上的資源的成本。（2）易用性意味著使用過程中的資源非常方便。在操作過程中，學(xué)習(xí)者可直接使用開放資源，無(wú)須安裝其他軟件。（3）保證使用過程中資源的技術(shù)指標(biāo)是正常的，包括傳輸速度，正在再現(xiàn)的圖像的清晰度和傳輸過程的連續(xù)性。（4）學(xué)習(xí)者可以不定期使用網(wǎng)站上或遠(yuǎn)程平臺(tái)上的資源。由于使用開放教育資源不限制次數(shù)和壽命，因此學(xué)習(xí)者具有很大的使用自由度。

三、開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題及解決策略

（一）開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用存在的問題

我國(guó)開放大學(xué)，中央電大，44所省級(jí)電大，929個(gè)地方電大，縣級(jí)電大1852所，3000多個(gè)教學(xué)點(diǎn)以及30多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的開放大學(xué)在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中起到了積極地作用。但是開放教育資源在建設(shè)過程中也存在一定的問題：如開放教育資源建設(shè)者的積極性不夠高，開放教育資源的版權(quán)問題，開放教育資源的開放性和實(shí)用性較低等。

1.開放教育資源建設(shè)者的積極性不夠高

一般來(lái)說(shuō)，開放教育資源的建設(shè)者為一線教師，一線教師的教學(xué)任務(wù)較重，有時(shí)課下還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種指導(dǎo)和幫助，時(shí)間上不充足，而且建設(shè)開放教育資源也需要耗費(fèi)較多的精力和時(shí)間，學(xué)校如果硬性規(guī)定教師必須建設(shè)開放教育資源，也沒有任何激勵(lì)措施，那么教師就會(huì)應(yīng)付了事，也造成了開放教育資源的質(zhì)量下降。即使有些學(xué)校提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，也很難能夠激發(fā)起教師建設(shè)開放教育資源的積極性。如現(xiàn)在各高校都要求任課老師要把自己所帶的課程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)課程，也只有少數(shù)教師認(rèn)真細(xì)致地建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，很多老師就只是把自己上課用的課件、教案上傳一下，就應(yīng)付了差事，更有個(gè)別老師一拖再拖，不愿意去建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。

2.開放教育資源的版權(quán)問題

根據(jù)開放教育資源的界定，開放教育資源是允許人們免費(fèi)應(yīng)用和修改的，但是在時(shí)要遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議，這就意味著教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)受到了一定的輕視，如教師把自己的課件、教案上傳至網(wǎng)絡(luò)，那么任何人都可以下載使用和修改，有的教師之所以不愿意上傳自己的課件和教案到網(wǎng)絡(luò)上，就是為了要保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，有些大學(xué)也不愿意將本校教師的富有創(chuàng)造性和富有價(jià)值的成果直接免費(fèi)公之于眾，但是這樣的做法又與開放教育資源的初衷是背道而馳的。盡管政府對(duì)于開放教育資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題有明確的保護(hù)政策，但在具體執(zhí)行過程中，卻無(wú)法有效地發(fā)揮作用。

3.開放教育資源的開放性和實(shí)用性較低

在使用開放教育資源的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)開放教育資源的開放性仍然有所欠缺，比如有些機(jī)構(gòu)只允許資源被瀏覽，卻不提供下載，實(shí)際上很多學(xué)習(xí)者是希望能夠把一些資源下載下來(lái)，存在自己的存儲(chǔ)設(shè)備中，這樣方便在沒有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候也能繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，開放教育資源的實(shí)用性也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者關(guān)注的一個(gè)方面，根據(jù)資源的特性分類，包括文本類、圖片類、音頻類、視頻類、動(dòng)畫類五類資源，不同的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)資源類型有不同的喜好，如果學(xué)習(xí)過程中找不到自己喜好的資源類型，就會(huì)降低資源的實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)速度也是影響資源實(shí)用性的一個(gè)因素，如果遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者等待較長(zhǎng)時(shí)間仍然無(wú)法打開他所需要的資源，也許他會(huì)放棄。

（二）開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用的對(duì)應(yīng)措施

1.從我國(guó)的國(guó)家教育行政部門角度看

從國(guó)家的教育層面看，雖然教育部明確指出要大力的發(fā)展現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育，從而大力的推進(jìn)繼續(xù)教育的信息化建設(shè)的步伐，加快數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源共享，教育部也明確要求各類院校需要有針對(duì)性的建立包含一萬(wàn)門課程的開放教育資源庫(kù)，并且通過多種方式向社會(huì)開放。但是，開放教育資源的發(fā)展沒有從國(guó)家和社會(huì)獲得足夠的重視，而且相關(guān)制度的制定以及項(xiàng)目的推動(dòng)都是需要各院校相互配合的。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，建設(shè)開放教育資源的最佳途徑是協(xié)調(diào)各種社會(huì)力量。所以教育行政部門需要大力的倡導(dǎo)開放教育的實(shí)踐，積極地鼓勵(lì)開放教育資源的建設(shè)工作，通過各種渠道去調(diào)動(dòng)各個(gè)機(jī)構(gòu)為開放教育資源的建設(shè)提供支持。建議教育行政部門需要充分的評(píng)估各教育機(jī)構(gòu)是否真正的實(shí)行革新；對(duì)共享開放教育資源進(jìn)行扶持，建立好的獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)發(fā)展開放教育資源。另外，教育行政部門還應(yīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)政策制定的更細(xì)致，包括開放教育資源的可使用范圍，使用的限制都應(yīng)做出具體的規(guī)定，同時(shí)，也有必要對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的培訓(xùn)。

2.從我國(guó)高校及專業(yè)教師的角度看

大多數(shù)我國(guó)的大學(xué)和教師能夠開發(fā)和使用OER，但高校的決策者和老師一直缺乏對(duì)OER發(fā)展的重要性的深刻理解。這對(duì)OER的開發(fā)和使用產(chǎn)生了影響。作為OER的開發(fā)者，教師首先關(guān)注的是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，之后才是知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，開發(fā)單位的重點(diǎn)恰恰相反。這種矛盾極大地限制了一線教師的開發(fā)開放教育資源的積極主動(dòng)性。因此，我們建議高校與教師要加強(qiáng)對(duì)OER的相關(guān)法律知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的深刻理解。筆者認(rèn)為相關(guān)部門應(yīng)該買下這些一線的教師開發(fā)的資源的版權(quán)，這樣開發(fā)人員無(wú)須擔(dān)心自己的版權(quán)被侵犯，開發(fā)開放教育資源的老師也能夠獲得一定報(bào)酬，為大學(xué)以及老師提供了外在的激勵(lì)機(jī)制。

3.提高開放教育資源的開放性和實(shí)用性

首先，有必要最大限度地提高資源的可見性和實(shí)用性，以便學(xué)習(xí)者可以輕松搜索和看到顯示信息。比如，通過建立專欄鏈接對(duì)學(xué)習(xí)者開放大學(xué)資源，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以使用這些頁(yè)面搜索不同的資源類別，還可以搜索多個(gè)資源類別。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者通過點(diǎn)擊一級(jí)一級(jí)的超級(jí)鏈接獲得教育資源，非常方便。還要盡量多提供資源的下載許可，方便遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在沒有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候?qū)W習(xí)。其次，從媒體使用和認(rèn)知風(fēng)格的角度來(lái)看，需要給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供最易接受的媒體類型，并且在獲取資源時(shí)能夠做到更快。視頻、圖像、文字是遠(yuǎn)程教育資源不同的呈現(xiàn)方式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在選擇資源時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格選擇不同的媒體類型，因此，開放教育資源中的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有多種呈現(xiàn)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育不斷發(fā)展和教育技術(shù)不斷進(jìn)步的過程中，人們?cè)絹?lái)越有興趣交換信息和及時(shí)使用信息。近年來(lái)開放教育資源的增加給教育帶來(lái)了新的刺激和活力。經(jīng)過分析資源的建設(shè)和利用，預(yù)計(jì)在未來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育中的開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用能夠更好地滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求。

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作者：李婧 單位：黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院