課程思政建設應注重提升學習者學習價值

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摘要：提升學習者學習價值規(guī)范是課程思政建設高質量發(fā)展的關鍵舉措與價值旨歸。它不僅是知識傳授與價值塑造的同頻共振，也是顯性教育與隱性教育的同向同行。基于克服以單向性、程序性、功利性為主要表征的表層學習的現(xiàn)實審視，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的深度學習是課程思政建設高質量發(fā)展的時代特征，也是學習者學習價值規(guī)范的本質訴求。開展提升學習者學習價值規(guī)范的實踐方略研究，突破知識學習訓練觀的藩籬，在價值塑造中彰顯課程思政建設的站位高度，在關注學習獲得感中凸顯課程思政建設的理論深度，在強調學習價值實效性中體現(xiàn)課程思政建設的實踐溫度，這是在新時代課程思政建設高質量發(fā)展中協(xié)同育人之根本保證。

關鍵詞：高質量；課程思政；學習價值規(guī)范；實踐方略

所謂學習者學習價值規(guī)范，是指基于倫理學視域下關于學習者學習的道德規(guī)范與價值追求的一種審視，是學習者自身學習的價值取向、態(tài)度、行為規(guī)范。近年來，習近平總書記多次發(fā)表關于課程思政的重要論述，著重強調各類課程要滿足學生內生性發(fā)展需要，堅持知識傳授與價值塑造相統(tǒng)一，使思想政治理論課與各類課程同頻共振，形成協(xié)同效應。[1]課程思政的本質是立德樹人，這與學習者學習價值規(guī)范本質訴求具有極強的耦合性。因此，將學習者學習價值規(guī)范融入課程思政建設高質量發(fā)展意義重大，具體體現(xiàn)為學習者不僅充分學習課程本身蘊含的思想政治教育元素，而且將專業(yè)學習與學習價值規(guī)范結合起來，融入學習者學習的全過程，讓學習者認識世界、分析世界、自覺踐行馬克思主義。[2]可以說，提升學習者學習價值規(guī)范，既是推進課程思政建設高質量發(fā)展的重要研究議題，也是新時代課程思政建設高質量發(fā)展的關鍵因素。

一、時代之答：在課程思政建設高質量發(fā)展中提升學習者學習價值規(guī)范的要義

1.提升學習者學習價值規(guī)范是知識傳授與價值塑造的同頻共振。2020年教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體、不可割裂。知識傳授與價值塑造是課程思政以立德樹人為總目標的集中體現(xiàn)，也是提升學習者學習價值規(guī)范的出發(fā)點與落腳點。提升學習者學習價值規(guī)范強調學習者從多樣化知識傳授形式與學習過程中領悟學習價值規(guī)范中的價值塑造。將社會主義核心價值觀等內容“如鹽化水”融入專業(yè)知識學習中，是對學習者主動思辨自身學習之困、思想之惑等問題的切實回應。知識是提升學習者學習價值規(guī)范程度的重要載體。在實際的知識學習中，學習者既是認知主體，也是倫理主體，具體表現(xiàn)為學習者通過學習知識，理解、把握并內化知識所承載的內涵與意義，進而學會用科學社會主義的立場、觀點和方法去分析與解決現(xiàn)實社會問題，使自身的價值規(guī)范學習達到一種完整而有深度的程度。學習者學習價值規(guī)范絕不僅僅停留于將知識作為一種概念傳達給學習者，而是超越現(xiàn)象形態(tài)對知識符號的理解，幫助學生認清國內外局勢發(fā)展變化和人類社會發(fā)展趨勢，堅定學生走中國道路的信心。

2.提升學習者學習價值規(guī)范是顯性教育與隱性教育的同向同行。作為兩種不同的教育方式，顯性教育與隱性教育獨立存在于具體的教學情境中，但二者是同向同行、相互滲透的關系，均致力于立德樹人根本任務的落實。在推進課程思政建設過程中，學習者是“知識的建構者”而非“知識的接收者”。在此情境下，學習者的價值規(guī)范需要從學習者的現(xiàn)實出發(fā)、從學習知識的情境與脈絡出發(fā)、從現(xiàn)實的學習問題出發(fā)，注重學習者關于知識意義的闡釋與認識的解放，引導學習者通過專業(yè)知識的學習建立起自身與他人、社會、民族的聯(lián)系，并在其中確定人生價值與人生志向，具體表現(xiàn)為學習者不僅要關注自身學習的方法，也要關注學習的價值取向、態(tài)度與行為規(guī)范等，這是學習者學習價值規(guī)范的集中體現(xiàn)，也是探究與研判人才培養(yǎng)目的的表征。因此，提升學習者學習價值規(guī)范是思想政治教育活動中顯性教育與隱性教育的同向同行。

二、實踐之維：在課程思政建設高質量發(fā)展

中提升學習者學習價值規(guī)范的重要方略推進課程思政建設高質量發(fā)展，需要引導學習者遵循知識學習規(guī)律，彰顯學習價值塑造，切實提升學習價值規(guī)范，破除“唯技術”的學習價值指向。然而，當前教育“內卷化”問題較為嚴重，工具性的“表層”學習現(xiàn)象凸顯。對此，高校要通過在價值塑造中彰顯課程思政建設的站位高度、在關注學習獲得感中凸顯課程思政建設的理論深度、在強調學習價值實效性中體現(xiàn)課程思政建設的實踐溫度等途徑來提升學習者學習價值規(guī)范，進而推進課程思政高質量發(fā)展。

1.在堅持學習價值塑造中彰顯課程思政建設的站位高度。堅持學習者學習價值塑造主要表現(xiàn)為學習者從“政理”（政治的原理、精神與道理）[3]角度加深對學科與專業(yè)知識的深層次認知，彰顯課程思政建設的站位高度。[4]從“政理”的角度進行深層次的專業(yè)知識學習，旨在通過專業(yè)學習加強學習者的政治認知、堅定學習者的政治信仰，達到知識學習與價值塑造的統(tǒng)一。一般來說，知識是以符號來顯現(xiàn)的，知識的核心是符號所傳遞的思想與思維方式。不同學科類型的知識在認知上具有一定差異性。理科知識是以數(shù)學課程為邏輯基礎的知識，注重排列組合、數(shù)形結合等，是數(shù)學思想應用于人類社會改進生活生產(chǎn)的實踐歷史。人們對理科類的知識認知如果僅停留在對于公式和方程的理解與操作上，就難以把握數(shù)學課程規(guī)律對于人類社會進步的真正意義。文科類知識注重對以文字、語言知識為基礎的知識認知，是以“人”為核心概念的文化思想。人們對文科類的知識認知如果僅關注知識技術層面的學習，學習僅停留于表面，其學習境界難以深入深層次關于政治教育、道德教育、人文精神的錘煉與培養(yǎng)。在過去以“直接經(jīng)驗”為中心的傳統(tǒng)學習模式中，若學習者只知道知識的相關概念與內容，缺乏深層次的理性理解，就很難主動將專業(yè)知識學習與人生規(guī)劃結合起來。因而，重視學習者通過課程學習對專業(yè)知識的“感知和感悟”，引導學習者在學習中歸納與提煉所學專業(yè)知識的理論與實踐價值，領悟中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的深度政治內涵，堅定政治信仰，自覺從錯綜復雜的國際形勢中深刻領會黨中央精神，從而在學習價值塑造中彰顯課程思政建設的站位高度。

2.在關注學習價值獲得感中凸顯課程思政建設的理論深度。在當今社會利益訴求多樣化與競爭激烈的新形勢下，經(jīng)院式與書齋化的學習容易引起學習者的學習倦怠，部分學習者抱有“佛系”的心態(tài)甚至選擇“躺平”，究其原因主要是學習價值獲得感不強。因此，推進課程思政高質量發(fā)展，應不斷增強學習者的學習價值獲得感。學習價值獲得感具體可通過在專業(yè)課程中參與課程學習活動與多元化作業(yè)來實現(xiàn)。一方面，學習者通過參與專業(yè)課程學習活動，主動發(fā)表個性化的看法與觀點，在促進小組合作中進行自我探索與創(chuàng)新。這在一定意義上加深了學習者自身的生存與發(fā)展于社會之中的本質意義與價值選擇，而不是“知識和技術的奴隸”或是“政治和經(jīng)濟的工具”[5]。另一方面，教育者通過多元化的作業(yè)方式進行探索與研究，在情境化與案例式作業(yè)形式中改變學習者傳統(tǒng)抽象的思維練習方式。學習者展開案例中關于學習價值規(guī)范問題的探討，如價值判斷、價值選擇等，進一步形成學習者的情感、態(tài)度與價值觀等，增強學習者對學科知識的政治認同、思想認同與情感認同。學習者正確認識中國特色社會主義制度的優(yōu)勢、強化對社會主義核心價值觀的認同等等，都是凸顯課程思政理論深度的結果。

3.在強調學習價值實效性中體現(xiàn)課程思政建設的實踐溫度。一直以來，學習者在實踐領域中沿用傳統(tǒng)的認知與行為方式，在學習中囿于知識的“工具價值”而止步于片面化或淺層化解讀，學習者自身體驗的根本性理念與價值觀的轉變則不斷旁落，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學習者以教師知識的“表層”學習為主，其認知能力與行為能力等外顯的學習水平停滯不前；二是學習者關于學習的情感和信念等心理能力不足，參與學習的內隱能力提升有限。因而，學習者應強調主動建構能力，將書本的靜態(tài)知識轉化為學習者個體的動態(tài)知識，進而不斷提升學習者學習價值實效性，這既是新時代高等教育的時代訴求，也體現(xiàn)了課程思政建設的實踐溫度。學習者主動建構能力包含學習者對自身角色的識別和定位能力以及學習者的技術能力兩方面。一方面，是學習者對自身角色的識別和定位能力。在學習過程中，作為專業(yè)課程的參與主體，學習者更容易強化他們某種特定的身份或角色而忽略了角色的多重性與復雜性。如在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，有些學生作為項目的統(tǒng)籌管理者，著重于項目的設計與組織，而忽略了對知識的歸納、演繹與創(chuàng)新。因此，學習活動中學習者作為參與主體對于自身角色的識別與定位是建立在學習者主觀、能動地將它看作一種重要的社會責任的基礎之上，需要學習者在明晰、辯證、理性地看待自身社會角色的前提下，進行強烈的價值認知、價值情感與判斷、價值選擇方面的深化，從而使學習者自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，激勵學習者以強烈的歷史使命感與責任感投身于創(chuàng)新型國家與社會的現(xiàn)代化建設，為發(fā)展高科技、實現(xiàn)新使命作出應有的貢獻，從而提升學習者的學習價值實效性。另一方面，是學習者的技術能力，即學習者面對新任務、新問題時分析與解決問題的能力。不同的學習者，所要發(fā)展的技術能力不盡相同。新時代高等教育的主要目的是既要培養(yǎng)專家之器，更要培養(yǎng)通才之人。從這個角度說，學習者的技術能力應該從傳統(tǒng)的學科知識與操作技能的單一訓練走向新時代歷史使命下復合型的認知與行為能力水平的提升。綜上所述，學習者學習價值規(guī)范以立德樹人為價值旨歸，在課程思政高質量發(fā)展過程中強調培養(yǎng)人才應超越經(jīng)驗主義和實用主義層次上的多樣化學習方式，從根本上使學習者認同知識背后所隱含的“政理”“學理”“事理”等基本理論，解決學習者知識與價值銜接斷裂化的問題，真正轉變學習者學習認知與行為、信念與態(tài)度，提升學習者思想覺悟、道德水準等價值規(guī)范程度，從實然層面彰顯課程思政建設高質量發(fā)展中協(xié)同育人的精髓。

參考文獻：

[1]韓憲洲.課程思政：新時代中國特色社會主義高等教育的理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新[J].中國高等教育，2020，（22）.

[2]李蕉，方霽.課程思政中的“思政”：內核、路徑與意蘊[J].思想教育研究，2021，（11）.

[3][4]蒲清平，何麗玲.新時代高校課程思政教學提質增效的實踐路徑[J].思想教育研究，2022，（1）.

[5]郭元詳.論學習觀的變革：學習的邊界、境界與層次[J].教育研究與實驗，2018，（1）.

作者:張黎娜 單位:華中科技大學教育科學與研究院