課程標(biāo)準(zhǔn)論文全文(5篇)

一、初中歷史有效性教學(xué)的思考

1.提高自身教學(xué)基本功為基礎(chǔ)

俗話說，巧婦難為無米之炊。心中有教材、胸中有教法、目中有學(xué)生是新課改背景下的歷史教師應(yīng)具備的基本功。歷史的教材編排并沒有規(guī)律性，知識點(diǎn)比較模糊和零散。教師要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上熟悉歷史教材的編排體系，整合教材，為了使知識系統(tǒng)化，要理清歷史各部分發(fā)展的線索，建立歷史知識的框架，通過對比、梳理把課本上零散的知識用圖表或框架清晰地表現(xiàn)出來。教師對教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備與整合，是落實課程目標(biāo)、實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容熟悉于心就明確了教學(xué)重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)情科學(xué)地設(shè)計教學(xué)流程、學(xué)生活動，選擇運(yùn)用教學(xué)媒體，課堂教學(xué)效率自然上去了。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為前提

新課標(biāo)鼓勵學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動力,它會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣常用的方法有傾注關(guān)愛之情、以疑激趣、創(chuàng)設(shè)情境、利用網(wǎng)絡(luò)資源、開展歷史課外活動等。二要訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，要建立學(xué)習(xí)小組，訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)、小組探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過師生、生生有組織的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)參與式教學(xué)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動了，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又可提高學(xué)習(xí)的實效性。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為關(guān)鍵

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。結(jié)合三維目標(biāo)中的“過程與方法”，教學(xué)中教師要結(jié)合重大事件準(zhǔn)備史料讓學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀史料、歷史地圖的方法，訓(xùn)練學(xué)生分析因果、動機(jī)與后果等的歷史思維方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究鍛煉學(xué)生表述歷史的方法。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究便捷的記憶技巧，教會學(xué)生掌握記憶的方法和技巧，堅決避免死記硬背。

1相關(guān)的基本理念

高職教育遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，而職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過已有的知識和技能的類化轉(zhuǎn)移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合職業(yè)能力和社會生活素質(zhì)。我國高職教育是為了將學(xué)生培養(yǎng)成某個領(lǐng)域的高端技能型人才，因而各高職院校的專業(yè)核心課程注重和體現(xiàn)了“高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，并設(shè)計出與崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種融通一方面使得高職學(xué)生不用再花費(fèi)時間和資金參加勞動部門的職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)亦無須再進(jìn)行程式化的崗前培訓(xùn)工作，另一方面也為整個社會節(jié)約了大量人力資本，提高了社會的整體經(jīng)濟(jì)效益。專業(yè)核心課程將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接研究取得的豐碩成果，為公共基礎(chǔ)課程提供了可資借鑒的經(jīng)驗。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課作為公共基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)學(xué)生的必修課，其課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)嘗試將“計算機(jī)操作員”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與之相融通，設(shè)計出“基于社會生活過程”和“基于工作過程”的社會生活情境和典型工作情境，推進(jìn)新一輪課程改革。將該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與“計算機(jī)操作員”系列的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，不僅使高職學(xué)生能夠更從容地適應(yīng)未來社會生活（其中包括職業(yè)生活）的挑戰(zhàn)，而且會極大地提升各專業(yè)學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)面及靈活性，為在工作崗位上大顯身手奠定現(xiàn)代信息技術(shù)和其他軟實力基礎(chǔ)。

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是對高職教育某個專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握特定知識、技能和情感態(tài)度”的描述，是課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程管理和評價的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。計算機(jī)操作員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是具有使用計算機(jī)從事文字、圖形、圖像等信息處理工作及計算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)與管理能力。其規(guī)格可定位為能夠進(jìn)行計算機(jī)使用與日常維護(hù)、文字信息處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)操作等。其操作能力水平可表述為能夠完成信息的快速錄入，能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用，能夠熟練操作一些常用的辦公軟件、工具軟件、系統(tǒng)軟件，能夠完成系統(tǒng)組裝、日常維護(hù)、系統(tǒng)備份、系統(tǒng)維護(hù)以及系統(tǒng)升級等任務(wù)。當(dāng)然，這種能力只能是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的初級水平，但它與非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在解決工作和生活中的問題、完成典型工作任務(wù)和解決典型生活矛盾的訴求是契合的。換句話說，作為高職院校公共基礎(chǔ)課的計算機(jī)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到上述能力層級要求。過低或過高標(biāo)準(zhǔn)均與學(xué)情不相吻合。因此，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，才能真正意義上完成課程與職業(yè)的銜接、學(xué)校與社會、學(xué)生與員工的銜接，提高學(xué)生解決日常工作和生活中實際問題的能力。如果課程標(biāo)準(zhǔn)只是來自“頭腦風(fēng)暴”，或閉門造車或紙上談兵，與社會生活完全脫節(jié)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程阻隔，那么這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)只能孤芳自賞、顧影自憐。

2具體的實施策略

2.1教學(xué)目標(biāo)與生活工作需求相對接

高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就宏觀層面而言，應(yīng)立足于“做人”與“做事”的有機(jī)結(jié)合，“應(yīng)知”與“應(yīng)會”的高度統(tǒng)一，“工具”與“情感”的深度融合，知識、技能與素質(zhì)三位一體。因此，公共基礎(chǔ)課程既可以是通識教育，又應(yīng)該是社會生活的技能教育，既是工具性教育，又是人文性教育。就微觀層面而言，每一門公共基礎(chǔ)課程，既有素質(zhì)教育的訴求，更有分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的需要。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，不是重在了解計算機(jī)的理論知識，而是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決職業(yè)生活和日常生活中種種問題的重要性，并且學(xué)會一般操作。因此，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與高職生即將開始的生活工作需求接上頭、相聯(lián)系，而不能“不相往來”、形同陌路。

2.2課程教學(xué)與職業(yè)崗位任務(wù)相對接

我國聾人教育事業(yè)近年來得到穩(wěn)步發(fā)展。2014年，聾高中125個，在校生5704人；分別比2010年增加41所和420人。而聾生教育的三大科之一的英語教育也得到了足夠的重視和飛速的發(fā)展，本文旨在梳理聾生英語教學(xué)方法的文獻(xiàn)，給本領(lǐng)域的一線教師和學(xué)者們提供直觀和宏觀數(shù)據(jù)。

一、聾生英語教學(xué)研究文件概述

我國特殊教育始于19世紀(jì)初,近年來，特殊教育事業(yè)受到政府和社會廣泛的重視并迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十章•特殊教育（二十八）中明確提出：“特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。全社會要關(guān)心支持特殊教育。提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。”不難看出，特殊學(xué)校開設(shè)英語課程是《剛要》中“促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)”的具體落實；而“注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償”為特殊學(xué)校的英語教學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。就聾校開設(shè)英語課程來說，2007年2月2日，教育部教基[2007]1號關(guān)于印發(fā)《聾校）義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的通知中明文規(guī)定：“‘外語’為選修課程。外語作為選修課程，各?？筛鶕?jù)不同地區(qū)和聾生實際選擇開設(shè)?！蹦壳耙延胁簧偬厥鈱W(xué)校為聾生開設(shè)了英語課程，很多聾高中更是如此。2014年，國家七部委啟動實施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，對特殊教育課程的改革提出具體要求：“為健全課程教材體系，根據(jù)國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合殘疾學(xué)生特點(diǎn)和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)?！苯逃筷P(guān)于聾生英語教育的課程標(biāo)準(zhǔn)正在研制之中。聾生英語教育的發(fā)展離不開廣大理論工作者和一線教師對英語教學(xué)方法的研究和探索，本文在回顧近15年我國聾生英語教學(xué)法研究成果的基礎(chǔ)上，對教學(xué)法賴以生存的基礎(chǔ)理論進(jìn)行梳理和剖析，旨在為我國聾生英語教學(xué)法的發(fā)展和創(chuàng)新提供借鑒。

二、聾生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

作者于2015年7月底以“聾英語教學(xué)”（包括聾人、聾生、聾兒、聾啞和聾校英語教學(xué)）、“聽障英語教學(xué)”、“聽殘英語教學(xué)”作為篇名在中國知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻(xiàn)，時間選擇“從”，來源類別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域為“全選”，匹配為“模糊”。去除掉“聾啞英語教學(xué)”中和聾生英語教學(xué)無關(guān)的文章，重復(fù)文章只保留一篇，經(jīng)過篩選整理，收集到關(guān)于我國聾生英語教學(xué)法研究的文獻(xiàn)共計41篇。在對“2001年到2015年”碩博士畢業(yè)論文的檢索中，總共出現(xiàn)相關(guān)論文：碩士7遍和博士1篇。張松柏的碩士和博士論文均在列，這也說明國內(nèi)有學(xué)者一直數(shù)年堅守于聾生英語教育的研究。相比較我國聾生英語教育的規(guī)模和發(fā)展，15年中的49篇文章在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；但我們也看到，進(jìn)入2010年后聾生英語教學(xué)法的研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)定且有攀升；從文章的質(zhì)量來看，發(fā)表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中國特殊教育》，而外語類的核心期刊上卻一篇沒有，這說明聾生英語教學(xué)方法的研究才剛剛起步，影響力有限，還沒有引起外語界、學(xué)界乃至教育界的廣泛關(guān)注；從文章的研究方法來看，大多是“應(yīng)用”、“運(yùn)用”、“嘗試”、“探析”、“思考”、“探討”、“探究”之類的經(jīng)驗介紹、分析總結(jié)和文獻(xiàn)綜述，只有2篇文章是調(diào)查報告，還有2篇是案例分析，沒有實證性的定量研究；從研究內(nèi)容來看，探討最多的是多媒體等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，其次是課堂教學(xué)有效策略和方法的應(yīng)用，再次是“語法”、“詞匯”和“閱讀”等教學(xué)經(jīng)驗的微型研究，最后還有基礎(chǔ)理論的探討，筆者將從教學(xué)法研究的內(nèi)容出發(fā)，集中探究其背后的理論基礎(chǔ)。

三、聾生英語教學(xué)法研究文獻(xiàn)綜述

我國聾生英語教學(xué)法的研究除了要借鑒語言學(xué)理論外，還要以相關(guān)學(xué)科理論為基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、社會學(xué)等，尤其心理學(xué)和英語教學(xué)法的聯(lián)姻更是一大突破。心理學(xué)是人類語言習(xí)得和使用過程中的心理機(jī)制，腦科學(xué)的研究成果也影響著外語教學(xué)的研究。圖式理論通過同化和順應(yīng)來構(gòu)建不同的關(guān)系圖式，繼而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新知識的能力和詞匯學(xué)習(xí)的能力。互補(bǔ)理論認(rèn)為，一種感覺的缺失會導(dǎo)致對剩余感覺的更多依賴，從而增強(qiáng)剩余感覺。聾生較之于健聽學(xué)生具有視覺補(bǔ)償功能，視覺是聾人接受外界信息的主要途徑，英語教學(xué)中要充分利用直觀手段，發(fā)揮聾生視覺補(bǔ)償功能，彌補(bǔ)其聽力缺陷，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展。多元智力理論重視根據(jù)每個學(xué)生的智力優(yōu)勢和智力弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，讓每個學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。英語學(xué)習(xí)者理論中的動機(jī)和焦慮理論在聾生英語教學(xué)中有很現(xiàn)實的運(yùn)用，可以幫助聾生保持英語學(xué)習(xí)的興趣，緩解英語學(xué)習(xí)的焦慮心理，提高學(xué)習(xí)效果。另外，英語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為、社會學(xué)理論、教育學(xué)理論等都為我國聾生英語教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。沒有實踐的理論是空洞的；而沒有理論的實踐卻是盲目的。聾人才的英語教學(xué)法的研究重心已從研究英語教學(xué)的客體轉(zhuǎn)向英語教學(xué)的主體，研究范圍的廣度和研究內(nèi)容的深度發(fā)生了質(zhì)性的變化，已經(jīng)擺脫了“純語言學(xué)”的價值取向，轉(zhuǎn)為“教育學(xué)”和“教學(xué)法”的取向。

一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的強(qiáng)大推動力，因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先，要創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氣氛中進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。教育的民主化是當(dāng)前教育發(fā)展的主要潮流，教師要改變以往一言堂的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在自由的表達(dá)自我觀點(diǎn)的過程中培養(yǎng)起對語文閱讀的熱愛之情。其次，要多采用積極的評價方式增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式難以對學(xué)生起到激勵的作用，當(dāng)前教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我意識的構(gòu)建，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維精神的發(fā)展。

二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定為“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度、價值觀”等三個方面。高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的主觀能動性，其次要幫助學(xué)生主觀能動性充分的發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，即在高中語文閱讀教學(xué)過程中，注意留給學(xué)生一定的閱讀空間與時間供其自由支配，使學(xué)生真正享有閱讀的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，還要注意每個學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的個性需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀，從而達(dá)到高中語文閱讀中自我感覺的實現(xiàn)。

三、教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生

高中生不同于初中生以及小學(xué)生的重要特點(diǎn)就是其已經(jīng)具備了比較成熟的心智，能夠感受到教師的品質(zhì)對他們的影響作用。就高中語文閱讀教學(xué)而言，教師對學(xué)生有意識的引導(dǎo)主要包括以下兩個方面：第一，目標(biāo)引導(dǎo)。就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐漸深入的閱讀過程中注重閱讀材料的層次性以及閱讀目標(biāo)的明確性，從而逐步提高高中學(xué)生的閱讀能力；第二，有效指導(dǎo)。教師對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)就是要做到教師的課堂講解難度要與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行有效的提問，保證所問問題的開放性以及深度，對學(xué)生的回答進(jìn)行積極的反饋，從而指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行下一步的閱讀學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練意識

【摘要】基于職教集團(tuán)合作辦學(xué)的背景，對中高職課程銜接的必要性、現(xiàn)狀方面進(jìn)行了闡述，進(jìn)而從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價等方面的銜接進(jìn)行了探究，以期豐富中高職課程體系銜接的理論研究和實踐探索成果，有效提高中高職院校課程體系建設(shè)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)個人和社會發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職教集團(tuán)；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；課程銜接

一、中高職課程銜接的現(xiàn)狀

我國中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過三十多年的研究，初步建立起了中高職銜接的職業(yè)教育體系，但目前中高職銜接大多是以學(xué)制展開的外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接任重道遠(yuǎn)。如當(dāng)前中高職銜接專業(yè)理論課程重復(fù)、專業(yè)技能課程銜接錯位、文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)等現(xiàn)象都不同程度地影響中高職教育的發(fā)展。而且，職業(yè)教育課程改革基本上是學(xué)校自發(fā)的，政府引導(dǎo)不力，科研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)缺乏，課程改革流于形式，忽視實效。同時中高職分屬不同教育部門，政出多門，相互獨(dú)立，中職與高職教育之間，高職院校之間，溝通較少，形成各自為陣、互相分離局面。這種中高職管理體系脫節(jié)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)不一，進(jìn)而導(dǎo)致課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價和教材建設(shè)等均存在較大程度的重復(fù)性和錯軌性，這些都嚴(yán)重阻礙中高職教育內(nèi)部有效銜接。

二、集團(tuán)化辦學(xué)背景下同地域中高職課程體系銜接的探索與思考

（一）管理體系的銜接是中高職課程體系銜接的前提

中職和高職屬于同源教育，應(yīng)歸屬同一部門管理。職教管理部門應(yīng)充分發(fā)揮完善法規(guī)、政策支持、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和評估監(jiān)管等方面的作用，引導(dǎo)中高職學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域繁榮的任務(wù)，推動職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)持續(xù)、健康、和諧、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。一旦中高職管理的壁壘打破，也為中高職各項銜接掃除了主要障礙。江西現(xiàn)代職院在這方面樹立了標(biāo)桿。它依托江西現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)的資源，依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，充分調(diào)動政、行、企、民、校多主體協(xié)同作用，形成“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、園區(qū)支持、企業(yè)參與、科研相助”的多方聯(lián)動格局，突出“人才培養(yǎng)、科技報務(wù)、師資鍛煉、崗位實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”五位一體的集團(tuán)化辦學(xué)特色，大大提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。