新課程標準下幼兒園環創問題研究

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摘要：新課程標準下幼兒園環境作為一種“隱性教育課程”,對于幼兒身心健康發展具有重要意義。本次研究以長春市豐和國際幼兒園為研究對象，通過運用問卷法、訪談法、觀察法進行現狀調查，首先發現幼兒園活動室墻面環境創設具有內容缺乏整合性；展現形式缺乏操作性、生成性；幼兒的主體地位體現不足的問題，并從認識和行為兩個維度對這些問題進行剖析。其次基于現狀和問題為幼兒園活動室墻面環境創設提供具有參考價值的思路和方法，具體包括兩個方面：一思想層面：理念更新與角色定位；二實踐層面：幼兒園完善管理體制。

關鍵詞：新課程標準；活動室；墻面環境創設；現狀調查

1問題提出

新課程標準下如何創設出有利于幼兒發展、促進幼兒與環境和諧互動、實現幼兒和教師的共同參與的墻面環境成為研究者的關注點。創設過程中能否培養幼兒積極與人交往以及主動觀察、探索的能力，能否實現環境創設的教育價值也逐漸成為人們關注的熱點。2016年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下為《綱要》）明確指出：“環境是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”，“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動；有利于引發、支持與周圍環境之間積極的相互互動”。因此，新課程標準下的學前教育工作者理應為兒童創造一個豐富多彩、開放互動的環境，從而使他們能夠以自己的方式與環境互動。但由于學前教育并未納入義務教育的范疇，對活動室墻面環境創設的認識和實踐仍存在問題。

2新課程標準下幼兒園活動室墻面環境創設的問題與原因分析

2.1幼兒園活動室墻面環境創設存在的問題

（1）內容缺乏整合性。新課程標準下幼兒園活動室墻面環境創設的內容依據幼兒的興趣及需求進行選擇，具有生活化、啟蒙性的特點，但是也存在缺乏整合性的不足。①內容所涉及領域有所偏重。按照五大領域的劃分，幼兒園活動室墻面環境創設的內容涉及語言、社會、健康、科學、藝術，各領域間相互滲透。《規程》中指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體智德美全面發展的教育,促進其身心和諧發展”。因此幼兒園的教育不是分科教學，而是相互融合的。活動室墻面健康領域的內容一方面將常識滲透到幼兒一日生活，另一方面在潛移默化中培養幼兒的生活自理能力以及良好的生活習慣。科學領域的內容包括認識周圍的事物以及現象、感知生活中的數量關系，從而激發幼兒熱愛自然，樂于探究的好奇心和求知欲。語言領域主要是借助圖畫、符號引起幼兒對閱讀、書寫的興趣。藝術領域則致力于豐富幼兒的情感，培養其感受美、表現美的能力。社會領域主要包括增強幼兒的自信心，幫助其更好的融入社會以及與他人和諧相處。通過調查發現，幼兒園活動室墻面環境創設的內容偏重于藝術領域，其他四大領域依據主題活動適量穿插，其中健康領域所占比重較少。②社會文化內容較少采用。墻面環境是一個整體的生態環境，生態學理論認為幼兒園活動室的墻面環境理應與幼兒園教育課程、家庭以及社區文化、民族文化相結合。同時瑞吉歐教育體系也提倡環境生成課程，幼兒與環境的互動構成了課程標準內容。另外《綱要》也明確指出社會領域的目標包括讓幼兒感受文化的多樣性，激發其愛祖國、愛家鄉的情感等內容。但是通過實地觀察和問卷調查發現，幼兒園活動室墻面環境的內容很少選擇社會文化。家庭和社區是幼兒另一個生活環境，充分利用社區資源，爭取家庭的配合和支持對于促進幼兒身心和諧發展具有重要的作用。因此新課程標準下活動室墻面環境應與家庭和社區相結合，鼓勵幼兒發現身邊人或事，積極探究社會熱點，構建多元化的墻面環境創設。（2）展現形式缺乏操作性、生成性。調查發現，幼兒園觀賞性環創所占的比重大于操作性環創。觀賞性的環創只需要幼兒用眼睛“看”，幼兒通過觀看來獲取相關知識。而那些需要借助幼兒的肢體動作、觀察記錄等方式才能達到教育目的的環創屬于操作性創設。操作性的環創有助于幼兒在直接感知、親身體驗和實際操作中獲取經驗。筆者通過觀察幼兒與墻面環境的互動情況發現，墻面更換的第一天，新鮮感和好奇心引發了幼兒間的討論，幾乎全班幼兒都與墻面產生了互動，其中包括觀賞、觸摸、言語交流、模仿行為。一周后，雖然墻面環境仍能引起幼兒注意，但是能夠明顯看出觀賞、言語交流、模仿、觸摸行為在減少，無關行為大幅增長，操作行為穩中有升。三周后，觀賞性環創的教育功能逐漸消失，而操作性環創依然能發揮其功能。由此可以看出操作性環創比觀賞性環創更符合幼兒的學習特點，有助于激發幼兒的探究興趣。（3）幼兒的主體地位體現不足。①理念與實踐之間脫節。新課程標準下，“環境是幼兒的第三位老師”這一理念已經得到了幼兒教師的廣泛認可，然而理念在具體操作中也出現了縮水、脫節甚至背道而馳的現象。在實習過程中，筆者發現部分幼兒教師并不愿意在墻面環境創設上花費太多的時間和精力，甚至還存在應付上級檢查的情況。因此簡單、速成變成了環境創設的標準。他們極少會思考如何讓幼兒與墻面環境發生互動？如何讓幼兒參與到墻面環境創設中？這些墻面環境具有怎樣的價值？甚至在臨近上級檢查時，教師會告誡幼兒禁止觸摸環創。由此可以看出教育理念與行為之間存在矛盾，環創在實施過程中成為應對成人的工具，幼兒并未被放在主體地位。②幼兒參與活動室墻面創設有限。新課程標準下示范幼兒園在創設墻面環境時倡導師幼合作，讓幼兒參與到墻面創設一方面有助于幼兒在操作互動中獲取經驗，另一方面也減輕了教師的工作壓力。但是調查發現幼兒參與活動室墻面創設有限，其中包括參與主體和參與方式兩方面。就參與主體而言，由于示范性幼兒園不僅擁有一流的教育設施，而且具有較為高質的師資，因此其生源處于飽和狀態，大部分班級都超過了《規程》中所規定的人數。基于此，教師會選擇部分優秀作品上墻呈現，而其他幼兒的參與則無法體現。就參與方式而言，幼兒能夠參與其中的環節主要集中在資料的收集和材料的制作，而在主題與內容的選擇、墻面的布局方面則很少參與。

2.2幼兒園活動室墻面環境創設問題的原因分析

（1）認識上偏失。雖然新課程標準下示范性幼兒園無論是對活動室墻面環境創設的重視程度，還是在具體操作方面都走在行業前列，但是在實際中仍存在一些認知偏差。①幼兒園管理者：評價標準模糊。通過訪談得知，幼兒園并沒有對活動室墻面環境創設建立詳細的評價標準，只是從大體的幾個層面來對其評價，但是如何來衡量是否美觀、是否豐富則不得而知，并且對各個層面的占比情況也存在疑惑。缺乏明確的評價細則也從側面反映出管理者對于墻面環境創設的認識仍停留在表面，這對于工作的貫徹和執行以及教育理念的傳遞和更新將會產生阻礙。②幼兒教師：理念認識片面。雖然在新課程標準下《綱要》和《指南》等文件的頒布，以幼兒為主體和倡導幼兒參與環境創設的理念已被大多數教師所認同，但仍存在將幼兒參與簡單地等同于展示作品的現象，教師對“本位”的理解和參與度的認識仍有待完善。同時在實踐中發現，墻面環境創設內容的選擇偏重于藝術領域，而相對忽視健康領域的原因在于，一方面對于教師而言，藝術領域內容不僅能夠體現幼兒的參與，減輕教師的創設壓力，而且還具有裝飾活動室的功能；另一方面部分教師認為健康教育活動滲透在一日生活當中，是一項動態發展的活動，而墻面環境卻是靜態的，并不能很好地達到教育效果。尤其是對于小班幼兒認圖識字能力并不強，很難與墻面上的知識發生互動。但是根據《綱要》中健康領域的目標可以發現，目標的指向包括三方面：情感、認知、行為，而上述教師的認識僅涉及認知層面，忽略了情感和行為層面的存在。幼兒教師片面的認識是幼兒主體地位體現不足、內容缺乏整合的根源所在。（2）行為上受阻。①幼兒園管理者：評價周期固定。通過訪談得知，幼兒園會在學期開始或結束進行一次評比，有的是一月一評。固定的檢查周期成為削弱墻面環境教育功能的誘因，一方面部分教師為了緩解工作壓力、應付上級檢查傾向于選擇現成材料或電腦打印，而對于墻面環境的教育價值則拋之腦后；另一方面固定的評價周期導致墻面環境的更換時間不是以幼兒的興趣為標準，而是以上級的檢查時間為尺度。在檢查時間未到時，那些對于幼兒已經喪失興趣的墻面環境仍不加更新；然而等到了檢查時間，即使對幼兒而言仍充滿興趣的墻面也進行更換。這些做法都為幼兒的主動學習產生了阻礙，導致墻面環境成為無用的擺設。②幼兒教師：缺乏提升渠道。幼兒教師專業能力的提升是創設出適合幼兒身心發展環境的前提，但現實中相關資源的缺失導致教師心有余而力不足。據問卷調查可知，大部分教師需要環境創設的相關技能培訓，并且在訪談中部分教師談到參考資料太少、缺乏創意和實用性等問題。實際上多數教師了解活動室墻面環境創設的專業理念，但是在如何將專業理念運用到實際操作中存在疑問。

3新課程標準下改進幼兒園活動室墻面環境創設的建議

3.1思想層面：理念更新與角色定位

思想是行為的先導，教育行為受到教育理念的支配。新課程標準下幼兒園活動室墻面環境創設的良好開展離不開思想理念的更新。全面認識環境創設的功能與價值是合理構建環境的前提，這需要幼兒園管理者、幼兒教師、家長三方正確認識環境的作用并發揮其角色功能。（1）幼兒園管理者：引領者。幼兒園管理者起著統籌規劃的引領作用，其對于活動室墻面環境創設的標準直接決定了幼兒教師的環境創設理念和行為。因此幼兒園管理者應轉變外觀超越教育的價值理念，對幼兒園活動室墻面環境創設的本質形成清晰明確的認識。同時依托所在幼兒園的地理與人文環境標準進行目標規劃，充分利用現有資源、挖掘潛在資源，對資源進行有效開發與整合。從而引導幼兒教師創設出利于幼兒身心全面發展的、與教育活動相契合的特色環境。（2）幼兒園教師：創設者。幼兒教師作為環境的創設者，其重要性可想而知。因此新課程標準下作為幼教工作者應全面認識環境作為“隱性教育課程”的價值，充分發揮墻面與幼兒“對話”的功能。不能因為為了應付上級檢查和提高速度而一手包辦；也不能將美工技能和外觀作為評判好壞的標準。

3.2實踐層面：幼兒園完善管理體制

（1）評價制度——細化評價標準。對幼兒園活動室墻面環境創設進行科學標準的評價，能夠為教師指明方向，有利于改善現下環創內容與目標脫節、幼兒參與度不高、缺乏操作性等問題。因此為了強調活動室墻面環境創設的教育價值，應細化評價標準，比如以主題確定、內容選擇、展現形式、材料選擇、幼兒參與度等為維度劃分等級并規劃各個指標的占比情況，為教師的執行提供明確方向。另外，新課程標準下評價方式應采用教師自評+教師互評+園長/教研組評價，教師自評有利于其對創設環境過程中的問題和困難進行反思；教師互評可以形成教師之間的溝通交流機制，促進其在相互學習和探究中提升環境創設的水平；園長/教研組評價則站在一定的理論高度，從深層次出發指出優缺點。再者，評價類型應轉變終結性評價為過程性評價，因為活動室墻面環境創設的教育功能隱含于教育活動發展過程之中，采用終結性評價往往會陷入只注重結果的誤區。因此可以利用觀察記錄的方式，對活動室墻面環境創設的情況進行靈活的階段性評價，從而削減固定檢查周期的制約，提高環創質量。（2）激勵機制——加大支持力度。新課程標準下幼兒園應當加大對活動室墻面環境創設的支持力度，對于致力提升自身專業能力，采用創新形式、巧妙設計、探索利于幼兒發展的教師給予物質和精神獎勵，在一定程度上肯定其勞動成果。據調查發現部分教師在創設環境時存在缺少資金的困難，環境創設需要材料，部分幼兒園由于經費有限通常采用廢物利用的方式來降低成本。但長期資金短缺會逐漸消磨教師的積極性，從而失去了墻面環境隨教育目標的變化而進行更新的動力，最終導致動態的環創被一成不變的靜態環創所替代。因此，新課程標準下幼兒園除了每學期向各班發放墻面環境創設的資金外，可以結合評價制度對優秀教師進行獎勵，讓教師間形成“人無我有，人有我精”的競爭氛圍，從而提高工作效率、減少消極懈怠的情緒。（3）培訓制度——提高教師專業能力。新課程標準下幼兒園應建立相關的培訓制度，降低幼兒教師創設環境的阻力。因此幼兒園管理者一方面應深入了解教師需求，對于普遍存在的問題可以聘請相關專家對其指導；另一方面幼兒園應為教師建立資料圖書角，雖然大部分示范性幼兒園會創設閱讀區角，但實地觀察發現其陳列的書籍多為理論型刊物，偏實踐的刊物內容也多為主題活動方案，而環境創設的相關內容則較少涉獵，因此幼兒園和教師可以將本園及其他幼兒園優秀的環創設計放入圖書角，供參考學習，形成資源共享。完善培訓制度的目的是提高教師的專業能力，針對活動室墻面環境創設中存在的一些問題，幼兒教師應從內容選擇、展現形式、創設過程三方面進行落實。

參考文獻：

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作者:姚薇 單位:長春市育才女子中等職業學校