開放教育會計學專業課程教學策略

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摘要：基于網絡技術的飛速發展，遠程開放教育會計學專科專業課程的教學也亟需依托“互聯網+“的優勢來扎實推進。基于成人學生的特點和學習需求，應充分利用互聯網，著力建設新型網絡教學資源、采用分層互動和分時教學法、加大網上實踐教學力度、提高教師網上教學能力，從而提升整體教學效果。

關鍵詞：互聯網+；開放教育；教學策略；專業課程

一、概述

開放教育會計學專科的專業課程理論性、實務性和操作性都非常強，對于在職的專科學員而言，在無任何會計基礎的情況下，單憑幾次導學課，要學好這些專業課程具有相當的難度。而隨著現代信息技術和網絡技術的飛速發展，學習者學習需求和學習方式的不斷變化，再加上會計學的專業課程特有的課程性質，“互聯網+”的優勢亟需運用到這些課程的教學過程中去。

二、遠程開放教育會計專科專業課程教學現狀分析

（一）教學方式不能適應教育對象的特殊性

開放教育的學生來自社會，絕大部分是在職的，且逐漸呈現年輕化、結構多元化趨勢，他們有著不同的社會背景和學習目標；同時，由于工作壓力、照顧家庭等的原因使得他們常常無法按時到校聽課，業余學習時間也非常有限；再加之會計學專科的專業課程本身的知識點多、難度大，而目前大部分學校對這些專業課程的教學還是繼續沿用傳統的授課方式，完全忽視了教育對象的上述特殊性，也完全背離了開放教育的初衷。這樣做的后果是學生對專業知識的學習興趣、學習效果大打折扣。因此迫切需要采用新型的教學方式，努力滿足學生多樣化的學習需求、真正以學生為中心、突破對學習時間和方式的限制，讓學生對學習方式、學習進度、學生時間和地點有相應的自主權，從而全方位的提高學生的學習效果。

（二）新興教學方式層出不窮，利用程度高低不一

如今，微課、慕課等新興教學方式層出不窮，相對于原來的面授課更適合于開放教育、更符合快節奏的現代生活方式、更有利于學生隨時、隨地的學習。但是，這些新興的教學方式在各個地方應用的程度高低不一，甚至差別極大。有些地方的專業課程基本上已經全部用新興媒體進行教學，并能通過網絡實現部分章節的網上教學。而有些地方還全部處于書本加黑板的傳統面授教學階段。

（三）學生對各類教學資源的使用效率相差很大

基于開放教育的特殊性，從國開到地方電大都非常重視教學資源的建設和開發。開放教育會計學專科的每門專業課除全國統一版本的教材外，各級電大還配套開發了一些視頻課程、IP課件、在線習題庫、多媒體課件、微課等。但是學生對各類教學資源的使用效率千差萬別，有些學生會經常利用電腦、手機收看或瀏覽各類教學資源，進行有效的自學；而有些學生連各級電大教學平臺的登錄名和密碼都不知道，更不用提如何利用這些資源進行學習了。

（四）實踐教學環節滯后且流于形式

開放教育的學生絕大部分是在職的，他們對普通的經濟業務有一定的理解能力，但對抽象會計業務的理解還十分有限。目前各地對于會計學專科的專業實踐教學都是采用“先理論后實踐”的方式進行。按照國家開放大學的教學計劃，在第五學期開設“會計核算模擬實踐”課，老師講授從填制原始憑證到最后報表編制的整個過程，學生通過系統進行模擬填制。但是由于軟件的落后、學生到課率不高，加之無期末考試的壓力，這門課程到最后往往流于形式。即使個別學院安排有輔導課，學生到校后也無非是照搬照抄，應付了事。而各專業課的課程實踐環節幾乎都被忽略掉。

三、“互聯網+”時代會計學專科專業課程的教學推進策

略在現有的教學目標和考核機制下，如何依托“互聯網+”的強大優勢，扎實推進會計學專業課程的教學策略，筆者認為可以從以下幾個方面來進行：

（一）加快新型教材建設，開發優質網絡教學資源

基于開放教育的特殊性和現代網絡技術的發展，我們應著手建立紙版教材、網絡教材和多媒體教案三位一體的立體化的教學資源，以紙質教材為基礎，以電子教案、多媒體課件、網絡課件和微課為實現和增強教學效果的手段。由普通高校會計名師、會計行業實務專家、開放大學教學專家和專業技術團隊組成教學資源建設隊伍，以分別保障理論教學的前沿性、實踐課程的真實性和政策性、遠程教育教學規律的落實和網絡教學資源技術性，以全面保證立體化教材的建設效果。具體到某一門課程，除紙質教材外可以根據該課程的性質建設按章節順序系統講授的網絡課程、多媒體教案，也可以以問題為中心建設微課程；既要建立理論學習資源，也要建立實踐學習資源；既可以自建課程資源，也可以共建課程資源；特殊情況下還可以購買少量優質的教學資源。所有的這些資源必須經過一定的梳理后有一定的系統性和完整性，必須徹底顛覆以往各自建設、各自上傳、雜亂無章的現象。并且通過一定的機制實現資源的共建共享，以免不必要的浪費和重復建設。

（二）運用分層互動和分時教學法，加強網上教學支持服務

1.針對不同層次的學員采取分層加互動式教學方式

由于學生都是在職的，工作經歷、知識基礎各不同，如果讓這些不同層次的學生坐在同一個課堂里，采用同一種教學方式教授同樣的內容，勢必會影響教學的效果。因此可以考慮采用分層加互動式的教學方式。分層教學：包括學生分層、教學內容分層和目標分層三個方面。學生分層，即把學生按照不同的情況和知識結構進行分層，分為無基礎、有一定理論基礎和有一定實務基礎三個層次。教學內容和目標分層，即在學生分層的基礎上，對專業課程的教學內容和教學目標進行分層。針對無任何基礎的學生，最主要的是要讓他們重點掌握各專業課程的基本原理，奠定會計學科的素質基礎，在此基礎上能逐步掌握一定的實際操作能力；對于有一定理論基礎的學生，教學的重點應該要放在學精理論知識，并且能通過課程實踐熟練掌握一般會計業務的處理方法；對于有一定實務基礎的學生，可以把教學的重點放在補充理論知識上，使其在“補習”理論之后促進實務的操作，達到相互促進的目的。互動教學：分層的基礎上采用互動式教學可以進一步促進教學目標的實現。互動式教學法包括師生互動和生生互動。師生互動，是指教師與學生之間通過各種方式進行互動，包括課堂互動、網上互動和個別互動。課堂教學中教師要摒棄“填鴨式”的教學方式，讓學生參與互動，對不同層次的學生采用恰當的互動方式。課下，學生通過網絡資源進行學習，并通過教學互動平臺、QQ小組討論、微信等方式與老師進行集體互動或是個別互動。通過這些互動方式，教師可以幫助不同層次的學生解決不同的問題，達到相應的教學目的。生生互動，是指學生之間的互動。課前學生按照分層建立互動小組，對下堂課的重難點進行預習；課中采用小組討論等方式對學習的疑難問題進行討論，發表各自的看法；課后學生通過QQ群、微信、教學平臺等方式進行網上討論，解決課后學習過程中甚至是工作中遇到的問題。通過討論可以發散性思維，不但能解決一些學習中的問題，還能拉近學生之間的距離，實踐表明此種方式還能間接增加學生的到課率，幫助學生進行期末復習。

2.針對學生工學矛盾突出的特點采用分時教學法

針對工學矛盾的問題，在不同的時段設計不同的教學內容以不同的方式進行教學，使學生隨時、隨地都能學到系統的、正規的教育，既解決了工學矛盾的問題，又提高了學習的效果。平行班教學法：平行班教學是指在不同的時間段對同一內容安排兩次及以上的課，也就是教材、教學進度和教學內容相同，上課時間不同。如晚上安排一次授課，周末再排一次重復課，學生可以選擇適合自己的時間段來聽課，沒聽懂的學生也可以選擇對部分內容來聽第二次，大大提高到課率，提高教學效果。網絡教學法：平行班的上課畢竟只能提高一部分的到課率，并不能完全解決全部學生的工學矛盾問題。因此可以利用強大的網絡教學平臺進行網上教學，充分彌補學生由于各類突發事件不能到校聽課的遺憾。網上教學可以很好的打破時空的限制，也可以進一步提高學生的學習效果。教師可以通過網絡，在特定的時間段對學生進行網絡授課并把授課過程全程錄制下來掛在網上，以滿足學生無法實時觀看視頻和反復學習的需要。同時，為達到面授那樣的師生互動效果，還可以借助教學平臺開展實時和非實時的討論、交流。教師可以根據教學進度定期安排一定的實時討論，解答學生學習過程中遇到的問題；或根據某一特定內容，開展一定主題的討論，向學生傳遞知識、答疑解惑。實時討論的內容保留在網頁上供不能按時參加的學生瀏覽。除實時討論外，教師還可以開辟非實時討論區，解決學生在日常學習中遇到的問題。這樣教學、討論雙管齊下，實時、非實時兼而有之可以較好的解決學生不能到校聽課的難題。即時通信方式教學:既通過互聯網上用以進行實時通訊的服務系統實現異地的實時互動和交流。移動QQ群、論壇、微信等都為通過即時通信方式進行教學提供了可能。學生可以通過建立QQ群，群內還可以細分小組。任課教師在講授完某一主題后，可以通過QQ群發表小組討論內容，學生可以隨時隨地參與討論，討論的內容和大家的見解都是共享的。對于暫時沒上線的同學，下次登錄后也可以看到討論的內容。這種方式同樣適用于論壇和微信群聊。另外，教師還可以針對某一特定問題制作微課，通過微信群推送給每一個同學，學生可隨時學習。此種教學方式可以作為面授和網絡教學的有益補充，非常適合現代年輕人的學習習慣，從而提高他們的學習積極性。

3.建立完善的教學支持服務體系

無論是分層教學還是分時教學，都需要有強大的教學支持服務，這種支持既需要上級電大的宏觀層面上的支持，也需要縣級電大在教學組織過程中的微觀支持；既需要傳統教學環境的支持，也需要網絡教學環境的支持。基于開放教育的特性和現代科技的發展，可以考慮向基于網絡的自主學習、全過程的個性化、交互式學習過渡。通過建立強大的網絡支持服務體系，創設適合成人業余學習、個性化學習和終身學習的數字化學習環境，構建集教學、管理、支持服務、考核評價一體化的系統平臺，利用教學平臺實現分層教學和分時教學中的諸多教學環節（如網絡互動、網上教學等），營造多種教學交互的氛圍，以提高教學資源的使用效率、提高教學效果。

（三）創設基于網絡的實踐教學條件，改革實踐考核方式

1.建立完善的實踐教學體系

要加強會計學專業的專業實踐和課程實踐教學，軟硬件建設首先要跟上。通過建立網絡版的仿真會計模擬實驗室，選取仿真的業務資料，按照真實的操作流程進行模擬。結合課程特點，可以選擇階段性模擬和綜合性模擬相結合的方式進行。通過模擬突出會計核算、管理的各個過程，加強學生對會計工作內容及其流程的理解，掌握會計工作的操作要領。無論是階段性模擬還是綜合性模擬，既可以采用基于網絡方式也可采用實驗室單機版方式，或是兩者的結合，以充分滿足學生的不同需求。同時考慮到學員工學矛盾突出的特點，教師可以建立課程實踐教學的網上教學資源，每一次模擬的內容和操作流程通過制作微課或者錄屏的方式放到網上，以供未能到校學習或不會的學生隨時進行學習和模擬練習。

2.通過校企合作和資格考試，實現技能與崗位零對接

會計學專科的實踐教學必須走出課堂、走進企業，通過聘請會計行業的專家能手來指導學生的實踐技能訓練，用最真實的會計資料和最實際的會計處理方法進行實踐教學，教授給學生實踐工作所需要的能力和素質，盡量縮短學校與實際工作崗位之間的距離。或選擇一些代表性的企業作為校外實踐基地，通過校企合作等方式組織學生去觀察和體會，感受會計工作的流程，增強感性認識。同時，基于學生在職的優勢，鼓勵學生多觀察、了解和參與所在企業的財務會計操作流程，可能的情況下可以到所在企業進行頂崗實踐，促進理論和實踐的雙重提升。鼓勵學生積極報考初級會計師，在教學計劃中設置相應的模塊，使教學內容與行業、企業業務發展緊密結合起來。通過報考初級會計師，既能增加社會的認可度和工作的競爭力，也能使學生在復習和考試的過程中進一步增加自己的實踐能力。

3.改革實踐教學考核，力求實效

由于實踐方式多種多樣，因此實踐教學的考評方式也可以多樣化。階段性的實踐可以規定學生在一定的時間內完成并自行上傳至系統，任課教師結合學生在實踐過程中的表現、作業的雷同度等等對實踐過程進行評價和打分；綜合性的實踐可以在此基礎上再增加答辯環節，學生可以當堂或者通過網絡的方式回答老師提出的關于實踐內容的任何問題，以甄別學生對于實踐內容的掌握程度；企業的實踐也應制定相應的評價標準，以防相互間標準不統一帶來的困擾。

（四）提高教師網絡教學技能，建立新型教學團隊

通過人才選拔、雙師培養和繼續教育等方式，不斷提高教師的綜合素質，特別是要在專業知識的基礎上，提升教師的網上教學技能和網絡資源的開發能力。同時，基于電大的系統優勢，會計學專科專業課程的教學完全可以舉全國電大會計教師之力，并廣泛吸收網絡專業人士組成教學團隊，充分發揮各級專業教學研究中心組和課程教學團隊的作用。通過明確總部、分部、各中心各類型教師的職責分工，既相互合作又各司其職，這樣既能保證教學質量又節約人力、物力和財力。

四、結束語

隨著“互聯網+”的不斷深入，如何讓互聯網真正“+”到開放教育會計學專科的每個學生，必須要考慮到教育對象的特殊性和學習特點，積極開發新型網絡教育資源、采用分成互動和分時教學方式、加大實踐教學的力度和考核方式、提升教師綜合素質，以充分滿足學生的學習要求，提高教學效果。

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作者：丁利娟 單位：浙江廣播電視大學平湖學院