小學數學課堂管理有效策略淺析

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摘要：在新課改的背景下，學校越來越重視對學生綜合素質的培養，要求學生全面發展，這也就要求教師要改變傳統教學，完善教學方法。并且，數學在小學可以培養學生的思維能力，鍛煉他們的思考方向，從小開始多方面看待問題，所以，在數學的學習過程中，教師應該使用一些課堂管理有效策略進行教學，這種方法可以更好地幫助學生提高思維和創新能力。但是在現在小學數學的教學中仍然存在一些問題，本文就現在的小學數學課堂管理有效策略存在的問題進行了分析并提出了一些策略。

關鍵詞：小學數學；課堂管理；有效策略；研究

小學數學作為一門基礎學科，對學生個人將來的發展起著重要作用。數學是有趣的同樣又枯燥的一門課程，它可以遍及到人們生活各處，具有較強的廣泛性和創新性，并且學習數學的過程應該是學生主動學習、主動探索的過程。在課堂上，老師應該積極地引導學生，調動學生的學習興趣主動學習探究課堂中不會的問題。在交流學習中提高自己的能力，培養自己的數學思維。但現在的教學中，在日常的課堂中多數是老師負責向學生講授知識，學生在下面負責聽老師講的知識點，很多老師都忽略了學生的想法以及學生在聽課時的狀態，導致課堂效率比較低，教學效果不理想。隨著社會的發展教育的要求也日益發生改變，在課堂上要放下老師的架子，積極跟學生互動，提高教學質量。

一、小學數學課堂管理有效策略的概念和特征

課堂學習的過程并不是千篇一律或者固定不變的，類似于天氣是時刻發生改變的。所以小學數學課堂管理有效教學就是說老師在教學過程中可以根據不同的情景，運用不同的教學資源，對自己的教學方法進行科學的調整，逐漸地構成一個高效課堂管理的教學過程，這種教學方式是最個性化的教學。雖然老師在講課前要進行備課，但是在課堂上還是有很多不可控因素出現，所以在老師講課的過程中不可能完全按照之前備課那樣進行講解，而是要根據學生的理解能力和教學效果不斷改進、不斷完善然后展開的課堂教學，整個教學過程都應該是自然的，而不應該是死板的、沉悶的。并且，在課堂上，老師要積極地引導學生，讓學生主動思考，每位學生都有獨特的思維方式對老師提出的問題也會有不同的思考方向，這可以提高學生的創造性思維。目前看來，小學數學課堂有效管理教學法就具有不完全預設性、自然性和呈螺旋上升性的特征。

二、現在小學數學高效管理課堂教學法存在的問題

（一）教學之外的因素影響

在現在課堂教學過程中，能夠影響小學數學課堂管理有效教學發展的最主要原因就是來自除教學外的因素影響。教育這個行業立足于社會，并且培養出的學生最后也都需要在社會上生活，所以教育行業是一個具有比較高的社會性的行業，因此當老師在具體展開教學的過程中，也就經常會受到一些社會上某些因素變化的影響，這也就讓老師在教學的過程中受到一些制約，這些影響就歸類于教學外部的影響。這些影響因素是非常多非常復雜的，它不是局限于和教學有直接關系的外部因素，還包括學校歷年的發展史、國家給學校制定的一些規定或者是學校與學校之間的競爭等這些看起來跟教學沒有直接關系的因素。老師在教學中會更多地受到這些因素的影響，不能把自己的精力全部投入到教學中，嚴重的還導致一些老師疲憊教學，這就導致老師在教學過程中沒有辦法對教學內容進行探索，教學體系無法完善，只能按部就班地進行教學，嚴重影響了教學的發展進步。

（二）教師自身因素的影響

老師自己本身的問題也是影響小學數學課堂高效管理教學發展的重要因素，老師在講課的時候能不能充滿積極地教學、能不能主動地調動課堂氛圍，直接關系到這堂課的課堂效果。如果老師都對這些沒有興趣，不能充滿熱情地進行教學，那么學生也難以在課堂上充滿熱情，不能積極地跟老師互動，使整個課堂變得更加沉悶，這就會導致課堂效率不能提高。而受現在應試教育的影響，老師的觀念還是比較傳統認為成績比較重要，但是小學數學課堂管理有效教學法的教學方法比較新穎，老師為學生的成績考慮不敢輕易嘗試，這就造成小學數學課堂高效管理教學法不能在課堂上有效開展。

（三）學生本身因素的影響

除了以上那兩種因素以外，最關鍵的因素還是學生本身的因素影響。雖然老師在教學過程中的地位比較重要，但在講課的過程中學生才應該占有主體地位，被動地接受只會讓學生產生厭煩，所以在教學中把學生當作主體，引導學生主動學習，更容易讓學生學到知識，學生對課堂教學的接受能力直接關系到課堂效率。如果學生對這種教學方法不感興趣甚至厭煩，那么就算老師在課堂上講得天花亂墜，學生也不能從中學到東西。老師絞盡腦汁地對高效管理式教學法去進行探究，想要通過各種方式進行實驗改進，在課堂上積極地引導學生，讓學生主動學習，盡管這樣，最后的課堂教學質量也不能快速提高，因為學生會沉浸在多種多樣的教學方法中，不能真正學到東西。還有一部分原因是學生受到家長以及學校社會的影響，把成績看得過于重要，這容易造成學生急功近利，這種方法不能真正幫助到學生。

三、小學數學課堂高效管理教學法的具體應用策略

（一）根據本班學生個人學習情況進行合理的改革

要想讓學生養成良好的學習習慣，從根本上提高課堂管理教學效率，那么每天布置的預習任務老師一定緊抓檢查。提前預習是提高教學管理效率很有效的一步。學生做好了預習，上課聽講時才不會什么都不懂，不再出現要么是慌慌張張地做筆記，要么就是只顧著聽課。預習效果好了，上課質量也就提高了，接收的數學知識也就更多了。老師要改變教學方式，讓小學數學課堂高效管理教學法在課堂有效實施，可以在課前和本班學生進行研討或采用問卷調查的方式，了解他們需求什么，渴望能了解什么，而不是按部就班地只用一套教學方法對學生進行講解。只有不斷地對教學方法進行改進才能一直保持學生的興趣，幫助學生學習，領悟到課堂中學到的知識，讓小學數學課堂高效管理教學法在課堂教學中有效實施。除此之外，老師還應該多了解一下學生感興趣的人或事，把這些融入課堂教學中，這樣更好地激發班級同學的學習熱情，不會讓他們發生瞌睡、聊天走神的情況，提高課堂效率。例如華師大版數學在學到有理數時，老師可以在講課前提出一些問題，讓學生進行預習，在書中找出答案。比如什么是有理數？有理數分為哪幾類？零是正數還是負數等。然后老師根據學生的回答對有理數進行講解，或者老師在講之前也可以讓學生根據自己的預習講講自己對有理數的認識，老師再根據學生講解中的不足進行修改和彌補。如果學生在學習過程中不能對有理數有一個清晰的認識，那么老師最好在講課時舉例子讓學生更清楚地認識，比如無限循環小數、無限不循環小數等對學生進行講解。并且在講到正負數時，老師要把零單獨講解，告訴學生零既不是正數也不是負數，讓學生做到關于零的題時要注意。在這同時，老師也要不斷學習，對自己的教學方法不斷進行改進，讓學生更容易聽懂，更容易理解。

（二）全面提高學生對數學的學習動力

相信每個學生都有自己堅持并一直熱愛著的東西。有的學生喜歡數學，不用教師監督就能超額完成任務，而有的學生就是仿佛沒有學習數學的細胞，天生學不來。這時就非常考驗老師的職業素養了，要如何做才能提高學生對數學的學習動力。比如，孩子都是喜歡聽故事的，初中生也不例外。老師可挑選古今中外的像華羅庚等數學大家的學習數學的趣事用生動活潑的語氣在課上講給學生聽；或者針對不同程度的學生進行不同的學習任務，減輕壓力，從而達到成效。

（三）活躍課堂氛圍，引導學生獨立思考

老師設計好教學方法后就要在課堂實施，在課堂實施的時候，老師在教課的過程中要增加和學生的互動，而不是一個人在講臺上認真地講每一個知識點，不管不問底下課堂的學生學習狀態，改變傳統教學的觀念，改變學生被動接受的現狀，讓學生成為課堂的主體，為學生以后的發展做好鋪墊。老師可以把學生分成小組，讓小組之間進行討論交流，讓每位學生都能參與進去，這樣也能增加學生的學習興趣。例如在學到圖形時，可以讓學生進行預習，對學生進行提問：圖形都有哪幾種？讓學生根據自己預習的結果進行回答，學生回答完以后老師對圖形進行一個初步的講解，然后把學生分為四人或六人一組，讓學生進行討論，一起思考在生活中遇到的正方體和長方體都有哪些，并思考它們展開是什么樣的。小組討論可以讓學生交流，防止學生在課堂上犯困、走神等小動作，也可以讓學生們自己表達一下見解或者不清楚的知識點。

（四）進行課后反思

老師和學生在課后都要進行反思，學生還要對課堂中老師的教學方法進行反饋。學生要反思老師在課上都講了哪些內容、自己是不是都能理解。然后將整節課的內容對老師進行反饋。老師要根據學生的反饋反思，思考小學數學課堂高效管理式教學法對學生是否有幫助、學生是否能接受、課堂上學生是不是夠積極、教學體系是否還需要完善等一系列問題。只有不斷地進行反思，才能提高自己的水平，在反思中不斷進步，不斷提高自己，完善自己的教學體系。老師還可以根據學生的反饋組織考察，看學生的接受能力，或者老師可以對小組進行評價，對有進步的學生要提出特別表揚，增加他們的積極性。課后復習是鞏固學習知識的關鍵一步，老師在布置課后學習任務是根據學生學習程度進行有選擇的布置，應該緊抓細碎易忽視的小細節及重復出錯難以理解的題型，這樣方便學生進行記憶和減輕一些學習壓力，使學生對知識點的記憶更牢，理解更透徹，老師可根據課后任務的完成度，針對性做出不同的符合學生做題規律的習題設計。

四、結束語

以上可以看出，小學數學課堂高效管理教學法更適合現在的教學，可以更好地激發學生對學習數學的興趣，可以避免出現傳統教學的弊端，讓課堂活躍起來不再沉悶，改變學生被動接受的現狀，提高課堂效率的同時也提高了學生的邏輯思考能力。

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作者:蘇文欣 單位:甘肅省蘭州市城關區鹽場堡小學