翻轉課堂在礦產資源管理課堂中的應用

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摘要：本文結合礦產資源管理的學科特點，提出了礦產資源管理的翻轉課堂設計，指出了礦產資源管理翻轉課堂的優(yōu)勢與障礙，為翻轉課堂在相關領域的應用研究提供了借鑒和支撐。

關鍵詞：礦產資源管理；翻轉課堂；優(yōu)勢與障礙

一、引言

翻轉課堂起源于美國，近年來，隨著互聯(lián)網的發(fā)展，翻轉課堂在我國也引起了極大的關注，各層次、各領域的優(yōu)秀學者和老師都在思考我國教學模式的改革和創(chuàng)新，不斷做出翻轉課堂的嘗試與探索。也因此，翻轉課堂的教學模式在我國許多不同學科和教育層次得以推廣和應用，對我國的教育發(fā)展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉課堂，就是打破在傳統(tǒng)課堂中教師灌輸、學生被動學習的模式，建立以學生為主體，以自主學習為主導，以網絡信息技術為基礎的一種新的教學模式。

二、礦產資源管理翻轉課堂設計

礦產資源管理的翻轉課堂，結合礦產資源管理的專業(yè)特點與翻轉課堂的特征，提出了自主預習、分組學習匯報及野外實習三種形式相結合的課堂教學方案。

（一）自主預習

自主預習是學生自主學習的前提，在礦產資源管理的翻轉課堂中，老師將下節(jié)課要學習的內容提前告知學生，并留給學生充分觀看學習視頻和查找資料的時間。這需要老師和學生的相互配合，老師需在課前準備好授課PPT或視頻，或推薦已有學習資源給學生；學生則需在規(guī)定時間內完成本節(jié)課的預習。預習的過程中，充分掌握本節(jié)課的學習要點，對于存有疑慮的地方要提前記錄并思考，以待課上討論。

（二）分組學習匯報

分組學習匯報要求學生按照課前的分組結果，與同組學生共同學習討論，并在課堂中將小組的學習成果以PPT匯報的形勢呈現出來。小組成員將自己的學習與感悟與班內同學進行分享學習，對于仍然存在問題的地方可以與老師和同學繼續(xù)討論。通過自主預習+分組學習匯報的形式，本節(jié)課的知識點得以鞏固，使得學生的學習印象更加深刻。同時，學生通過自主學習研究，并在小組和課上充分討論，極大的提高了學生的參與度，提高了每一位學生的主動性。老師在分組學習匯報中起到監(jiān)督和答疑解惑的作用，監(jiān)督學生們的學習進度和了解學生們的學習結果，為學生答疑解惑，并對學生提供學習的建議和指導。

（三）野外實習

礦產資源管理作為一門實踐性較強的學科，想要使學生充分掌握和了解所學知識，必須進行實地的考察和學習，使學生所學不僅僅停留在理論階段，而能充分運用到實踐中來。比如由教師帶隊，帶領學生到礦山參觀，能使同學們更加形象和深刻的學習和了解礦產資源采選、選和加工各個環(huán)節(jié)的具體步驟和情況，提高學生的實踐能力和動手水平，突破課本的障礙，培養(yǎng)社會所需的時間性人才。

三、礦產資源管理翻轉課堂優(yōu)勢

礦產資源管理的翻轉課堂堅持以學生為主體、以自學為主導，克服了傳統(tǒng)課堂的一些弊端。

（一）拓寬資源獲取途徑

礦產資源管理的翻轉課堂建立在網絡信息技術的基礎上，使學生獲得了更為廣泛的學習空間。學生獲取知識的途徑從課本中拓寬到整個網絡資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT，學生還可以根據自己的學習需要搜索一些名師授課視頻及資料，充分滿足學生的學習需要，不在學習資源方面使學生受到限制。

（二）提升學生學習積極性和主動性

礦產資源管理的翻轉課堂中，突破的授課形式，使學生不在僅僅成為被動的接受者和聆聽者，而是充分參與到課堂的教學中來。自主預習和課堂匯報的形式，使學生不再是單一的學習者，而是增加了知識的傳播者的身份。這種身份的認知使學生的使命感和責任感增強，從而更加積極主動的去學習。野外實習的方式更是增加了學生親近實踐與自然的機會，增加了學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到學習中。

（三）提高學生學習能力

教師從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，鼓勵學生自主學習，通過預習、討論、展示、提問和實踐等環(huán)節(jié)不斷學習和鞏固知識點。在這樣的過程中，學生減少了對老師了依賴，一方面改變了被動接受灌輸的學習方式，另一方面也使學生學會主動提問、主動思考、主動創(chuàng)造，學生的學習能力因此得以提高。

（四）提高課堂效率

礦產資源管理的翻轉課堂，極大的提高了課堂的效率。課前預習環(huán)節(jié)使學生對本節(jié)課將要學習的內容達到基本的了解，因而課堂上就不必對基礎知識進行贅述；小組討論使得學生之間通過溝通交流，互相解決對方存在的疑問；課堂匯報使全班同學能夠分享自己所學，對學生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時間被充分的利用起來，解決一些有難度或者需要重點強調的問題，優(yōu)化了教學的內容結構，使得課堂的效率大大提高，發(fā)揮了課堂應該起到的作用。

（五）增強師生間交流

翻轉課堂的形式極大的突破了師生間的身份障礙，教師走下講臺，成為學生學習的伙伴或者引領者，減少了師生間的矛盾和沖突，降低了師生間的隔閡。學生在學習過程中存在困難，可以及時向老師尋求幫助，翻轉課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時間和空間，增加了師生間交流的機會，增進師生間的互相理解和配合。

四、礦產資源管理翻轉課堂障礙

（一）對學生自我管理要求能力較高

礦產資源管理翻轉課堂，使學生成為學習的主體，這便對學生的自我管理能力有更高的要求。學生課前是否主動預習，或者對預習的內容掌握到何種程度，課中是否主動提問、認真思考都依賴于學生的自覺。自覺性高的同學將會在翻轉課堂中有更多了收獲，而自覺性較差的同學則可能越來越脫離課堂，導致兩極分化的現象。而作為教育工作者，更大程度上不愿放棄每一位學生，希望每一位同學都有所收獲，因為導致翻轉課堂難以順利推行。

（二）對學生的監(jiān)督難以實施

翻轉課堂高度依賴于學生的自覺性和主動性，老師在其中主要起監(jiān)督和引導作用，但老師對學生的監(jiān)督作用并不是很強。難以把握每一位同學的學習進度和學習水平在這一點上傳統(tǒng)的教育模式顯然更為直接。翻轉課堂的形式可能會導致部分同學渾水摸魚，只有在輪到自己匯報時才認真的學習和了解，而老師無法對這樣的現象進行控制和改善，所以翻轉課堂的學習模式有待進一步完善，尤其要加強對學生的監(jiān)督。

（三）師生雙方對新教學模式的不適應

我國一直實行應試教育，雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善，但是很難被去除或者進行極大的變革。一方面，老師適應了直接灌輸這樣簡單的教學模式，直接將學生需要掌握的內容告知學生；另一方面，學生習慣了被動接受，逐漸喪失了主動學習的能力。雙方的慣性都導致其對翻轉課堂教學的排斥，使得其推行受到阻礙。

（四）信息化設備的不完善

雖然當前處于科技和信息飛速發(fā)展的時代，智能手機、電腦也不斷的更新?lián)Q代，但是對這些設備的應用并不充分，缺乏一個可以構建翻轉課堂的學習平臺。大范圍、可推廣的學習平臺的缺乏也對學生的學習造成了阻礙。學生無法同意接受學習任務，也無法隨時溝通交流。手機和電腦雖然可以應用到翻轉課堂中，但其也帶來了很多誘惑因素，手機和電腦究竟是被用作學習還是被用作娛樂難以保證。因而構建一個建立在信息化設備基礎上的統(tǒng)一的學習平臺非常重要。

五、總結

翻轉課堂教學適應了時代和技術的發(fā)展，是一種未來必然的學習趨勢，本文對于礦產資源管理翻轉課堂教學的研究，分析了礦產資源管理翻轉課堂的優(yōu)勢，為未來礦產資源管理課堂的發(fā)展提供了方向，同時也指出了阻礙礦產資源管理翻轉課堂發(fā)展的現實因素，對于礦產資源管理的教學模式的探索具有重要意義。

參考文獻：

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[2]崔磊,梁鳳蘭,王帆.“互聯(lián)網+”背景下基于MOOC與翻轉課堂的混合式教學模式研究[J].科技經濟導刊,2018,26(36):130-131.

作者：周進生 牛建英 陳超 劉茹 胡小明 曹爾立 單位：中國地質大學（北京）經濟管理學院 煙臺職業(yè)學院 北京理工大學，