新課程標準下小學語文教學探索

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摘要：當前我國教育改革不斷推進，為了給學科教學提供依據(jù)和指導，新課程標準也隨之頒布。新課程標準是我國當前教材編寫、教學實施、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。隨著新課程改革的深入發(fā)展，新的課程標準也在不斷修訂，這就要求小學語文教師在教學理念、教學方法、教學評價等方面做出相應調整與改變，切實落實課程標準的理念要求，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，逐步打造高效小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；新課程標準；教學研究

從小學語文教學角度來說，課程標準是小學語文教學的指南和依據(jù)，它更多的是立足于學生學的要求給教師提供一定的指導性建議，凸顯人格本位的新教學觀。但是從現(xiàn)實來看，還有一部分教師對于課程標準的重視程度不夠，沒有真正認識到課程標準的價值與意義，在教學中依然固守老方法、舊理念，難以適應新時期教育的新要求，影響學生全面發(fā)展，特別是影響學生語文素養(yǎng)的提升。那么如何應用新課程標準指導當前小學語文教學？

一、認真學習新課程標準，轉變教學理念

當前小學語文教學中，還有相當一部分教師在用經驗主義理念進行教學，在教育“慣性”下堅守舊有的教學模式，特別是在新教材調整后，依然使用“教科書+教參”的模式進行教學，堅持“知識本位”思維，死板地教教材，對于學生綜合能力的提升、學生主體地位的發(fā)揮關注不夠，導致課堂教學低效，不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更與當前倡導的素質教學要求相背離，必須做出調整，轉變教學理念。新的《義務教育階段語文課程標準》明確了小學階段語文課程的性質與地位，強調語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是學生學好其他課程的基礎。教師要認真學習新課程的基本理念，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點，關注其人文性、實踐性和基礎性，這實際上是在舊有三維教學目標基礎上的進一步升華，反映了時代需求。教師要注重開展自主、合作、探究式學習方式，更好地發(fā)揮學生的主體地位，努力建設開放、富有活力的語文課程，培養(yǎng)學生適應其成長需求和未來社會需要的必備品格和關鍵能力。學?？梢詮膶W生實際出發(fā)建設課程體系，使語文課程教學能夠與時俱進。新課程標準反映了新時代對小學語文教育教學的新要求和新變化，教師要認真研讀課程標準和解讀資料，把握新課標的新理念，從而有效指導教學。

二、堅持以學生為中心，樹立正確的育人觀

傳統(tǒng)教學理念下更加強調“知識”或“考試成績”，在語文教學中形成了教師完全操控課堂、學生被動學習的局面，對于學生的評價也更多看分數(shù)，而忽略學生在學習過程中的表現(xiàn)及發(fā)展?jié)摿?。新的小學語文課程標準強調語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用，指出語文教學必須面向全體學生，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，要在教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想情感，引導學生養(yǎng)成語文學習的基本方法和習慣，通過優(yōu)秀內容的熏陶和感染提升學生的思想道德情操和審美情趣，幫助學生形成健康的人格，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。新課標在制定的過程中一直堅持以學生為中心，以學生全面、健康發(fā)展為目標，教師要樹立正確的育人觀，以課程標準為指導，開展小學語文教學活動。例如，在進行二年級上冊《葡萄溝》這一課內容教學時，根據(jù)課程標準要求，需要學生認識生字、讀準多音字，同時能夠熟讀課文，理解關鍵字詞的含義，如“五光十色”，鍛煉學生的表達能力；通過對本課學習，感受葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的向往之情，在此基礎上，結合當下熱點使學生對新疆產生熱愛，正確認識民族團結。在進行本課教學時，第一步，結合學生都不了解新疆葡萄溝的情況，教師可以應用多媒體呈現(xiàn)關于“大美新疆”的視頻資料，給學生一個宏觀、直觀的認識，這樣學生理解葡萄溝的葡萄時就能和身邊的葡萄進行聯(lián)系與區(qū)別，便于學生通過已知解決未知問題。第二步，通過布置學習任務導學，讓學生初讀課文，解決字詞、段落等基本內容，引導學生進行自學。之后再進行分享與交流，理清教材的主要內容。第三步，導學鞏固，教師和學生一起再讀課文，指導學生關注關鍵點，一起突破重點和難點。第四步，擴展提升，在分析文本細節(jié)的基礎上展開能力訓練、文本仿寫、情感升華，激發(fā)學生對大美新疆的熱愛之情。最后，給學生布置靈活性作業(yè)，在鞏固基礎知識的基礎上，開展“妙筆贊家鄉(xiāng)”的寫作練習，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

三、重視教師素質的提升，提高教研能力

教師是新課改下課堂教學的主導，也是當前小學教學對教師的定位。教師為主導核心是為了讓學生有效的學，如何促進學生有效投入語文學習，這對教師自身素質有很高要求，教師要重視提升自身素質。學校要重視新課程標準背景下的教師培訓，組織教師定期開展與之相關的活動，使教師高度重視課標要求，從思想上領悟課標精神。教師要重視常規(guī)教研活動，教研就像“醫(yī)生會診”，對于教學活動的有效實施進行全面評估，也是提高教學質量和促進教師成長的重要途徑。課程標準的新要求，內容是固定的，但是教師要深度挖掘其內涵，教研的過程就是相互學習、思維碰撞的過程，在碰撞中凝聚集體的智慧，吃透課程標準，才能夠在教學中落實課程標準的要求。例如，根據(jù)現(xiàn)在小學教學安排，很多學校在周一或周三學生放學后安排固定的教研，可以開展課程標準具體研究的相關教研活動，如學習課程標準的心得體會交流或根據(jù)課程標準要求，組織每一個年級在課程標準的指導下開展同課異構活動，組內教師針對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，如導入、問題設置、學生活動、情境設置、評價語言、小組活動等各項指標進行觀察和總結，然后評估課程標準精神的落實情況。每一名教師都要參加，在活動中歷練、在歷練中深化對課程標準的理解。

四、優(yōu)化教學方法，提升教學實效

教學有法而教無定法，新課程標準對于如何開展小學語文教學活動提供了一些建議，特別強調要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，因為教與學是一體的，他們之間高度契合，才能夠實現(xiàn)教學相長的良好效果。在教師方面，教師要在課程標準指導下研究教材，合理應用教材，敢于結合課程標準、學生實際對教材內容進行整合，特別是要利用好新的小學語文教材內容豐富的特點，把基本字詞、語言積累和表達寫作全面納入其中，利用好語文學習園地的積累與擴展功能，真正以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為目標進行教學。重視教學情境的創(chuàng)設，針對小學生知識積累較少、思維方式更直觀具體的特點，給學生創(chuàng)設多樣化的情境，利用多媒體輔助學生進行學習；也可以根據(jù)小學生愛玩的天性把游戲教學法融入其中，調動學生的參與熱情。在學生方面，要給予學生必要的學法指導，除了基本的語文學習要求之外，更要多給學生傳授方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。針對個體學習存在的不足，積極開展小組合作學習，在尊重學生意愿的基礎上，采取“組間同質、組內異質”的方法劃分小組，調動學生主動參與語文學習的熱情，激發(fā)學生的內驅力。也要結合語文學科實踐性和人文性特點，開展多樣化的教學活動，如“古詩文誦讀”“整本書閱讀體會”“課本劇表演”等多樣化的活動，使學生在實踐中感受語文學科的魅力，這樣有利于發(fā)揮語文學科的德育教育功能，使學生形成正確的情感認知和價值追求，才能把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)全面融入其中，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升，真正落實課程標準的要求。

五、完善教學評價體系，關注學生的全面發(fā)展

課程標準強調的語文核心素養(yǎng)，主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，具體到小學語文學習中就是要做好語言、思維、審美與文化四個維度的內容。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短期或顯性呈現(xiàn)的，也不是只能通過考試才能呈現(xiàn)出來，所以教學評價體系需要結合課程標準的要求進行調整和完善，以學生的全面發(fā)展為目標進行有效評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學的效果。在評價主體上，把教師評價和學生評價結合起來。教師評價更多的是側重于教師角度對學生觀察和了解，學生評價涵蓋學生自評和學生互評兩部分，讓學生在評價的過程中能夠實現(xiàn)自我反思，同時也能看到其他同學身上的優(yōu)點，實現(xiàn)學生整體素質的提升。在評價內容上，把過程評價和結果評價結合起來。在結果評價方面，既要關注學生的考試成績，也要關注學生在每一堂課、每一次作業(yè)中的表現(xiàn)，防止學生產生功利心理。特別要重視過程性評價，全面評估學生的發(fā)展?jié)摿?，充分發(fā)掘學生潛能。在評價方法上，開展多元性評價。特別是要尊重學生的個體差異性，“小以成小，大以成大”，注意保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心?？傊?，新課程標準指導下的小學語文教學，面臨著新變化和新挑戰(zhàn)，教師要在思想上重視、在行動上落實，在課程標準指導下不斷優(yōu)化語文教學，為學生未來的學習和成長打好基礎。

參考文獻：

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作者:吳國元 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學校