力學(xué)課后習(xí)題與課程標準一致性探析

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【摘要】本文運用SEC模式，以人教版初中物理八年級下冊教材為例，分析力學(xué)部分課后習(xí)題與課程標準在內(nèi)容主題以及認知水平上的一致性，發(fā)現(xiàn)教材在內(nèi)容主題方面與課程標準之間保持了較好的一致性，但在認知水平方面存在差異。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課后習(xí)題；課程標準；SEC模式；一致性

隨著課改的不斷推進，教師對教材的研究也日漸深入，只有對教材精準全面地把握，才能更高效地開展課堂教學(xué)。課后習(xí)題是構(gòu)成教材的主要內(nèi)容之一，因而教師對課后習(xí)題進行深入剖析是十分必要的。利用SEC一致性分析工具分析教材課后習(xí)題與課程標準的吻合程度，從中思考如何有效地利用課后習(xí)題，增補與刪減適當?shù)膬?nèi)容。

1.初中物理科學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

《義務(wù)教育物理課程標準（2011版）》將科學(xué)內(nèi)容分為三個一級主題，二級主題由14個內(nèi)容主題構(gòu)成。三個領(lǐng)域與主題結(jié)構(gòu)分布如圖1所示。圖1初中物理科學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

2.課程標準知識點數(shù)目與教材習(xí)題數(shù)目統(tǒng)計

為了更好地使教材習(xí)題與課程標準進行匹配，需要分別對習(xí)題和課程標準進行編碼，對于課后習(xí)題的編碼，則是根據(jù)課后每道習(xí)題對應(yīng)所考查的知識點數(shù)目進行分類，具體操作步驟:①將與初中物理八年級下冊（力學(xué)部分）相關(guān)的內(nèi)容主題從課程標準中提取出來，參照行為動詞認知水平進行判定；②將課標中二級主題下的目標條目和八年級下冊教材習(xí)題按照認知水平進行統(tǒng)計，分別得出每個認知水平下的知識點和習(xí)題數(shù)目；③計算所占比率。“物質(zhì)的屬性”“機械運動和力”“能量”主題的課程標準與教材習(xí)題數(shù)目與數(shù)目比率詳見于表1。表1課程標準與習(xí)題數(shù)目的統(tǒng)計

3.SEC的一致性分析

依據(jù)課程標準與習(xí)題數(shù)目的統(tǒng)計，得到課程標準知識內(nèi)容數(shù)目比率，如表2所示，以及教材課后習(xí)題數(shù)目比率，如表3所示。根據(jù)SEC分析工具分別計算習(xí)題在各個主題上與課程標準之間的一致性系數(shù)以及總體的一致性系數(shù)，結(jié)果如表4所示。SEC一致性分析的結(jié)果如表4所示，從中看出，力學(xué)這部分的教材課后習(xí)題與課程標準在總體上不符合一致性可接受水平。其中，“物質(zhì)”模塊屬于完全符合，這與該部分內(nèi)容主題在力學(xué)中所占比例非常少有關(guān)；“運動和相互作用”模塊與系數(shù)0.5差距較小，所以可視為接近“可接受水平”；而與一致性系數(shù)0.5相差較大的是“能量”模塊，其系數(shù)僅為0.385，沒有達到可接受水平。

3.1總體一致性分析

力學(xué)部分教材習(xí)題并不符合一致性可接受水平的主要原因在于力學(xué)部分的知識在初中物理中格外重要，甚至于在高中學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)測評中，都占有舉足輕重的地位，所以該部分課后習(xí)題的設(shè)計，往往會對學(xué)生提出更高的認知要求。

3.2內(nèi)容主題分布比較

為了更好地了解八年級下冊教材中力學(xué)部分習(xí)題在與之相關(guān)的各個二級內(nèi)容主題上和課程標準的吻合程度，分別對五個內(nèi)容主題進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如圖2所示。總體來看，幾個模塊在內(nèi)容主題占比差異不大。“物質(zhì)的屬性”模塊占比0.054，教材習(xí)題占比0.017，存在差異較小。“機械運動和力”模塊中課標和習(xí)題占比分別是0.432和0.604，習(xí)題在整體中占比較大。“能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移”中課標和習(xí)題占比分別為0.135和0.103，“機械能”模塊占比分別是0.244和0.241，在這一個主題中的吻合程度比較高。“能量守恒”課標占0.135，教材習(xí)題占0.034。

3.3認知水平分布比較

為了更好地了解課后習(xí)題與課程標準在各個認知水平上的一致性情況，分別對幾個主題在三個認知水平上做了統(tǒng)計，如圖3所示。在“了解”水平層次，課程標準明顯高于課后習(xí)題，說明課程標準更加注重基礎(chǔ)教育；在“認識”這個水平層次，教材習(xí)題和課程標準在總體的占比都較低，但就二者相比較而言，課標略高于習(xí)題；在“理解”層次，習(xí)題占比則是遠遠高于課標，說明教材對學(xué)生的認知要求更高，也是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4.建議課后習(xí)題是對學(xué)生當堂新課掌握程度的檢測，所以應(yīng)該有相應(yīng)的難度梯度。對于不同的知識有不同的認知水平要求，需結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，遵循由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則，在掌握基礎(chǔ)概念之后，進行適當?shù)难由焱卣古c補充，逐步提高學(xué)生的認知水平，也是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]駱波.單元設(shè)計用于發(fā)展職初初中物理教師PCK的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

作者:陳思璇 蔡武德 單位:云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院