翻轉(zhuǎn)課堂在礦產(chǎn)資源管理課堂中的應(yīng)用
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摘要：本文結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的學(xué)科特點，提出了礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，指出了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與障礙，為翻轉(zhuǎn)課堂在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供了借鑒和支撐。
關(guān)鍵詞：礦產(chǎn)資源管理；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢與障礙
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在我國也引起了極大的關(guān)注，各層次、各領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者和老師都在思考我國教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，不斷做出翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索。也因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國許多不同學(xué)科和教育層次得以推廣和應(yīng)用，對我國的教育發(fā)展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破在傳統(tǒng)課堂中教師灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，建立以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式。
二、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的專業(yè)特點與翻轉(zhuǎn)課堂的特征，提出了自主預(yù)習(xí)、分組學(xué)習(xí)匯報及野外實習(xí)三種形式相結(jié)合的課堂教學(xué)方案。
（一）自主預(yù)習(xí)
自主預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并留給學(xué)生充分觀看學(xué)習(xí)視頻和查找資料的時間。這需要老師和學(xué)生的相互配合，老師需在課前準(zhǔn)備好授課PPT或視頻，或推薦已有學(xué)習(xí)資源給學(xué)生；學(xué)生則需在規(guī)定時間內(nèi)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程中，充分掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，對于存有疑慮的地方要提前記錄并思考，以待課上討論。
（二）分組學(xué)習(xí)匯報
分組學(xué)習(xí)匯報要求學(xué)生按照課前的分組結(jié)果，與同組學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論，并在課堂中將小組的學(xué)習(xí)成果以PPT匯報的形勢呈現(xiàn)出來。小組成員將自己的學(xué)習(xí)與感悟與班內(nèi)同學(xué)進行分享學(xué)習(xí)，對于仍然存在問題的地方可以與老師和同學(xué)繼續(xù)討論。通過自主預(yù)習(xí)+分組學(xué)習(xí)匯報的形式，本節(jié)課的知識點得以鞏固，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。同時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)研究，并在小組和課上充分討論，極大的提高了學(xué)生的參與度，提高了每一位學(xué)生的主動性。老師在分組學(xué)習(xí)匯報中起到監(jiān)督和答疑解惑的作用，監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生答疑解惑，并對學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議和指導(dǎo)。
（三）野外實習(xí)
礦產(chǎn)資源管理作為一門實踐性較強的學(xué)科，想要使學(xué)生充分掌握和了解所學(xué)知識，必須進行實地的考察和學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)不僅僅停留在理論階段，而能充分運用到實踐中來。比如由教師帶隊，帶領(lǐng)學(xué)生到礦山參觀，能使同學(xué)們更加形象和深刻的學(xué)習(xí)和了解礦產(chǎn)資源采選、選和加工各個環(huán)節(jié)的具體步驟和情況，提高學(xué)生的實踐能力和動手水平，突破課本的障礙，培養(yǎng)社會所需的時間性人才。
三、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂堅持以學(xué)生為主體、以自學(xué)為主導(dǎo)，克服了傳統(tǒng)課堂的一些弊端。
（一）拓寬資源獲取途徑
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生獲取知識的途徑從課本中拓寬到整個網(wǎng)絡(luò)資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要搜索一些名師授課視頻及資料，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不在學(xué)習(xí)資源方面使學(xué)生受到限制。
（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中，突破的授課形式，使學(xué)生不在僅僅成為被動的接受者和聆聽者，而是充分參與到課堂的教學(xué)中來。自主預(yù)習(xí)和課堂匯報的形式，使學(xué)生不再是單一的學(xué)習(xí)者，而是增加了知識的傳播者的身份。這種身份的認(rèn)知使學(xué)生的使命感和責(zé)任感增強，從而更加積極主動的去學(xué)習(xí)。野外實習(xí)的方式更是增加了學(xué)生親近實踐與自然的機會，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動的投入到學(xué)習(xí)中。
（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教師從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)、討論、展示、提問和實踐等環(huán)節(jié)不斷學(xué)習(xí)和鞏固知識點。在這樣的過程中，學(xué)生減少了對老師了依賴，一方面改變了被動接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，另一方面也使學(xué)生學(xué)會主動提問、主動思考、主動創(chuàng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此得以提高。
（四）提高課堂效率
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂，極大的提高了課堂的效率。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到基本的了解，因而課堂上就不必對基礎(chǔ)知識進行贅述；小組討論使得學(xué)生之間通過溝通交流，互相解決對方存在的疑問；課堂匯報使全班同學(xué)能夠分享自己所學(xué)，對學(xué)生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時間被充分的利用起來，解決一些有難度或者需要重點強調(diào)的問題，優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得課堂的效率大大提高，發(fā)揮了課堂應(yīng)該起到的作用。
（五）增強師生間交流
翻轉(zhuǎn)課堂的形式極大的突破了師生間的身份障礙，教師走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或者引領(lǐng)者，減少了師生間的矛盾和沖突，降低了師生間的隔閡。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難，可以及時向老師尋求幫助，翻轉(zhuǎn)課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時間和空間，增加了師生間交流的機會，增進師生間的互相理解和配合。
四、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂障礙
（一）對學(xué)生自我管理要求能力較高
礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這便對學(xué)生的自我管理能力有更高的要求。學(xué)生課前是否主動預(yù)習(xí)，或者對預(yù)習(xí)的內(nèi)容掌握到何種程度，課中是否主動提問、認(rèn)真思考都依賴于學(xué)生的自覺。自覺性高的同學(xué)將會在翻轉(zhuǎn)課堂中有更多了收獲，而自覺性較差的同學(xué)則可能越來越脫離課堂，導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。而作為教育工作者，更大程度上不愿放棄每一位學(xué)生，希望每一位同學(xué)都有所收獲，因為導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以順利推行。
（二）對學(xué)生的監(jiān)督難以實施
翻轉(zhuǎn)課堂高度依賴于學(xué)生的自覺性和主動性，老師在其中主要起監(jiān)督和引導(dǎo)作用，但老師對學(xué)生的監(jiān)督作用并不是很強。難以把握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)水平在這一點上傳統(tǒng)的教育模式顯然更為直接。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能會導(dǎo)致部分同學(xué)渾水摸魚，只有在輪到自己匯報時才認(rèn)真的學(xué)習(xí)和了解，而老師無法對這樣的現(xiàn)象進行控制和改善，所以翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式有待進一步完善，尤其要加強對學(xué)生的監(jiān)督。
（三）師生雙方對新教學(xué)模式的不適應(yīng)
我國一直實行應(yīng)試教育，雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善，但是很難被去除或者進行極大的變革。一方面，老師適應(yīng)了直接灌輸這樣簡單的教學(xué)模式，直接將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容告知學(xué)生；另一方面，學(xué)生習(xí)慣了被動接受，逐漸喪失了主動學(xué)習(xí)的能力。雙方的慣性都導(dǎo)致其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的排斥，使得其推行受到阻礙。
（四）信息化設(shè)備的不完善
雖然當(dāng)前處于科技和信息飛速發(fā)展的時代，智能手機、電腦也不斷的更新?lián)Q代，但是對這些設(shè)備的應(yīng)用并不充分，缺乏一個可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺。大范圍、可推廣的學(xué)習(xí)平臺的缺乏也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了阻礙。學(xué)生無法同意接受學(xué)習(xí)任務(wù)，也無法隨時溝通交流。手機和電腦雖然可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，但其也帶來了很多誘惑因素，手機和電腦究竟是被用作學(xué)習(xí)還是被用作娛樂難以保證。因而構(gòu)建一個建立在信息化設(shè)備基礎(chǔ)上的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺非常重要。
五、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)了時代和技術(shù)的發(fā)展，是一種未來必然的學(xué)習(xí)趨勢，本文對于礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究，分析了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為未來礦產(chǎn)資源管理課堂的發(fā)展提供了方向，同時也指出了阻礙礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)實因素，對于礦產(chǎn)資源管理的教學(xué)模式的探索具有重要意義。
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作者：周進生 牛建英 陳超 劉茹 胡小明 曹爾立 單位：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟管理學(xué)院 煙臺職業(yè)學(xué)院 北京理工大學(xué)，