課外閱讀論文全文(5篇)

1.自然拼讀，發揮學生的聯想識記

一般而言，學生是以拼讀的形式進行詞匯記憶的，而傳統的無意識和機械式的記憶經常會導致“今天記，明天忘”的現象，識記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語詞匯教學中，教師要引導學生自然拼讀，幫助學生掌握拼讀的規律，進行聯想識記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學中，教師要按拼讀規律整理出閱讀中出現的詞匯，引導學生進行自然拼讀的總結按照發音規律、詞性規律等進行分組，幫助學生掌握拼讀規律。然后要求學生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測和檢查核對四個步驟進行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學生通過上述步驟進行抄寫后，發現這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個單數名詞加s或es引申出的復數形式，通過掌握了規律，學生在拼讀過程中進行有意識的記憶，發揮學生的聯想識記，培養學生認讀單詞的能力。

2.分析詞義，提高學生的理解能力

在初中課外閱讀中，經常會遇到很多生詞，而多數學生遇到這些生詞就會直接查詞典，甚至直接放棄，這對在課外閱讀中實施初中英語詞匯教學是極為不利的。因此，教師在教學中要采用構詞法、上下文聯系、生活常識等方式引導學生進行比較分析，猜測詞義，以更好的提高學生的理解能力。然后讓學生找出該詞所在句子與其他句子之間的關系，即并列關系，經過比較分析，引導學生猜測詞匯的意思，表示“產生的某種結果”。最后教師讓學生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學生的自主學習、自主探究的能力，還有效提高了學生的理解能力。

3.創新活動，鞏固學生的新詞運用

創新活動，尤其是課外活動是幫助學生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學的有效手段。在實際教學中，教師可以組織演講、表演、故事會、書評會、撰寫故事劇本等形式開展創新活動，在活動中，要盡量恰當地運用課外閱讀中所學到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學生對新詞的運用，加深了學生對新詞匯的理解。如在學習完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學生對進行故事評論，表達自己對故事的寓意理解，在評論時要運用到閱讀中出現的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學生展開聯想，續寫故事，表達出狐貍飛快地跑出房子之后會發生什么。通過這樣的創新活動，有效地發散了學生的思維，提高學生的想象力和創造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運用了學生在課堂學習到的新詞匯，達到了教學目的。

4.結語

[摘要]本文通過對初中2012級學生到2019級學生跟蹤調查，分析英語課外閱讀習慣對中考成績的影響。老師如何引導學生選擇合適的閱讀材料、提高閱讀興趣、增加詞匯量、掌握閱讀技巧、讓學生養成課外閱讀習慣，提升學生成績是本文研究的重點。

[關鍵詞]初中英語；課外閱讀；中考；成績

1初中英語課外閱讀跟蹤調查情況

重慶市珊瑚中學《基于校本課程的英語課外閱讀技能培養與訓練研究》課題立項，作為課題組組長，筆者對參加英語校本課程13級到19級的參加相關英語校本課程的近2000學生進行了跟蹤研究。通過對這些畢業生跟蹤調查和分析，發現課外閱讀對學生的英語成績影響極大。從所教歷屆畢業生發現中考成績與英語閱讀感興趣有很大關聯，可謂是“得閱讀者得天下”，中考成績高分數段的學生對英語課外閱讀更感興趣，閱讀習慣好，閱讀量較大的學生，中考成績較好。

2初中英語課外閱讀存在的問題

2.1初中英語課外閱讀缺乏時間保障

新課程標準對初中生的英語閱讀提出了要求，不同年級有不同的要求。初一學生課外閱讀量，每天保證100詞以上的閱讀量，一學年要保證達到4000詞以上。初二學生課外閱讀量，每天閱讀量在250詞以上，一學年達10000以上。初三學生閱讀量，每天閱讀量在400詞以上，一學年達到15000詞以上。但在實踐中，很少有學生達到這樣的閱讀要求，究其原因是初中生學業負擔太重，很多學校為了升學率大搞題海戰術，回家還要做大量的家庭作業鞏固課堂知識，導致學生沒有時間進行英語課外閱讀。初二物理和初三化學學科的增加，使初中生的學業負擔加重。如果每個學科30分鐘的家庭作業，語數外加物理化學總共五個學科，就是兩個半小時的家庭作業。初中生經過一天緊張的學習，做完五個學科的家庭作業，大都筋疲力盡，沒有精力也沒有充裕的時間進行英語課外閱讀，時間缺乏保障，英語課外閱讀尚屬紙上談兵，周末的時間大多被作業和補課擠占，能分配給英語課外閱讀的時間幾乎為零。

【摘要】初中語文課外閱讀指導課型的構建遵循“理論-實踐-反思總結-再實踐”的研究思路。以課外閱讀書籍為載體，并根據學生的實際情況選定讀物推介課、讀書指導課、讀物鑒賞課、交流匯報課等四種課型為研究對象，將“課型”的理念轉化到具體的教學行為中，從具體的教學方法研究入手，邊教學、邊研究、邊反思，在大量的教學方法中提煉出最優化的教學策略和教學模式。課內搭建課外閱讀的平臺，課外體現課內閱讀目標的實現，最終培養學生良好的閱讀習慣，達到終身學習的目的。

【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；課型

一、課型構建的依據

1.問題的提出

《語文課程標準》提道：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。還提出“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。但在實際教學中，由于課本容量大、課時緊張、學生閱讀時間有限、缺乏閱讀興趣等原因，課外閱讀的現狀不容樂觀。為了更清楚地了解學生的課外閱讀情況，也為開展的課題研究工作收集參考數據，我們制定了一份“初中生課外閱讀現狀”調查表。學生課外閱讀中出現的問題和教師閱讀教學指導的缺失密不可分。目前教師在課外閱讀指導方面主要存在兩方面的問題：一是教師沒有意識到課外閱讀教學指導的關鍵性。將課外閱讀簡單地理解為“只要讓學生讀書”，至于如何讀，則很少關注，對學生課外閱讀缺乏相應的針對性指導。只是簡單地認為，只要學生讀了，就達到了目的，卻沒有發現很多學生的閱讀效率不高、閱讀方法不當。學生需要在課外閱讀中得到有效的指導。二是教師對學生的課外閱讀教學指導無從下手。面對課外閱讀，除了給學生布置讀什么書之外，就不知道該如何有效指導。也有些教師，像指導課內閱讀一樣，選幾個段落精彩的部分進行細讀，還有些教師不管學生是不是讀完整本書，試圖在一節課中把整本書賞析完，其指導的效果是可想而知的。因此，基于以上問題分析，課題組一致認為要解決該問題，就要針對學生閱讀的實際狀況，開展課外閱讀指導課型的研究。我們申請立項“初中語文課外閱讀指導課型的構建與實施”這一課題，切實解決“讀什么”“怎么讀”的問題。

2.研究現狀綜述

通過資料的搜索，國內外暫時還沒有發現具體的關于初中語文課外閱讀指導課課型的相關著作。國內的一些學位論文和期刊文獻也只是對初中語文課外閱讀指導課的策略有相關的論述。在這些論述中，研究者們大都充分認識到了課外閱讀對初中生的重要性，但是大多都是從學生的角度進行分析，很少涉及到課外閱讀課型在課堂上的具體操作。當然，也有極少的研究者提出了關于語文課外閱讀指導的基本課型和策略研究，但是這些課型和策略大多處在比較零散的狀態，有的只是進行粗略的分類。由此可見，本課題的研究還處在由理念到具體操作的過渡時期，還沒有多少優秀的案例、成功的模式可供學習。

摘要：課外閱讀作為小學語文課程的延伸，主要是由學生在課后自由選擇與語文相關的讀物，自主地開展閱讀活動。同時，在最新的義務教育課程標準中也規定了不同年級的課外閱讀量，要求教師應遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視課外閱讀，循序漸進提升自身的語文綜合素養。在本論文中，筆者針對新課改下的小學語文課外閱讀教學現狀進行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：新課改；小學語文；課外閱讀；改進策略

一、新課改下的小學語文課外閱讀教學現狀分析

（一）課外閱讀認知存在誤區

受到應試教學理念的制約，小學語文教師針對課外閱讀的認知上存在諸多誤區。在調查中發現，一部分教師在語文教學中，更加關注學生的成績，常常忽視教學過程中針對學生人文素養、健康人格的培養。在這種理念下，致使課外閱讀遭到忽視。還有一部分語文教師，由于對新課改、語文核心素養等內容研究不夠深刻，在教學中常常將“語文課程”和“語文教材”等同起來，導致其在教學時常常局限在語文教材中，忽視了語文學習的拓展和延伸［1］。

（二）課外閱讀指導不科學

小學生這一特殊的群體年齡比較小，自身的思維、思想尚未發育到成熟階段，在開展課外閱讀的過程中必須要給予一定的引導，才能達到既定的閱讀教學目標。但在調查中發現，當前小學語文教師在開展閱讀教學指導時，還存在不明顯的不合理、不科學現象。一方面，教師常常采用“放任自流”的方式，將課外閱讀寄希望于學生的自主性。但是小學生的自主性比較低，在課外閱讀的時候常常是走馬觀花、隨意翻閱，難以真正提升課外閱讀的有效性。另一方面，教師在開展課外閱讀時，并未將課外閱讀和課外閱讀方法有機結合起來，致使學生在課內閱讀中總結出來的方法難以應用到課外閱讀中，導致課外閱讀效果不佳。

［摘要］在個體的成長過程中，閱讀是實現其生命拓展的重要形式，也是高職學生提升思維能力、掌握更多知識的主要手段。在信息化技術不斷變革的今天，高職學生語文課外閱讀開始朝著網絡化、通俗化的方向發展。在對天津四所高職院校進行走訪調查之后，對高職學生的閱讀習慣、興趣等進行分析，以高職院校的教學實際為依托，提出了改善高職學生課外閱讀的有關建議。

［關鍵詞］高職學生；課外閱讀；調查

一、調查緣起

曾說，學習是一個文明實現傳承的重要依托，也是個體成長的主要階梯。促成學習活動發生的基本方式是閱讀，只有通過閱讀才能獲取書本當中的知識。［1］當前我國高職學生的課外閱讀量非常少。從調查結果來看，有很多高職學生在校期間并沒有形成閱讀的習慣。主要原因有三，一是學生在上學期間沒有合理利用時間，導致閱讀時間和閱讀量不充分；二是閱讀的內容層次不高，閱讀只是為了達成身心放松的目的；三是越來越多地依賴電子閱讀方式，高職學生更加喜歡使用電子設備進行閱讀，而不喜歡使用紙質書。［2］相對于過去的幾年時間，高職學生的課外閱讀習慣、內容以及方式是否發生了變化呢？還有何種問題沒有解決？筆者針對這一問題設計了針對學生的“天津市高職學生閱讀現狀和閱讀指導的調查問卷”，以及針對教師的“天津市部分高職教師訪談問卷”，其中前者回收的有效問卷數量是707份，后者是13份，針對回收的問卷進行統計，并借助Spss17．0進行分析。

二、調查結果及分析

（一）閱讀差異

從問卷當中對于高職學生課外閱讀時間的統計情況可以看到，高職學生在進行課外閱讀的時候，閱讀時間不足半小時的男女生分別是34．9％、58．1％。而閱讀時間大于一小時的男女生分別是52．7％、37．7％。從這一數據不難看到，男生用于課外閱讀的時間要比女生多。通過分析表1發現，女生最喜歡的書籍分別是：言情類、八卦類以及名著類，而男生最喜歡的書籍則分別是：武俠類、科普類以及玄幻類。可見不同性別的人群對于書籍的偏愛程度是不同的，所以學校在滿足學生閱讀需求的時候，應當盡可能地結合學生的需求，拓寬學生對于書籍的涉獵范圍。