課程學習論文全文(5篇)

1運動技能學習的性質

1．1運動技能學習是一種特殊的有意義的學習

奧蘇貝爾在其有意義學習理論里指出，有意義的學習實際上指的就是用符號代表新的觀念，與學生認知結構中的適當的觀念建立實質性的、非人為性的聯系，兩者產生同化。奧蘇貝爾在這一理論中認為，有意義的學習必須要具備兩個方面的條件，即外部條件和內部條件。其中外部條件，指的是學習的材料對學生要有現實的意義或者是潛在的意義，也就是說，新的教材要能夠與學生原有的認知結構中適當的、相關的觀念聯系起來。而內部條件指的則是，學生要具有有意義的學習的心理傾向，也就是說，學生在開展學習活動的過程中，要具有將新材料與自身原有認知結構中適當的、相關的觀念聯系起來的意向。有意義的學習需要學生通過感知、記憶、想象、聯想、判斷以及推理等認識的過程對所學習的新的內容進行編碼、歸類和整合，使之與大腦中已有的經驗發生聯系，并借此將新學習的內容納入已有的認知結構中去理解并定性命名。與此相對應的，運動技能的學習，同樣也具備這樣兩個方面的條件。之所以這樣說，是因為表象是感知與思維兩者之間的一個重要的認識環節，是在人產生感覺之后，在大腦中所留下的印像，也是大腦對于感知到的事物所做出的形象反映。運動表象具有一定的獨特性，它是人體肌肉活動的動覺表象和視覺表象兩者之間的有機結合，運動表象在大腦中出現時，不但能夠反映動作的力量、速度以及幅度等內容，而且還能夠反映相關的骨骼肌肉的微弱活動。由此可知，動作表象實際上也可以說是以一種觀念的形式在人的大腦中存在的。學生在學習新的運動技能時，就要借助大腦中所具有的運動表象結構中適當的部分把新動作聯系起來進行學習或是聯系。所以說，在這個層面上來說，運動技能的學習還需要具有有意義學習的外部條件。同時經典的鏡面實驗證明了“運動技能學習具有有意義學習的內部條件，即運動技能學習中學習也同樣具備有意義學習的心理傾向”，也就是說，運動技能學習中的學習也同樣具有將新材料與人原有的認知結構中的相關部分聯系起來的意向。既然運動技能學習具備了有意義學習的外部條件和內部條件，那么就可以說運動技能學習不是簡單的機械學習，不是簡單的動作模仿，而是一種特殊的有意義學習。

1．2運動技能學習過程是一個復雜的學習過程

在新課程標準中，關于體育（體育與健康）課程的目標十分明確，即：通過體育（體育與健康）課程的開展增強學生的體能；讓學生掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養學生運動的興趣和愛好，養成堅持體育鍛煉的習慣；提高學生的心理品質、人際交往能力、合作精神；培養學生對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式以及發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。除此之外，運動技能的學習作為實現其他目標的載體，一旦有所欠缺，將會使得其他領域的目標也成為無本之木、無源之水，從而失去體育課程的特征，并會進一步影響到“身、心、社”這一整體目標的實現。運動技能學習過程的完成，同時也是體育（體育與健康）知識技能、興趣與愛好、人際與交往、精神與態度等共同完成的過程，在這個學習過程中，個體不僅僅是簡單的模仿教師的動作，不僅僅是運動量與強度對個體的刺激，更是良好心理特征出現的過程，是一個復雜的學習過程。同時，從另一個側面來看，運動技能學習不是簡單的機械模仿學習，而是一個復雜的學習過程。因為運動技能學習在促進人的全面健康發展，改善人精神狀態等多個方面均有著積極的促進作用，如果能夠充分發揮這些作用，不僅有助于促進人的個體發展，而且對于社會而言，還會產生不容忽視的非物化效量。所以說，運動技術的學習并不是簡單的機械模仿學習所能夠涵蓋的。它是一個復雜的學習過程，完成特定的技能動作只是一種外在表現，而內部卻發生了各種變化，如思維活動、情感體驗等。

2運動技能學習的系統分析

運動技能學習是一個主體對客體的認識活動事件。認識論觀點認為在一個活動事件中判斷誰是主體、誰是客體，關鍵看誰是活動目的的確定者、活動過程的支配者。就運動技能學習來說，學生是活動的主體，他（她）確定了或參與確定了有關活動的目的，他（她）決定了或參與決定了有關活動的過程，所以說學生是這個活動事件的主體。學生學習活動的對象是學習內容，這一點毫無疑問，所以運動技能學習的客體當然就是各種體育動作了。教師是知識的傳授者，在運動技能學習活動中起主導作用，對學習活動起導向作用。運動技能學習還要以教材為依據才能進行，是制定教學計劃的標準。運動技能學習與其他學科相比，要依賴于一定的場地器材和設備來完成，沒有一定的場地器材和設備學習活動就不能正常進行。所以場地器材和設備是運動技能學習活動的物質保證。運動技能學習系統就是由學習活動的主體—學生、學習活動的客體―各種體育動作和學習活動的主導―教師、學習活動的依據―教材和學習活動的物質保證―場地器材和設備等5個要素組成。在學習過程中，學生不是直接掌握知識，而是通過教師這一知識的傳授者，并在一定的器材、設備的幫助下來完成其學習活動的。教師思想品質的優劣、專業水平的高低、教學態度的端正與否、教學方法是否得當等等都對學生的運動技能學習產生影響。同時學生的學習又必須借助于一定的場地、器材、設備來完成，這是由運動技能學習的特殊性決定的。場地、器材、設備等物質條件的數量和質量在一定程度上影響著學生的學習，同時教材、學生和場地器材設備等又制約著教師的活動。所以說這些因素之間相互聯系、相互作用和相互依賴，共同構成了完整的運動技能學習系統。

一、微課程具有以下特點

(一)微時間

微課程的時間一般比較短，所錄制的視頻長度大約為8～10分鐘。

(二)微含量

微課程所起到的主要作用就是解決某一學科的知識點，這個知識點通常是難以理解的重、難點，或者是某學科的重要教學主題的教學活動。

(三)微容量

微課程的教學資源主要有微課視頻以及相配套的微教學方案、微課件、微反思、微評價等。但這些資源所占空間僅幾十兆字節，便于網絡共享，方便學生靈活地學習。由此可見，微課程是教師在教學環節中對某個知識點的“片段化”視頻教學，既可以用于教學過程中，也可以單獨拿出來播放學習，而并不是傳統意義上的課堂微型化或教學視頻切片。它有明確的指向、多樣的資源，并且擴充方便、交互性好、短小精悍，這些特征更有助于學生學習，學生可隨時隨地下載點播，改變以往的學習方式。

摘要：本文闡述了研究生培養體系中科技寫作課程的重要地位和作用，總結了目前各高校科技寫作課程所面臨的幾個典型問題，最后從問題出發，提出了需要提高對科技寫作課程重要性的認識、優化課程教學內容、改進其考核方式等三個建議措施，以期望為我國研究生科技寫作水平的提高提供有價值的參考。

關鍵詞：科技寫作；研究生培養；課程教學；研究分析

一、前言

近年來，隨著我國高等教育的快速發展，社會對從業人員的學歷要求越來越高，每年參加研究生招生考試的本科生數量也持續上升，我國研究生招生規模不斷擴大，尤其是2020年，研究生招生人數再創歷史新高。在我國，研究生已經聰科學研究的生力軍漸漸成為科學研究的重要部分，然而如何進一步提高研究生培養質量讓其發揮其應有的作用成為一個亟待解決的難題。各高等學校越來越重視研究生研究能力和創新能力的培養，而科技寫作能力是研究生綜合能力的一個重要體現，各學校紛紛將科技寫作類課程列為研究生課程之一[1]。科技文本的寫作是科學研究人員創造性勞動價值的體現，也是獲得資金支持和社會的認可的表現。目前，我國大部分高校對于研究生的畢業由的要求，至少在國內或國際正式學術期刊上發表科技論文一篇，撰寫及是其求學過程中的重要環節。科技寫作不僅能夠提高研究生的創新能力，還能提高其分析思辨能力；不僅能夠提高其寫作能力，還能培養其最基本的職業素養和對科研的認知態度。對于研究生而言，尤其是對于那些將來準備以科學研究作為自己職業的學生而言，撰寫并發表高水平的研究論文或專利，或申請科學資助基金等等，都于科技寫作十分相關。此外，為了使科學研究成果能快速分享和傳播，充分發揮其價值。因此，高校在研究生教育中開設科技論文寫作課，是注重研究生能力培養的一種手段，是十分必要的。筆者在高校也從事研究生指導工作，在日常指導過程中經常發現研究生在科技文本寫作方面還存在較多問題。目前，很多高校也開設了相關的研究生課程，如長沙理工大學能源與動力工程學院在研究生培養計劃中就把科技英語寫作納入選修課，對學生的科技寫作水平由一定的提高，但由于該課程專注英文學術論文的寫作，對于中文科技文本的講解十分有限，因此其作用受到了較大的限制。由于學科背景以及培養方式的側重點不同，不同學校不同院系對研究生科技寫作的要求不同，因此研究生科技寫作課程開設存各有各的特色[2]，其中也出存在較多問題，如課程內容不甚合理、課程考核不嚴格、學后研究生寫作能力不突出，課程效果有所欠缺等[3]。本論文專門針對這些問題進行了總結和分析，并提出了相應的建議，以期望為我國研究生科技寫作水平的提高提供有價值的參考。

二、存在的問題

（一）對課程的重視程度不高雖然國內很多高校都開設了研究生科技論文寫作的相關課程，但總體上來說對課程的重視程度并不高，一般多作為學位選修課或考查課，學分、學時相對較少，教師與學生的重視程度不高。由于課程內容不是系統的知識，更多的是一些繁雜的方法論，教師授課時很難以生動的形式展示出來，很難通過有效的講課方式吸引學生，而很多研究生認對課程的重要性認識不足，學生在課堂上學習積極程度不高，師生互動缺乏，導致教學效果不佳。

（二）課程內容不合理目前國內高校給研究生開設的相關課程名稱大部分為科技論文寫作，這與科技寫作還是有一定的區別。科技論文寫作偏重于論文的撰寫，主要包括學術論文的撰寫和學位論文的撰寫。而本文所強調的科技寫作范圍更加寬廣一些，不僅包括學術論文的撰寫和學位論文的撰寫，還包括專利申請書的撰寫、科研項目申請書的撰寫、研究報告的撰寫等一切于科學研究活動相關的文本撰寫。部分的高校或學院為了盡快與國際接軌，依據學科特色，還開設了研究生科技英語寫作課程，對于博士研究生實用性較強，對于部分碩士研究生其實用性就下降很多，在中文論文寫作技巧還沒有完全掌握前學習英語科技寫作，效果不會有很明顯的提升。

摘要：本文在分析英語論文寫作教學現狀的基礎上，把生態教學觀引入到英語論文寫作教學中。并根據生態課堂的特征和生態教學的知識觀，教學觀和學習觀的內涵，嘗試建構傳統教學與自主學習、合作學習和與生態網絡學習平臺相結合的教學模式，以此培養學生專業可持續發展能力及科研素養。

關鍵詞：生態教學觀；英語論文教學；自主學習；合作學習

英語畢業論文寫作是英語專業中的實踐課程之一，是高等學校最后一個重要的教學環節。其旨在指導學生學術規范和資料查閱方法的基礎上，引導學生利用四年本科的專業所學發現問題、分析問題和解決問題，最后完成一篇學位論文。學位論文作為教學質量重要觀測點，是學生理論知識和語言應用能力的集中體現，是衡量英語專業教學水平以及學生畢業和學位資格認證的重要依據，其教學質量和水平值得深入探究。

1目前英語論文寫作教學現狀

通過多年英語論文寫作的教學實踐，問卷調查和師生訪談，筆者了解到目前英語論文寫作教學存在的一些問題。

1.1從教的角度來看

在教學時間方面看，英語論文課程安排在第7個學期，共32個課時，即每周兩節課。但是該學期學生安排了一個月的專業實習。加上國慶放假等，實際授課時間能保證22個學時左右，可以說時間緊。從英語論文教學內容方面來說，需要設計幾大板塊：學術論文特點及要求，論文寫作進程與時間安排，英語專業選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類型和要求，開題報告撰寫及答辯，畢業論文修改及答辯，可以說任務重。從傳統的教學觀念來，課程教學的目的是通過專題講座的方式讓學生了解學術論文的寫作規范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學方式仍然佔主導地位。在時間緊任務重，教學方式與課程“實踐性”相悖的情況下，探究新的教學模式勢在必行。

摘要：在論述我國網民、互聯網絡和網絡課程的發展的基礎上，提出基于電子檔案袋的網絡教育評價研究，通過對檔案袋、電子檔案袋和網絡課程概念的辨析，指出電子檔案袋用于網絡教育評價的優越性，并對基于電子檔案袋的網絡教育評價進行了文獻梳理，總結出了當下基于電子檔案袋的網絡教育評價正在成為研究的熱點，尤其是在博碩士論文研究方面。

關鍵詞：電子檔案袋；網絡教育；網絡課程；學習評價

1網絡技術的發展

現代信息技術的快速發展使得網絡教育發展的步伐越來越快，隨著學習型社會和終身教育理念的深入人心，網絡教育成為熱點，網絡教育的質量和認可度也逐漸成為人們關注的焦點。網絡教育以其便捷和隨時隨地能夠獲取知識的特點正在喚醒越來越多人的知識求知欲。截止到2014年12月，我國網民規模達6．49億，全年共計新增網民3117萬人。互聯網普及率為47．9％，較2013年年底提升了2．1個百分點。中國互聯網絡發展狀況統計調查（CNNIC）報告統計：2014年，臺式機、筆記本電腦等傳統上網設備的使用率保持平穩，移動上網設備的使用率進一步增長，新興家庭娛樂終端網絡電視的使用率達到一定比例［1］。

2電子檔案袋評價

2．1檔案袋

檔案袋也稱學生成長記錄袋，是一種形成性評價方式。美國西北評價聯合會教育工作者對檔案袋的定義為：“檔案袋是對學生作業的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學生在一個或多個領域中付出的努力、取得的進步或成就。收集過程必須包括學生在內容選擇、挑選準則的確定等方面的積極參與；檔案袋中還要包括判斷價值高低的準則和學生自我反思的證據。”普通的檔案袋是純粹的個人信息的記錄，而這里使用的檔案袋不僅包括個人信息記錄，還包括個人的學習成長過程和過程當中情感態度和思維方式的變化，是一個全面的動態的跟蹤記錄過程。檔案袋評價則是通過提供實踐方式，展示“隨時間逝去后的努力、進步和成就”［1］。它既能在學習之前對學習者進行診斷性評價了解學習者已有的知識儲備水平，在開始學習之后對學習者進行全方位的形成性評價來綜合評價學習者的學習過程，在學習結束之后對學習者進行總結性評價。