初中語文課堂管理融入情感教育研究

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【摘要】在初中語文課堂管理中融入情感教育，是提升語文教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)需要?；谇楦械恼n堂管理可以采取建立良好的師生關(guān)系、營造情感化的語文課堂情境、建立以“形成性評價(jià)”為主的有彈性的課堂管理評價(jià)機(jī)制等策略，從而使課堂管理更加有序、高效，切實(shí)提升初中語文課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂管理；師生關(guān)系；情感化情境；彈性評價(jià)機(jī)制

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為，“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”[1]。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也指出，語文課程應(yīng)該重視對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]41。同時(shí)，國外的語言課程也非常重視情感教育，如新加坡《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》就提出華文課程要“重視情意品德的培養(yǎng)”[3]。由此可見，讓學(xué)生的情感得到良好的發(fā)展是語文課程的重要目標(biāo)之一。語文課程承擔(dān)的對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的目標(biāo)的達(dá)成，不僅需要語文教師在語文教學(xué)過程中通過文本解讀滲透情感教育，也需要在課堂管理的理念、方式等方面體現(xiàn)出情感性，從而保證語文教學(xué)的順利實(shí)施，提高學(xué)生包括健全情感在內(nèi)的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文課堂管理融入情感教育的原因

隨著語文核心素養(yǎng)的提出，語文課堂教學(xué)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)效果也在不斷提升。但是，高效的課堂不可能一蹴而就，需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。目前，由于多種原因，初中語文課堂管理依然存在不少問題。針對這一現(xiàn)狀，運(yùn)用情感或可提升管理的有效性。最重要的是，語文學(xué)科性質(zhì)中的人文性，要求初中語文課堂必須基于情感，只有這樣才能營造讓師生都感到愉悅的課堂氛圍，從而切實(shí)提高課堂效率。

（一）提升語文課堂管理實(shí)效的需要

眾所周知，現(xiàn)實(shí)的初中語文課堂管理存在不少問題。有的教師在管理上過于嚴(yán)厲，對學(xué)生的行為按照學(xué)生規(guī)范嚴(yán)格約束。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，部分教師常常采用命令、斥責(zé)的語氣簡單粗暴地進(jìn)行制止?！安粶?zhǔn)講話”“閉嘴”等消極語言成為課堂常用語言，從而使得師生關(guān)系十分緊張，課堂氣氛非常壓抑。有的教師采取放任自流的管理方式，自己講得口若懸河，學(xué)生則或小聲講話，或睡覺，或做其他科目作業(yè)——對學(xué)生的這種違規(guī)行為，教師要么漠視不理，要么輕描淡寫地批評了事。這兩種管理方式使得課堂氛圍很是消極，“學(xué)生緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，師生交流少，有的學(xué)生還會(huì)對教師產(chǎn)生懼怕心理，上課提心吊膽”[4]，課堂效率十分低下。造成這種情況有多方面的原因，筆者認(rèn)為最主要的還是教師在課堂管理過程中缺乏情感的投入。處于目前浮躁的大環(huán)境下，再加上現(xiàn)實(shí)中各種評比、考查、調(diào)研等煩瑣的非教學(xué)任務(wù)的壓力，初中語文老師很難全身心投入語文教學(xué)中。有的教師僅把教學(xué)看成是一種“工作”而非“事業(yè)”，把課堂看成是完成任務(wù)的場所，很少有情感的投入；有的教師為了成績千方百計(jì)地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而忽視了對學(xué)生問題行為的管理和健康情感的引導(dǎo)，缺少對學(xué)生的精神關(guān)懷。然而，教學(xué)的接受者或?qū)W習(xí)主體——初中生，是具有情感的未成年人，非常需要得到關(guān)注，需要與老師在課堂中進(jìn)行情感交流。于漪老師曾說：“教語文，要緊的是把學(xué)生的心抓住。語文學(xué)科的教學(xué)，是通過一篇篇課文中語言文字千變?nèi)f化的運(yùn)用來接觸學(xué)生的思想感情的?！盵5]可見，語文教師需要在課堂的組織管理中投入情感，即無論是對語文學(xué)科還是對學(xué)生都需要付出無私的愛。只有全身心地投入語文教育，熱愛學(xué)生，幫助其成長，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）開展語文教學(xué)活動(dòng)的需要

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”[2]43語文與其他學(xué)科相比，其獨(dú)特魅力便是具有人文性。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，在品味與鑒賞中讓自己的審美更加健康向上、生發(fā)積極的情感，這就需要運(yùn)用情感化的管理方式。在課堂的組織管理中，需要語文教師投入感情去營造一個(gè)富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生獨(dú)特的感受，從而更好地進(jìn)行人文教育。試想，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，師生都沉浸在那蕭瑟的秋景之中，此時(shí)若有調(diào)皮的學(xué)生打斷課堂進(jìn)程，即便教師嚴(yán)厲訓(xùn)斥后課堂秩序得以維護(hù)，但整個(gè)課堂的情感氛圍也不復(fù)之前和諧了。可見，在這種情況下教師需要以柔性的方式解決問題。語文的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品的同時(shí)，獲得了精神、情感上的滿足。語文教師在課堂管理中，要恰到好處地感受、把握好自己和學(xué)生的情感，并結(jié)合情感的生成、發(fā)展對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。試想，如果教師在面對少數(shù)學(xué)生的違規(guī)行為時(shí)，不是粗暴地斥責(zé)，而是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用幽默的話語提示其不當(dāng)之處，這樣不僅可以維護(hù)課堂秩序，還能讓學(xué)生在情感方面受到一次教育。相對其他科目，語文非常獨(dú)特，它具有強(qiáng)烈的人文性，這就要求語文教師知識(shí)淵博、情感豐富，具有感性的內(nèi)心，能夠切身體會(huì)學(xué)生的感受，在遇到問題時(shí)能換位思考、推己及人，從學(xué)生的角度看待問題，從而才能夠很好地在課堂管理中投入情感。

二、基于情感的初中語文課堂管理策略

課堂由教師、學(xué)生共同參與。師生關(guān)系是否融洽，在某種程度上來說，直接決定著課堂效果的好壞。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂管理，需要建立良好的師生關(guān)系。又因綜合性、實(shí)踐性是語文特有的性質(zhì)，還需要教師營造真實(shí)的語言情境，使學(xué)生在真情實(shí)感中互動(dòng)學(xué)習(xí)。在課程的推進(jìn)過程中，教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果；對學(xué)生的評價(jià)也要多元化，即多主體、多維度、多方面，在結(jié)合診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以形成性評價(jià)為主。唯有如此，才能真正形成基于情感的、積極向上的初中語文課堂。

（一）建立良好的師生關(guān)系

吉姆·斯克里溫納認(rèn)為，教師的態(tài)度、目的、個(gè)性和與學(xué)習(xí)者的關(guān)系是關(guān)乎課堂管理是否成功的重要因素[6]。可見，課堂管理要想取得成功，與教師的個(gè)人魅力以及教師與學(xué)生的良好關(guān)系密不可分。建立融洽的師生關(guān)系，首先要給予學(xué)生應(yīng)有的尊重。教師需要尊重，學(xué)生同樣也需要尊重。尊重，是心理需要的最高層次。現(xiàn)代社會(huì)，平等的觀念已經(jīng)深入人心，老師與學(xué)生是平等的個(gè)體。教師、學(xué)生的平等，主要體現(xiàn)在人格方面，因此，要想維持良好的課堂秩序，前提就是教師必須尊重學(xué)生，將學(xué)生視為與自己平等的個(gè)體來對待?！爱?dāng)學(xué)生感受到教師對他們的喜愛和尊重時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出更加積極配合、努力完成的態(tài)度。”[7]第二，要給予學(xué)生毫無保留的信任。人與人之間交往的基石就是信任。語文教師要和學(xué)生平等交往，建立亦師亦友的關(guān)系，給予每一位學(xué)生充分的信任。只要做到這一點(diǎn)，哪怕出現(xiàn)暫時(shí)的隔閡，也能在信任的基礎(chǔ)上消除隔閡，從而建立良好的師生關(guān)系。再次，要關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生并不是一定要和每一個(gè)學(xué)生都成為知心好友，而是要讓學(xué)生知道，老師是真正關(guān)心他們的，而不是故作姿態(tài)。老師與學(xué)生成為朋友，是要幫助學(xué)生成為身心健康的人、優(yōu)秀的人。因此，老師沒有必要為了與學(xué)生打成一片，而迎合學(xué)生的潮流與言行。情感的溝通與對學(xué)生的關(guān)心是表現(xiàn)在方方面面的。比如，平時(shí)見到學(xué)生，微笑、點(diǎn)頭、打招呼，了解他們的興趣愛好、思想變化；下課結(jié)束后，不要急著走，而是就他們感興趣的話題發(fā)表看法，對學(xué)生的某些困惑給予中肯的建議。唯有如此，學(xué)生才會(huì)對老師吐露心聲。在平等輕松的氛圍中，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)投入更積極的態(tài)度，和老師共同營造有溫暖、有情感的課堂氛圍。當(dāng)然，老師的個(gè)人魅力也必不可少。俗話說“親其師，重其道”，語文教師具有廣博的知識(shí)、扎實(shí)的基本功、優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，并且具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、謙和的處世方式、積極向上的人生理念、幽默有趣的語言風(fēng)格，以及廣泛的興趣愛好，充分展現(xiàn)自身獨(dú)特的魅力，定能得到學(xué)生的認(rèn)可，從而為基于情感的課堂管理打下基礎(chǔ)。

（二）營造情感化的語文課堂情境

要實(shí)現(xiàn)基于情感的課堂管理，需要營造情感化的語文課堂情境。情感化的語文課堂，需要與教授的內(nèi)容相適應(yīng)，并且要真實(shí)貼近學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠身臨其境，沉浸其中。在情感化的語文課堂情境中，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，被課堂本身所吸引，將注意力都集中到所學(xué)的內(nèi)容上，從而能自然而然地避免違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生。在語文教學(xué)中，于漪老師被公認(rèn)為善于創(chuàng)設(shè)情感化情境的典型。在《最后一課》的教學(xué)中，于老師在和學(xué)生共同賞析完課文內(nèi)容后，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并評價(jià)學(xué)生的朗誦富有感情，使之非常感動(dòng)；之后，于老師播放敲鐘聲，讓“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的鐘聲在教室回蕩，營造悲苦、深沉的氛圍；接著，于老師展示彩色圖片，圖片上是韓麥爾先生寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，讓學(xué)生深度感受，沉浸在悲痛的情境之中。在這種課堂情境下，學(xué)生在肅穆的氛圍中自然加深了對韓麥爾先生和小弗朗士的心情和感受的理解。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獲得了極佳的美感和情感體驗(yàn)。

（三）建立以“形成性評價(jià)（FormativeAssessment）”為主的、有彈性的課堂管理評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是教學(xué)非常重要的組成部分。評價(jià)一般包括診斷性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)等多種方式。除了眾所周知的甄別、篩選功能，評價(jià)更多的是診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生在下一階段更科學(xué)、更有針對性地學(xué)習(xí)。在公平的前提下，語文教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，既要考慮教學(xué)目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的起點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)運(yùn)用有差異的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)多元智能理論，優(yōu)勢智能領(lǐng)域是每個(gè)學(xué)生都有的。也就是說，每個(gè)學(xué)生都非常優(yōu)秀，不存在智力水平的高低。唯一的差異只是智能類型，或者說是學(xué)習(xí)類型的差異。因此，初中語文課堂教學(xué)，不能僅僅依據(jù)語文成績的高低來評價(jià)學(xué)生，而是需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用“紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價(jià)方式，提高評價(jià)效率，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和可靠性”[2]46。好的教師能夠讓不同層次的學(xué)生都能從學(xué)習(xí)的過程中感受美好，讓每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)都能“跳一跳”就夠得著，并帶領(lǐng)學(xué)生為了這個(gè)目標(biāo)而努力。對于在課堂上認(rèn)真聽課、積極發(fā)言的學(xué)生，語文教師除了給予鼓勵(lì)外，還要提出稍微高一些的要求，從而使其能夠在語文素養(yǎng)上更進(jìn)一步；對于成績暫時(shí)落后的學(xué)生，也不能傷害他們的自尊，更不能冷落、諷刺，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予更多的鼓勵(lì)性評價(jià)，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。通過富有人情味的、有彈性的評價(jià)機(jī)制，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅，從而更加喜歡語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，更加積極地投入學(xué)習(xí)中，這樣課堂管理也就自然和諧、輕松有效了。當(dāng)然，基于情感的初中語文課堂管理要有前提，那就是不能違背語文教學(xué)的相關(guān)要求及規(guī)章制度。在情感化基礎(chǔ)上的語文課堂管理也有其局限性，即過分強(qiáng)調(diào)情感的作用，容易弱化學(xué)校的制度化管理。所以，我們在課堂管理中需要結(jié)合每堂課的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感，這樣才能建立高效、有序的課堂，使課堂氛圍融洽、積極，從而切實(shí)提升初中語文課堂的教學(xué)效果。

作者:王建軍 單位:上海市建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校