項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)特色課程中應(yīng)用

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摘要：在教育改革不斷推進的背景下，小學(xué)美術(shù)教育重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、審美情感的養(yǎng)成，在此過程中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容也變得越來越寬泛。目前，許多學(xué)校致力于打造特色美術(shù)課程，積極引進先進教學(xué)理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)，力求在美術(shù)教學(xué)中取得新的突破，對學(xué)生開展更加有效的指導(dǎo)。該文以打造小學(xué)美術(shù)特色課程為目標，探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)方法的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)特色課堂深化基礎(chǔ)教育改革，應(yīng)高度重視學(xué)生綜合能力的提升。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師多將課堂當(dāng)成傳授學(xué)生技能的單一場所。小學(xué)美術(shù)課程課時較少，要想提升學(xué)生的美術(shù)水平難度較大，教師在改革美術(shù)課程的過程中也需要克服多方面的困難。尤其是在課時較短的情況下，美術(shù)課程的連續(xù)性會受到影響，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到保障。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

1.概念分析

項目式學(xué)習(xí)屬于一種連續(xù)性、動態(tài)化的學(xué)習(xí)方法，教師是組織者與設(shè)計者，學(xué)生則是主要的參與者。在學(xué)習(xí)過程中，教師要整合單元教學(xué)內(nèi)容，并將之與生活元素密切結(jié)合，從而確定項目主題，并以學(xué)生為中心設(shè)計項目內(nèi)容，如，合作學(xué)習(xí)、游戲互動等都屬于項目內(nèi)容。開展項目式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)牢固樹立以學(xué)生為中心的意識，教師要將知識點帶入實際生活，并設(shè)計出能夠反映真實生活的課程活動。在此過程中，學(xué)生必須充分了解并掌握所學(xué)知識的原理，通過開展多種形式的活動，利用呈現(xiàn)作品的方式完成項目[1]。

2.意義分析

針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式較為陳舊的問題，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式可以更好地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更為豐富的活動內(nèi)容，也可以實現(xiàn)對教育環(huán)境的進一步優(yōu)化。針對小學(xué)美術(shù)課課時分散導(dǎo)致教學(xué)效率不高這一問題，項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實踐機會，讓課時不再成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的因素。同時，以項目為支撐的美術(shù)課程可以在一個完整的項目下實現(xiàn)對分散課時的有效銜接，對提高美術(shù)教學(xué)效率具有非常明顯的促進作用。針對教學(xué)資源單一的問題，項目式學(xué)習(xí)囊括的教學(xué)資源不受教材內(nèi)容的限制，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集豐富的資源、素材，在項目中融入更多與教學(xué)相關(guān)的元素，從而更好地補充教學(xué)內(nèi)容。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

美術(shù)在基礎(chǔ)教育階段是一門重要的課程，美術(shù)教學(xué)是促進學(xué)生提升美術(shù)鑒賞能力、審美能力的重要渠道，具有陶冶情操、啟迪智慧的重要作用。目前，國內(nèi)對于項目式學(xué)習(xí)的研究逐漸走向成熟。在教育教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)取得了良好的效果。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程的開展以提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合學(xué)生的個性化特征，重視挖掘?qū)W生的美術(shù)潛力，力求通過各種教學(xué)方法強化美術(shù)課堂的趣味性，從而推動學(xué)生對美術(shù)的深入探索。在實踐過程中，項目式學(xué)習(xí)雖然取得了良好的效果，但是仍然存在一些問題。新課程標準明確指出，美術(shù)課程的開展應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目標，面向全體學(xué)生，選擇一些有助于學(xué)生成長的課程內(nèi)容，靈活運用相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐漸感悟美術(shù)的內(nèi)涵，在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為了實現(xiàn)這一目標，教師不斷地實踐與探索，近年來收獲了不少成果。在此背景下，美術(shù)教學(xué)的觀念也發(fā)生了改變，教師在美術(shù)教學(xué)中采用的方法更加靈活多樣，過去單一的知識傳授形式被打破，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、交流等過程中得到了更好的發(fā)展。教師開展美術(shù)教學(xué)多利用學(xué)案、課件輔助教學(xué)，實現(xiàn)了抽象知識的具象化，學(xué)生對于知識的理解更加透徹[2]?？傮w而言，經(jīng)過全面改革，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)取得了實質(zhì)性進展。為了發(fā)揮美術(shù)課程的育人價值，無數(shù)教育工作者正積極探索一條特色化道路，不斷運用先進的教學(xué)方法、引進新的教學(xué)理念，為推進小學(xué)美術(shù)課程改革作出貢獻。

三、小學(xué)美術(shù)特色課程項目式學(xué)習(xí)設(shè)計方案

1.設(shè)計原則

小學(xué)美術(shù)特色課程不僅重視學(xué)生知識、技能水平的發(fā)展，而且重視學(xué)生思維、智力的提升。項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)下美術(shù)特色課程的開展，應(yīng)當(dāng)遵循主體性、真實性等原則，牢固確立學(xué)生的主體地位。教師在項目設(shè)計過程中必須認識到設(shè)計內(nèi)容、難度要與學(xué)生的特點、需求相符。同時，項目式學(xué)習(xí)背景下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)生活、知識、素養(yǎng)、人文等方面的有機結(jié)合。教師在確定項目主題的過程中要深入探究其實用性，始終立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，積極融入生活教育理念，督促學(xué)生在獨立自主、互幫互助的過程中完成項目任務(wù)。

2.設(shè)計內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)特色課程中引入項目式學(xué)習(xí)模式，需要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)重視教材在項目中的應(yīng)用，靈活地設(shè)計項目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動感知美術(shù)的魅力，讓學(xué)生在參與活動的過程中養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣。以嶺南版美術(shù)教材一年級上冊為例，教師可以一個學(xué)期為一個項目的周期，圍繞教材內(nèi)容靈活設(shè)計項目內(nèi)容。如，可以結(jié)合教材的單元特征，將項目內(nèi)容分成不同的部分，分步鍛煉學(xué)生的綜合能力。教材中的第一單元主要講解自然界中存在的色彩。教師可以通過設(shè)計項目活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自然并主動發(fā)現(xiàn)、欣賞自然中的色彩，感受自然之美，初步調(diào)動學(xué)生對于美術(shù)課程的興趣[3]。第二單元的教學(xué)主要是教會學(xué)生使用美術(shù)工具。教師可以設(shè)計、組織活動，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)會使用不同的美術(shù)工具。前面兩個單元的內(nèi)容主要是為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教材中的第三、四單元更重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，如學(xué)會折紙、學(xué)會捏泥塑等。在教學(xué)過程中，教師可以先組織學(xué)生大膽聯(lián)想、創(chuàng)作，自主臨摹教材中展現(xiàn)的事物和作品，在學(xué)生對創(chuàng)作有一定認知的情況下，再向?qū)W生傳授創(chuàng)作知識、技能。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生合作完成項目任務(wù)。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、動手實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須引起教師的高度重視。相比而言，項目設(shè)計的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)更加詳細，可以適當(dāng)增加內(nèi)容比重。而后續(xù)的學(xué)習(xí)和內(nèi)容設(shè)計主要是對之前知識的鞏固，是深化實踐的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化，在項目式學(xué)習(xí)中屬于復(fù)習(xí)、鞏固的部分。教師通過開展聯(lián)想創(chuàng)作課、臨摹創(chuàng)作課、記憶創(chuàng)作課等一系列課程活動的方式，讓學(xué)生積極投入實踐，通過實踐的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)特色課程中的作用。

3.設(shè)計步驟

基于美術(shù)特色課程的項目內(nèi)容設(shè)計，大致可以分為四個步驟。第一，教師需要確定項目任務(wù)，結(jié)合單元內(nèi)容確定項目主題，以便有序引導(dǎo)后續(xù)活動的開展，這也是項目式學(xué)習(xí)的開端。第二，結(jié)合項目主題制訂詳細的項目計劃。在教師對學(xué)生分組以后，每一個小組可以設(shè)計不同的項目任務(wù)。另外，為了確保項目的順利推進，教師還需要提前制訂項目指導(dǎo)計劃書，以便在項目開展過程中有效指導(dǎo)學(xué)生[4]。第三，項目計劃、方案的具體實施階段，這是項目式學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體作用，結(jié)合項目計劃方案主動完成自身的任務(wù)，與小組其他成員共同完成項目任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，給參與項目的學(xué)生提供一些有效的建議。第四，項目評價、成果展示階段，這是學(xué)生完成項目任務(wù)后的階段，要求學(xué)生以個人或小組為單位展示成果，并開展評價。這一環(huán)節(jié)對調(diào)動學(xué)生的競爭意識、合作意識具有一定的幫助，對構(gòu)建美術(shù)特色課程具有較強的促進作用。

四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)特色課程中的實際應(yīng)用

1.以項目實現(xiàn)分散課時的有效銜接

小學(xué)美術(shù)課程中，課時分散是一個棘手的現(xiàn)實問題。要想妥善解決這一問題，教師除了需要適當(dāng)增加課時，還需要通過應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)分散課時的有效銜接。如，針對一些在課堂上無法完成的任務(wù)，教師可以通過下達項目任務(wù)的方式，讓學(xué)生利用課余時間走進生活、深入自然，廣泛收集資源，自主完成教師下達的項目任務(wù)。在項目式學(xué)習(xí)模式下，教師可以將課堂分成兩部分。第一部分以實踐交流為主，除了在課堂上鍛煉學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生互相交流、分享經(jīng)驗，在互幫互助的情況下解決問題。第二部分以展示和評價為主，主要讓學(xué)生認識到自身存在的不足，以完成項目任務(wù)為目的，有效改進自身的行為[5]。項目式學(xué)習(xí)模式不僅將分散的課時有效銜接起來，而且進一步增強了教材知識點與學(xué)生之間的銜接程度。項目開展的全過程即學(xué)生不斷預(yù)習(xí)新知識、鞏固舊知識的過程，對發(fā)揮小學(xué)美術(shù)特色課程的育人價值有著重要的促進作用。

2.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)良好情境

教師在課程中導(dǎo)入項目任務(wù)后，要重視項目任務(wù)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，無論是項目主題還是項目內(nèi)容都需要緊緊圍繞學(xué)生安排，只有在此情況下，學(xué)生對于項目活動的興趣才能夠得到有效調(diào)動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一良好的項目情境。以完成項目任務(wù)為目標的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地感知美術(shù)知識的魅力。以《感受聲音》一課為例，教師可以利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生傾聽不同的聲音。在聲音的作用下，學(xué)生腦海中會自覺形成一幅畫面。此時，教師可以鼓勵學(xué)生將自己腦海中的畫面用畫筆記錄下來。如，教師可播放《保衛(wèi)黃河》《藍色多瑙河》等樂曲，讓學(xué)生用畫筆繪畫黃河、多瑙河的形象。在項目進行過程中，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間傾聽各種聲音，如鳥叫、蟬鳴、飛機的轟鳴、風(fēng)吹樹林的沙沙聲等，鼓勵學(xué)生用畫筆為生活中的各種聲音增色添彩。五、結(jié)語在小學(xué)美術(shù)特色課程中積極引入項目式學(xué)習(xí)模式，能夠進一步優(yōu)化美術(shù)課程教學(xué)，對于學(xué)生思維能力、想象力、動手能力等方面的發(fā)展有著良好的促進作用。項目式學(xué)習(xí)有效解決了以往美術(shù)教學(xué)中課時分散的問題，增強了美術(shù)教學(xué)的連續(xù)性，可以更好地幫助教師突破當(dāng)前教學(xué)中存在的各種瓶頸，對于學(xué)生審美水平的提升也有很好的幫助。

參考文獻：

[1]彭曉燕.基于項目學(xué)習(xí)法的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式探討[J].美術(shù)教育研究，2021（11）：174-175.

[2]桑琳.項目式學(xué)習(xí)撬動你的美術(shù)課堂——基于核心素養(yǎng)下美術(shù)“項目式學(xué)習(xí)”初探[J].山西青年，2021（7）：163-164.

[3]姚云.項目式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生綜合探索能力發(fā)展的研究——以小學(xué)美術(shù)《適合紋樣》探究項目的設(shè)計與實施為例[J].教育界，2020（46）：61-62.

[4]丁靜雯.項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的實踐研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2020：47.

[5]沈朱佳.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐研究——以“畫說校園”與“疫情防護服”項目為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2020：33.

作者:高玲一張帥舊 單位:山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)賈黃小學(xué) 山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心