開放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計
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摘要：文章闡述了開放教育模式下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用的前提，分析了開放教育模式下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用的不足，分析了開放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)及設(shè)計，指出了開放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：開放教育；微學(xué)習(xí)資源；碎片化學(xué)習(xí)
一、開放教育模式下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用的前提
目前，我國對微學(xué)習(xí)的研究，主要圍繞開發(fā)“微型課堂”資源庫來展開。該研究的目的在于針對當(dāng)前快節(jié)奏的工作和生活方式，許多學(xué)習(xí)者普遍感到難以擠出大量時間用于學(xué)習(xí)中的這一事實(shí)，試圖在微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)下來幫助學(xué)習(xí)者利用碎片化的學(xué)習(xí)時間來提升自我的職業(yè)素養(yǎng)。可見，微學(xué)習(xí)資源便是當(dāng)前社會大環(huán)境下的必然產(chǎn)物，而且微學(xué)習(xí)資源將是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代背景下，區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新型發(fā)展趨勢[1]。
（一）微學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用和終身學(xué)習(xí)理念相契合
信息化時代，知識更新速度加快，陳舊知識不斷被替代。知識高度的綜合性和各學(xué)科間的相互滲透，給人們帶來廣泛的沖擊和影響。但學(xué)習(xí)者并無充裕的時間用于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在這個時候，微學(xué)習(xí)資源就顯得尤為重要[2]，終身學(xué)習(xí)理念也就得到了普遍認(rèn)可。微學(xué)習(xí)資源集中于教學(xué)主干內(nèi)容的“微”呈現(xiàn)與“微”傳播，力求在較短的時間內(nèi)促進(jìn)完成某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動，幫助學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)聚焦的目的。人們普遍認(rèn)為課堂或在其他時間內(nèi)講解較長時間的內(nèi)容，在微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)用下則可以以“知識脈沖”的形式呈現(xiàn)出來，通過微課、微課堂、微考核、微網(wǎng)站等形式，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)活動，為學(xué)習(xí)者無時無刻、無所不在的學(xué)習(xí)提供便利和可能。
（二）微學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的演變，處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)習(xí)者，需要在更為開放的學(xué)習(xí)平臺上提升和再造自身的知識水平和知識結(jié)構(gòu)?？疾煳覈F(xiàn)階段的開放式教育進(jìn)程可知，開放教育范圍很大，基本上覆蓋了中國國土。在開放教育模式下，學(xué)生可以自由選擇適合的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠隨時隨地得到需要的幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)模式一致，教師在教學(xué)中仍起到組織管理的作用，并在與學(xué)生的信息互動中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)邏輯上來看，從事開放教育的一線教師具有相對充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作微學(xué)習(xí)資源方面，有一定的優(yōu)勢，讓他們負(fù)責(zé)創(chuàng)作微學(xué)習(xí)資源，既能保證教學(xué)質(zhì)量，又能提高他們的專業(yè)水平。
二、開放教育模式下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用的不足
當(dāng)前，我國開放教育人才培養(yǎng)模式日益成熟，學(xué)習(xí)資源建設(shè)也取得一定的成績。但微學(xué)習(xí)資源建設(shè)尚處于起步階段，還存在諸多不足，如學(xué)習(xí)資源數(shù)量增多的同時，其資源質(zhì)量水平仍未得到顯著提升，且資源利用率還處于低位。實(shí)踐表明，目前很多從事開放教育的教師并未對微學(xué)習(xí)形態(tài)引起足夠的重視，其主要反映在其未能對微學(xué)習(xí)的核心理念做到充分的把握。這就要求，當(dāng)前需要對參與微學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)用的教師提供系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)。開放教育視野下的微學(xué)習(xí)資源能有效幫助學(xué)習(xí)者，但這種微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用還需進(jìn)一步的完善[3]?？疾飕F(xiàn)階段微學(xué)習(xí)資源在設(shè)計應(yīng)用中不足可知，從事開放教育的師資并未對微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用特點(diǎn)、應(yīng)用開發(fā)進(jìn)行深入把握與實(shí)踐。為此，在下文中將在問題導(dǎo)向下對微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用特點(diǎn)及開發(fā)展開闡述。
三、開放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)及設(shè)計
（一）微學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)
微學(xué)習(xí)有兩個顯著特征：首先，學(xué)習(xí)資源以視頻方式呈現(xiàn)；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的“微觀化”?！拔⒂^化”這里指的是碎片化，這種學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)移動技術(shù)和設(shè)備以任何方式學(xué)習(xí)而不受時間地點(diǎn)的限制。第一，教學(xué)內(nèi)容“微”，即教學(xué)內(nèi)容容量小，各部分微學(xué)習(xí)資源只集中在某一個關(guān)鍵知識點(diǎn)或某一特定問題。第二，視頻錄制時間“微”，即微學(xué)習(xí)資源視頻時間短，通常不超過8分鐘。之所以以8分鐘為限主要考慮到，學(xué)習(xí)者在利用自己碎片化的時間來開展自主學(xué)習(xí)時，其精力集中的有效時間在8分鐘左右。第三，微學(xué)習(xí)視頻形式多樣，有較強(qiáng)的趣味性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。第四，微學(xué)習(xí)能夠快速切入課題內(nèi)容，且講解思路清晰，總結(jié)提升收尾快。微課的教學(xué)過程雖然比較簡短，但必須是完整的。其中教學(xué)過程包括提出問題，安排教學(xué)活動，學(xué)生互動合作探究如何解決問題等環(huán)節(jié)。首先，微課程的學(xué)習(xí)資源在引入課題上要快速，且能激發(fā)學(xué)生的興趣，快速地抓住學(xué)生的眼球。其次，講授的內(nèi)容思路要清晰。盡可能圍繞一項主要內(nèi)容展開，突出重難點(diǎn)內(nèi)容[4]。再次，總結(jié)和收尾要簡潔。簡練的總結(jié)對所講解的內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)，更能給課程帶來畫龍點(diǎn)睛的作用。最后，語言要準(zhǔn)確精簡。
（二）微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計
微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用開發(fā)，涉及多種技術(shù)手段，可選的路線非常多樣化。其中，國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心起步早，發(fā)展相對成熟，已擁有了一些自己的實(shí)踐基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，人們又對資源開放總結(jié)了以下幾種技術(shù)手段，利用包括錄屏、一些實(shí)時的拍攝視頻、二維、三維、虛擬仿真(可交互)、互聯(lián)網(wǎng)html頁面、虛擬演播及MotionGraphic。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，微學(xué)習(xí)資源開發(fā)需要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來展開，同時，作為一種資源投入項目，還需要重視微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)成本控制。微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)涉及以下幾個方面。需求用戶分析、教學(xué)上的設(shè)計、界面設(shè)計、技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)，以及對資源開放的質(zhì)量檢測。第一，需求用戶分析是指哪些學(xué)習(xí)者需要從微學(xué)習(xí)資源中汲取娛樂、休閑的新聞，而哪些需要對專業(yè)方面知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的人們，進(jìn)行分析，從而達(dá)到術(shù)業(yè)有專攻，在其感興趣的地方下功夫。第二，教學(xué)上的設(shè)計是在需求用戶分析的基礎(chǔ)上，開展一種興趣對一種教學(xué)的內(nèi)容分析與設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者在其感興趣的領(lǐng)域，視野有所開闊，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上對微學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)可。第三，界面設(shè)計就是對所學(xué)課程的整體規(guī)劃，資源風(fēng)格、頁面呈現(xiàn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，借此，學(xué)習(xí)者可以大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)是重要支撐，主要包括對所了解的素材進(jìn)行全面加工、網(wǎng)絡(luò)頁面的制作、視頻拍攝、動畫設(shè)計與各類交互功能的實(shí)現(xiàn)。第五，質(zhì)量檢測是開發(fā)流程的最后一環(huán)，主要檢查各個環(huán)節(jié)是否有效銜接，涉及內(nèi)容檢測與技術(shù)檢測[5]。
四、開放教育模式下微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用
目前，微學(xué)習(xí)比較常見的應(yīng)用方式有以下幾種。一個是通過移動電話、移動平板電腦等移動終端，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的微學(xué)習(xí)。另外一個是被引入課堂教學(xué)中的微學(xué)習(xí)，一般被用作教師課堂講授的補(bǔ)充。同時，研究發(fā)現(xiàn)，以知識點(diǎn)為重點(diǎn)設(shè)計的微學(xué)習(xí)資源，能夠較好地應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。但從微學(xué)習(xí)資源開發(fā)的角度來說，想要讓微學(xué)習(xí)資源發(fā)揮更大的效用，必須重視微學(xué)習(xí)資源設(shè)計過程中的測驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使微學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一連續(xù)。本文將從第二點(diǎn)進(jìn)行展開分析。
（一）微學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用
微學(xué)習(xí)的重點(diǎn)核心內(nèi)容是課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化，同時還包括與該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等教學(xué)資源。這些資源以一定的結(jié)構(gòu)和組織形式構(gòu)造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的微學(xué)習(xí)資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。圍繞著微課開設(shè)所展開的邏輯連貫的實(shí)施環(huán)節(jié)，其形態(tài)體現(xiàn)為由微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋、微反思（以教師為主體）所構(gòu)成的閉環(huán)。在微課程的實(shí)施過程中，需要重點(diǎn)思考對微學(xué)習(xí)資源中微視頻的制作與演示。1.課堂實(shí)錄視頻。課堂中錄制視頻的微學(xué)習(xí)其拍攝的過程和在對所錄制的內(nèi)容進(jìn)行編輯與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中視頻制作方法有異曲同工之處。但微學(xué)習(xí)的視頻錄制相對來說時間比較短，因此，要求教師合理掌控教學(xué)的內(nèi)容和視頻制作的節(jié)奏，在進(jìn)行拍攝的時候，盡量采取近鏡頭的使用，以避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中注意力分散。如果能夠加上字幕的話，更能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)和提示功能也是不可或缺的，爭取能夠達(dá)到言簡意賅的目的。鏡頭需做到調(diào)度準(zhǔn)確，不可隨意推拉或晃動。在錄制微學(xué)習(xí)資源視頻時，可根據(jù)需要選用智能化手機(jī)、平板電腦、手提電腦、臺式電腦等一些新型化的視頻錄制工具。比如，需要運(yùn)用手機(jī)錄制某種健身動作是否規(guī)范，或者實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作流程等，在錄制的過程中，加入聲音和字幕進(jìn)行簡單的編輯處理，制作方法靈活、簡單[6]。2.微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容演示?？梢杂靡暵犙菔拘臀⒄n常用的軟件，如屏幕錄制軟件和PPT為工具。在制作微學(xué)習(xí)資源時，要先打開錄制視屏的軟件，然后在按照預(yù)先制定好的一些教學(xué)計劃來播放需要的PPT圖片，教師解說的音頻信號可以通過耳麥與PPT畫面同步的記錄保存。對前期錄制時畫面和音頻方面存在的不滿意的地方加已修改，做到精細(xì)的編輯處理，并配上合適的字幕，來對這個視頻進(jìn)行有效的介紹，比如，加上簡單的片頭片尾信息等。有時候需要后期制作，就可以通過利用一些能夠把影像和聲音合成的軟件來進(jìn)行處理。以達(dá)到微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容演示的目的。在制作內(nèi)容演示時需要重視的問題是，需要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)起真實(shí)的應(yīng)用情景，并在真實(shí)情景的襯托下來提升學(xué)習(xí)者參與更為復(fù)雜任務(wù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。因此，需要避免單純在演示內(nèi)容中出現(xiàn)諸如教材已經(jīng)濃縮后的知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，在同一個主題下的不同微學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間要有聯(lián)系，確保學(xué)習(xí)者能形成一個連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)。3.教學(xué)模式選擇。微學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用在教學(xué)模式中具有較大的潛力，但這種模式目前還在探索之中。黎加厚教授認(rèn)為，微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用不僅能夠在配合教師上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還能夠以幫助教師尋找教學(xué)資源而存在。在以往的教學(xué)過程中，通常包括“知識傳授”和“知識自我消化”兩個階段。其中知識的傳授是通過教師對學(xué)生在課堂之中進(jìn)行講授來完成，知識自我消化則是通過學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)之后，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)，以及課后練習(xí)或一些實(shí)踐課程來進(jìn)行完成的；而在翻轉(zhuǎn)課堂上，此種教學(xué)模式發(fā)生了根本性質(zhì)上的變化[7]，知識自我消化是在隨堂的練習(xí)中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行一些課中討論，在大家相互交流的過程中來完成，而在這堂課學(xué)習(xí)之后學(xué)生則是為了完成更高層次地對知識的渴望和探究。由此可見，微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的資源支持[8]。
（二）微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的注意事項
微學(xué)習(xí)資源在應(yīng)用中仍需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，但在反饋中需要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)反饋時習(xí)題練習(xí)的模式。究其原因在于，在微學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者是利用自己碎片化的時間段來開展自主學(xué)習(xí)的，所以他們受制于所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)精力，無法借助習(xí)題練習(xí)來進(jìn)行反饋。在助力終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立的要求下，則應(yīng)在微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用中著力提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿，使其在潛移默化中完善和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)[9]。因此，除了情境化的案例與問題設(shè)計之外，可以相應(yīng)的增加一些有交互設(shè)計，比如小測試、通關(guān)練習(xí)等趣味性的呈現(xiàn)方式。通過這樣的呈現(xiàn)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以便獲得更多的學(xué)習(xí)反饋信息。同時，也有利于學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識遷移。此外，微學(xué)習(xí)資源的整體策劃與設(shè)計也至關(guān)重要。策劃、設(shè)計過程中，要考慮到微學(xué)習(xí)資源組合所有可能涉及的各種可能性。知識過于碎片化，或者學(xué)生學(xué)習(xí)路徑不正確，那么設(shè)計好知識結(jié)構(gòu)圖就是必要的前提。需要注意的是，整體設(shè)計要有目的性，注意進(jìn)行階段性整合，以確保對某一問題有相對系統(tǒng)的認(rèn)識，組成完整的知識結(jié)構(gòu)，讓微學(xué)習(xí)資源所羅列的知識點(diǎn)排列有序，由淺入深[10]。
五、結(jié)語
開放教育視野下微學(xué)習(xí)資源的一個重要特征是學(xué)習(xí)和指導(dǎo)相結(jié)合，也就是說學(xué)生們可以運(yùn)用文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體資源開展微學(xué)習(xí)，同時自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，一線教師可以運(yùn)用教學(xué)設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)等，學(xué)校通過軟件設(shè)施和硬件設(shè)施的建設(shè)，以及在學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建與教學(xué)、管理隊伍等為學(xué)生提供全程全方位的支持服務(wù)。截至目前，微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和開發(fā)已取得了初步的成效，教育領(lǐng)域也多有研究，但是其研究的深度和廣度還需進(jìn)一步加大。微學(xué)習(xí)資源是一種教學(xué)資源也是一種社會資源，以后也將更多地應(yīng)用于社會生活的方方面面。
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作者：鐘穎 單位：佛山市三水區(qū)開放大學(xué)
