項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下幼兒園課程探索

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引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以課程為中心，圍繞學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)持續(xù)性探究，讓學(xué)生在合作中運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)。在瑞吉?dú)W項(xiàng)目教學(xué)中，教師引導(dǎo)助幼兒探究他們感興趣的事物和現(xiàn)象，在真實(shí)的生活情境中解決問(wèn)題，從而使幼兒收獲無(wú)法在教室里復(fù)制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒好奇心強(qiáng)，探究世界的積極性和主動(dòng)性高。他們多以螺旋式方式建構(gòu)知識(shí)，這導(dǎo)致傳統(tǒng)分科式課程模式不適合他們。于是，我們將課程的落腳點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向幼兒，觀察并反思幼兒的典型表現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、思考、總結(jié)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園課程建構(gòu)和實(shí)施策略。

一、審議驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，幫助幼兒積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題貼近實(shí)際生活，能夠激發(fā)幼兒的興趣，帶動(dòng)幼兒展開(kāi)持續(xù)探究活動(dòng)，使學(xué)生形成參與意識(shí)。瑞吉?dú)W教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說(shuō)：“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲和說(shuō)話的方式……”幼兒感興趣的事情很多，教師應(yīng)首先判斷幼兒的興趣是否有利于其成長(zhǎng)。比如，在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“面包從哪里來(lái)”后，“面包是怎么做出來(lái)的”成了幼兒經(jīng)常討論的話題。由此，我們便想到可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)面粉和水的配比、影響面包發(fā)酵的因素等知識(shí)。如何幫助幼兒將零散的知識(shí)變得更鮮明具體呢？我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察和發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，篩選整理出適合幼兒掌握的關(guān)鍵知識(shí)：“面包是用什么做的？”“面粉怎么和？”“面包怎么做？”多數(shù)幼兒能說(shuō)出面包的原材料是面粉，面粉是由小麥加工出來(lái)的，這建立在他們之前學(xué)過(guò)的歌曲《大饅頭》的基礎(chǔ)上。但我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒大多來(lái)自城市，缺少對(duì)小麥的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于怎樣做出面包一頭霧水，這便是我們?cè)谡n程活動(dòng)鏈中需要為幼兒補(bǔ)充的知識(shí)。

二、基于多層次評(píng)價(jià)，規(guī)劃、調(diào)整課程方向

幼兒園課程評(píng)價(jià)是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程，要求教師探索課程的編訂和實(shí)施是否符合教育目的和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)；通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了預(yù)期效果，課程需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)等[1]。教師應(yīng)有“隨時(shí)隨地都在評(píng)價(jià)”的意識(shí)。比如，在開(kāi)展班本主題探究活動(dòng)“奇妙的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，幼兒收集了很多能夠旋轉(zhuǎn)的玩具，我們也投放了很多能夠旋轉(zhuǎn)的材料。幼兒對(duì)我們投放的“泡泡花魔法棒”很感興趣，已經(jīng)忘記了原先的要求——回到座位上講自己的發(fā)現(xiàn)，更多的是拿著手里的“魔法棒”走來(lái)走去，和旁邊的同伴分享自己的新玩法。教師應(yīng)在腦海中形成幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的“進(jìn)程表”，這是對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)的“參照系”?，F(xiàn)在幼兒并不滿足于自己玩，更多的是希望和同伴交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)。于是，我們開(kāi)始以玩伴的身份加入幼兒的探究操作中，和他們交流、探索新玩法和新發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們以玩伴的身份融入其中，幼兒會(huì)非常樂(lè)意和我們進(jìn)行交流分享，探究興趣也越發(fā)濃厚。我們需深度探究“幼兒要學(xué)什么”和“幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的”這兩個(gè)問(wèn)題，收集信息并及時(shí)做出反饋，規(guī)劃調(diào)整課程方向，實(shí)施個(gè)性化教育。

三、優(yōu)化課程組織形式，突出活動(dòng)的潛在價(jià)值

幼兒園課程的組織形式包括以學(xué)科為中心的組織形式、以幼兒為中心的組織形式和以社會(huì)問(wèn)題為中心的組織形式。泰勒指出：“任何單一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都不可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！庇變旱年P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)需要在課程中補(bǔ)充，但集體教學(xué)活動(dòng)不是課程實(shí)施的主要途徑。教師通過(guò)多種活動(dòng)方式，可以讓幼兒在活動(dòng)中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而替換、篩選不必要的集體活動(dòng)。我們利用“嘉賓有約”的活動(dòng)形式，邀請(qǐng)班級(jí)“烘焙能手”媽媽，在生活實(shí)習(xí)場(chǎng)中提供技術(shù)指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒做面包。在年級(jí)組的共同商討中，我們發(fā)現(xiàn)可以利用的資源有很多，除了會(huì)做面包的家長(zhǎng)資源，還有能夠提供參觀面包房機(jī)會(huì)的家長(zhǎng)資源、可以帶領(lǐng)幼兒在戶外觀察小麥的家長(zhǎng)資源；而在幼兒園“趣耕園”里種植小麥的班級(jí)，可以幫助幼兒探索面粉的原材料——小麥。我們將這些可以利用的資源羅列出來(lái)，為課程實(shí)施提供了材料支撐。接下來(lái)，我們確定了多種形式的課程實(shí)施途徑，如生活實(shí)踐活動(dòng)、課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、談話活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)等，不斷挖掘活動(dòng)的潛在價(jià)值，幫助幼兒在豐富的課程組織形式下積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。四、鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的支架作用兒童是有能力的、有興趣的、靈感豐富的，他們想要成長(zhǎng)并且渴望與同伴及成人交流[2]。幼兒是積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。自主性是就學(xué)習(xí)品質(zhì)而言的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的不在于讓幼兒掌握多少知識(shí)，而是讓其學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。教師在給予幼兒充分的自主性時(shí)，會(huì)得到無(wú)限驚喜。比如，在開(kāi)展“奇妙的旋轉(zhuǎn)”探究活動(dòng)時(shí)，第一階段，教師鼓勵(lì)幼兒自主動(dòng)手探索各種旋轉(zhuǎn)玩具的玩法；第二階段，幼兒嘗試合作制作旋轉(zhuǎn)寶貝?；顒?dòng)中，我們尊重幼兒的興趣，遵循他們的發(fā)展規(guī)律。盡管一些原理淺顯易懂，一些方法簡(jiǎn)單易行，但是我們沒(méi)有直接告訴幼兒，而是為幼兒提供各種開(kāi)放性材料。在“旋轉(zhuǎn)寶貝工作室”里，我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)最活潑的幼兒也能夠認(rèn)真、安靜地看步驟圖了。展示架上陳列著各種各樣的旋轉(zhuǎn)寶貝，雖然有的旋轉(zhuǎn)寶貝看上去稚拙粗糙，但這些創(chuàng)意令我們十分欣喜。作為教師，我們要肯定幼兒的好奇心，肯定他們的想法，增強(qiáng)他們?cè)谂c材料接觸及構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生的愉悅感。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主學(xué)習(xí)，但并非排斥教師適時(shí)適度的指導(dǎo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮教育支架作用，做到觀察在前，診斷在后；幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后，在活動(dòng)中合理定位自己的角色。五、巧借外部力量，推進(jìn)課程后續(xù)延伸教師合理“借力”可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)更深入、持續(xù)的探究，使項(xiàng)目活動(dòng)更具科學(xué)性和價(jià)值。在開(kāi)展“奇妙的旋轉(zhuǎn)”班本探究活動(dòng)中，幼兒對(duì)億童體育材料里的旋轉(zhuǎn)空竹產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我們請(qǐng)來(lái)了空竹民間藝人奶奶。幼兒興奮地圍著奶奶，向奶奶展示新學(xué)的抖空竹本領(lǐng)。奶奶也拿出了自己的空竹，與幼兒相互切磋技藝。在交流討論環(huán)節(jié)，幼兒向奶奶提出了疑問(wèn)：“為什么奶奶的空竹會(huì)發(fā)出聲音？”“為什么奶奶的空竹和我們的不一樣？”在這次活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了不同種類的空竹，知道了空竹旋轉(zhuǎn)時(shí)的發(fā)聲原理，對(duì)空竹的興趣和積極性更高了。在設(shè)計(jì)制作旋轉(zhuǎn)寶貝的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)除了可以由人力來(lái)推動(dòng)，還有很多看不見(jiàn)、摸不著的神奇力量——電力、風(fēng)力、磁力、機(jī)械……由此，在熱心的家長(zhǎng)的組織下，我們還帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)機(jī)器人博物館，展開(kāi)了對(duì)高科技發(fā)明的學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)機(jī)器人朋友，了解旋轉(zhuǎn)在現(xiàn)代科技中的發(fā)明運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一系列探究活動(dòng)，幼兒更加愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)探究了。幼兒探知的科學(xué)問(wèn)題雖然淺顯，但他們具備的科學(xué)精神會(huì)永遠(yuǎn)支持著他們，這也正是幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的目的所在。

四、結(jié)語(yǔ)

杜威提出“做中學(xué)”的教育思想，皮亞杰指出“幼兒在操作中建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”，陳鶴琴先生也指出“大自然、大社會(huì)都是活教材”。雖然幼兒的年齡尚小，但發(fā)展的未完成性和未成熟性決定了其蘊(yùn)藏的巨大潛力和無(wú)限可能性?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園課程貼近幼兒的真實(shí)生活，能夠滿足幼兒的探究需求，使幼兒在不斷的“試誤”中規(guī)范自己的探究行為。這樣，幼兒獲得的便不只是各領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，還有問(wèn)題解決能力、交流合作能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]虞永平.對(duì)我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析和建議[J].幼教園地,2003(11):23.

[2]丹尼爾·沙因費(fèi)爾德.我們都是探索者:在城市環(huán)境中運(yùn)用瑞吉?dú)W原則開(kāi)展教學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2014.

作者:王妹 單位:江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附設(shè)幼兒園