核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀探究

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【摘要】在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要建立與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系，教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生語言積累、思維發(fā)展，在深度閱讀中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文主要從合理選擇、內(nèi)外相融以及多元評價等角度闡述小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；策略

教師要將閱讀教學(xué)向課外進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動，促進(jìn)學(xué)生的知識積累、思維發(fā)展、審美品位的提升。教師要鼓勵學(xué)生多讀、深讀，讓他們邊讀邊思，讓自己的思維變得清晰，讓自己的觀察、表達(dá)能力得以提升。教師要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的融合，引學(xué)生去搜集資料，教會學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們從閱讀中獲得更多的樂趣。

一、合理選擇，融入名著

在浩如煙海的書籍中，學(xué)生如果僅從自己的興趣出發(fā)去選擇，往往會選擇價值不高的書籍，使課外閱讀活動走向低效。教師要為學(xué)生留有寬松的閱讀空間，依據(jù)學(xué)生的年齡特點向?qū)W生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學(xué)生選擇書籍時，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽取家長、學(xué)生的意見，對推薦的書目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。小學(xué)生缺乏自我約束力，他們選擇圖書往往較為隨意，他們對搞笑的內(nèi)容感興趣，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確價值觀的引導(dǎo)，讓他們選擇感興趣、向善向美向上的書籍，能感受閱讀的樂趣。教師也可以讓學(xué)生推薦閱讀書目，思考在閱讀中自己的喜歡之處、疑惑之處、有何感想，如何去說服他人來讀，學(xué)生通過梳理書的結(jié)構(gòu)，通過推薦新書引發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，也能促進(jìn)他們表達(dá)能力的發(fā)展。很多學(xué)生往往對名著缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，究其原因，他們?nèi)狈ψ銐虻哪托模處熞麄儗γ奈冯y心理，要通過多樣的方法調(diào)動他們閱讀的興趣。如五年級下冊第一單元的人文主題是“童年往事”，學(xué)生閱讀的積極性高，教師要將閱讀向課外拓展延伸，可以推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，能拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思辨能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，有了課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，會大大降低學(xué)生閱讀整本書的難度。學(xué)生只有走進(jìn)名著，能在閱讀中提升品位、提升能力。

二、內(nèi)外相融，加強(qiáng)指導(dǎo)

學(xué)生通過閱讀大量的作品，獲得語言的沉淀，掌握科學(xué)的閱讀方法。教師要改進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀方法的融合，能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師要依托文本，引領(lǐng)學(xué)生讀標(biāo)題、讀概要、讀圖表、讀段句，要依據(jù)文本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。如在閱讀《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀背景，了解杜甫，背誦他的著名詩作，了解這首詩背后發(fā)生的重大事件；讀詩題，知道“聞”是何意？“河南河北”指的是什么地方？讀詩句，觀古詩結(jié)構(gòu)，知詩體常識；讀詩意，說說讀懂什么，共研疑難之處；讀詩情，理解作者的心理感受。在閱讀小說時，可以用體驗法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀自悟，如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，教者以講故事入境、析語言知人，通過精心研讀人物的語言，感受人物的性格特征。教師要具有文體意識，要針對不同的文本，教會學(xué)生運用不同的閱讀方法，讀詩歌時注意吟誦、感悟，讀散文時要抓住“形散而神不散”的特點，讀小說要抓住人物、情節(jié)、環(huán)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀通文本，能抓住關(guān)鍵詞品讀，并融入文本中思考、想象，將自己想象成文本中的人物，去感受人物的情感，這樣才能將文本讀透。學(xué)生可以從多角度進(jìn)行賞讀，能提升自己的閱讀能力。教師要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深讀，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上討論，分享閱讀感受。如在閱讀《青銅葵花》一文后，教者從人物、文本、閱讀、文學(xué)等四個層面設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。從而能拓展學(xué)生的知識視野，陶冶他們的情操。

三、跟蹤指導(dǎo)，多元評價

教師要發(fā)揮以評促讀的功能，強(qiáng)化跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀策略，從而提升閱讀的效果。教師要針對小學(xué)生的心理特點進(jìn)行評價，使用的語言要溫和，要易于被學(xué)生所接受，這樣才能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更愿意參與閱讀。教師要采用多樣的評價方式，教師可以用“你的點評很有智慧”等激勵學(xué)生，除語言的激勵之外，一個微笑、一個眼神也會對學(xué)生的閱讀起到莫大的激勵，能引發(fā)他們深層次的閱讀，讓他們產(chǎn)生深入思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生要會記筆記、會寫讀后感，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀評價的主體要多元，除教師評價外，還要讓家長、同學(xué)等參與到評價之中，通過多元主體的評價，提升他們閱讀的積極性。教師要關(guān)注評價的層次性，除閱讀內(nèi)容之外，還要將閱讀時間、閱讀能力等納入評價之中，這樣的評價才會反映學(xué)生的真實情況，才能使評價更有效。教師評價的方式要多樣，要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對他們的檢測要有深度，評價要落在點子上，這樣才能對學(xué)生的閱讀有所幫助?？傊?，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，予以激勵性的評價，讓他們掌握科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀的技能，讓他們在閱讀中感受快樂、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:李德干 單位:江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué)