精讀與跳讀課外名著閱讀案例探析
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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)?！倍韲?guó)文學(xué)之父普希金也曾說(shuō)：“讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)。追隨偉大人物的思想，是最富有趣味的一門(mén)科學(xué)?！弊x書(shū)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用不言而喻。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了初中生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，并推薦了必讀課外名著書(shū)目，將提升學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野列為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。假設(shè)初中生每天都有固定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，初中三年累計(jì)閱讀1095天，要完成規(guī)定閱讀量，那么平均每天必須閱讀2375字。如果學(xué)生每天都能拿出1小時(shí)進(jìn)行課外閱讀，這個(gè)閱讀任務(wù)自然能夠輕松完成。實(shí)際情況不容樂(lè)觀，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生很難拿出完整的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，累計(jì)時(shí)間更難達(dá)到1小時(shí)。因此，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用精讀與跳讀的方式進(jìn)行閱讀就顯得非常重要，是學(xué)生能否圓滿完成初中課外名著閱讀任務(wù)、順利達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。精讀又叫細(xì)讀，是一種逐字逐句仔細(xì)閱讀和深入思考的閱讀方法，以吃透閱讀材料的每一層意思以及語(yǔ)句背后的深意為閱讀目標(biāo)，通常需要反復(fù)閱讀。宋代文學(xué)大家蘇軾曾說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀,熟讀精思子自知”，就是說(shuō)的精讀對(duì)自身學(xué)問(wèn)提高的重要作用。跳讀則是有意識(shí)地抓取關(guān)鍵地方進(jìn)行閱讀，跳過(guò)無(wú)關(guān)緊要非關(guān)鍵內(nèi)容的速讀方法。跳讀是對(duì)閱讀材料有取舍地進(jìn)行閱讀，可以幫助讀者在短時(shí)間內(nèi)迅速獲得關(guān)鍵訊息，捕捉文本本質(zhì)。在對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，通常需要交錯(cuò)運(yùn)用精讀與跳讀的方法，從而提高整體閱讀效率。日常生活中充斥著各類文字信息，跳讀可以幫助人們從中迅速篩選出有用信息，節(jié)省時(shí)間和精力。
一、閱讀方法選取策略：精讀？跳讀？
（一）以興趣為引，分配閱讀精力
教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！闭n外閱讀同樣要遵循學(xué)生興趣優(yōu)先的總原則，讓學(xué)生從感興趣的閱讀材料開(kāi)始，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而堅(jiān)持讀書(shū)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，真正做到愛(ài)好讀書(shū)。對(duì)教師來(lái)講，課外閱讀脫離了自身視野掌控和考試大綱范圍，更多地依靠學(xué)生自覺(jué)性。能不能拿起書(shū)本？能看進(jìn)去多少？一切都是未知數(shù)。因此，在進(jìn)行課外名著閱讀時(shí)，可以在指定書(shū)目范圍內(nèi)，由全班學(xué)生自主選擇先讀哪一本，選定后再由每名學(xué)生自主選擇哪一部分精讀哪一部分跳讀。通過(guò)兩次自主選擇，讓學(xué)生以興趣為引導(dǎo)，選出最適合自己的閱讀方式?！段饔斡洝纷鳛橹袊?guó)古典四大名著之一，可謂名著中的名著。同時(shí)，由于影視劇和動(dòng)畫(huà)片的普及與推廣，孫悟空以平面視屏形象受到廣大青少年的喜愛(ài)，在小學(xué)的課外閱讀中，學(xué)生也多曾閱讀過(guò)無(wú)障礙版《西游記》。到了初中，有了一定了閱讀基礎(chǔ)和較高的閱讀能力時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古白話版《西游記》的課外閱讀。未刪節(jié)的《西游記》全書(shū)60余萬(wàn)字，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是難啃的大部頭，時(shí)間和精力都不允許對(duì)全書(shū)精讀，可以由學(xué)生各自選取最愿意精讀的章節(jié)，按照投票書(shū)進(jìn)行分組閱讀。
（二）以問(wèn)題為導(dǎo)，擊中閱讀目標(biāo)
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀并非漫無(wú)目標(biāo)的，而是要實(shí)現(xiàn)鍛煉閱讀能力、開(kāi)拓閱讀視野，以及陶冶身心性情等多重目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)以上閱讀目標(biāo)，名著閱讀雖在課外，卻不能脫離課堂和老師。在學(xué)生閱讀時(shí)，老師同樣可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)———讀好書(shū)，好讀書(shū)。當(dāng)然，對(duì)于精讀與跳讀的不同內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題也需要明顯區(qū)分開(kāi)。精讀問(wèn)題設(shè)置上講究專而精，學(xué)生需要反復(fù)閱讀和思考才可以回答出問(wèn)題，從問(wèn)題的回答可以看出學(xué)生對(duì)文本的理解程度；跳讀問(wèn)題設(shè)置上講究概而要，對(duì)主脈絡(luò)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生快速把握文章概要，不遺漏重點(diǎn)，也不浪費(fèi)時(shí)間糾結(jié)細(xì)節(jié)。因此，精讀與跳讀的方式選擇上，應(yīng)尊重學(xué)生興趣，給予他們自主選擇權(quán)。同時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)不同類型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀與跳讀的正確方法，提升閱讀水平和效率。
二、書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，精讀之中體真味
精讀是一種深耕細(xì)讀的閱讀方法，需要反復(fù)研讀文本，從文字表面讀出作者深意。語(yǔ)文課堂中，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的每篇課文，都是一次精讀的過(guò)程。課外名著閱讀中的精讀，說(shuō)白了就是讓學(xué)生在沒(méi)有老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，重演語(yǔ)文課堂研讀過(guò)程，獨(dú)立體悟文章真意。精讀的第一遍是通讀，將文中生詞、生句式找出來(lái)、整明白，并在這一過(guò)程中基本弄清文中五要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果。之后，再三研讀尋找段落結(jié)構(gòu)、前后關(guān)系、邏輯層次等。精讀的過(guò)程伴隨著思考，每一瞬間思維都在碰撞中產(chǎn)生火花，需要及時(shí)圈畫(huà)批注，加深記憶的同時(shí)增強(qiáng)閱讀效果。延安五老之一的徐特立老先生提出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，主席作為他的杰出學(xué)生之一，嚴(yán)格遵循這一教導(dǎo)，成就了自身淵博知識(shí)和高深智慧。在《西游記》的閱讀中，學(xué)生大多對(duì)大鬧天宮的情節(jié)比較感興趣，愿意選擇精讀“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”這一章節(jié)。第一遍排除生字詞干擾后，學(xué)生基本上能明白這一節(jié)的主要內(nèi)容講的是齊天大圣被派去管理蟠桃園后，先偷桃后偷酒還順走仙丹，帶著仙酒回花果山，并打退前來(lái)捉拿他的李天王等天兵天將。其中情節(jié)跌宕起伏，讀來(lái)令人通體舒暢。但是僅僅理清情節(jié)還不夠，還需詳細(xì)分析其中關(guān)鍵之處。比如，大圣每次行為都是主動(dòng)挑事方嗎？每次事情誰(shuí)有理誰(shuí)無(wú)理？請(qǐng)從文中找出證據(jù)。通過(guò)這些題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀章節(jié)內(nèi)容，對(duì)世界前因后果展開(kāi)探索和分析。通過(guò)上下文尋找，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)大圣去守蟠桃園是因?yàn)橛竦叟汕?。玉帝為什么突然派遣他守蟠桃園？因?yàn)樵S旌陽(yáng)真人在早朝上向玉帝提議。許旌陽(yáng)真人為什么有這樣的提議？因?yàn)榇笫ッ刻扉e逛，對(duì)所有人都稱朋友。天庭每天閑逛的人何其多，其他人沒(méi)有因此被提議安排崗位，那么問(wèn)題真正出在大圣對(duì)所有人一視同仁地稱呼“朋友”。如此，通過(guò)層層追問(wèn)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)吳承恩在此隱藏的諷刺之意。
三、蜻蜓點(diǎn)水而知夏始，跳讀之中明概貌
在沒(méi)有意識(shí)到的時(shí)候，我們已經(jīng)在熟練地運(yùn)用跳讀方法。在公告欄尋找自己的班級(jí)信息時(shí)，在查看課程表準(zhǔn)備下節(jié)課的資料時(shí)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)后查看表彰名單時(shí)……尋找自己的名字，尋找下節(jié)課程，尋找自己班級(jí)，都略過(guò)其他的次要信息，只關(guān)注了自己心目中的重點(diǎn)。在課外閱讀時(shí)運(yùn)用跳讀方式主要防止兩點(diǎn)，一是跳躍幅度過(guò)大，忽略了太多重要內(nèi)容；二是跳躍幅度太小，攝取信息太多不利記憶和梳理，也浪費(fèi)時(shí)間精力。因此，在跳讀時(shí)掌握跳躍的程度至關(guān)重要，需要老師設(shè)置合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)學(xué)者合適的跳讀步伐。在學(xué)生選擇《西游記》作為現(xiàn)階段課外閱讀材料后，組織學(xué)生為精讀章節(jié)投票時(shí)，學(xué)生選擇章節(jié)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的跳讀過(guò)程?！段饔斡洝啡珪?shū)分為一百個(gè)章回，投票前學(xué)生肯定無(wú)法將每個(gè)章回的標(biāo)題認(rèn)真看完，只能快速掃過(guò)，選擇自己印象深刻的幾個(gè)進(jìn)行投票，其他沒(méi)有印象的章回其實(shí)大多被跳過(guò)了。只閱讀各章回的標(biāo)題，就可以讓我們對(duì)整本書(shū)有一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的印象勾勒，跳讀本來(lái)就是從標(biāo)題開(kāi)始，各章節(jié)標(biāo)題是首要閱讀對(duì)象，對(duì)跳讀有著定位的作用。章節(jié)標(biāo)題之下，各章節(jié)的重要段落也是跳讀的重要內(nèi)容，閱讀重要段落時(shí)不必一字不落地仔細(xì)閱讀，同樣可以選取關(guān)鍵語(yǔ)句跳讀，一般收尾兩句比較重要，可以作為跳讀的重要關(guān)注位置。以大鬧天宮這節(jié)為例，老師提出跳讀問(wèn)題：天兵天將第一次圍捉齊天大圣結(jié)果如何？直接跳讀到第五回的最后一段，即可找到答案。精讀與跳讀是學(xué)生課外閱讀中常用的兩種基本閱讀方法，可以有效提升閱讀效率。同時(shí)，精讀與跳讀也是日常生活中常用手段，可以極大地提高學(xué)習(xí)能力，幫助生活更加便捷。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)嘗試運(yùn)用多種策略，幫助學(xué)生熟練使用這兩種閱讀方法，真正實(shí)現(xiàn)“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”。
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作者:孫振坤 單位:江蘇省南京市竹山中學(xué)