高職師范教育課程設計實踐思考

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［摘要］進入21世紀以來，我國中等師范教育逐漸消亡，大部分中等師范學校轉制成了高等師范學校；以陽江職業技術學院數學教育專業為例，討論了在轉制背景下，夾在高職院校中發展的師范教育專業如何適應社會需求，進行專業課程設計，其最顯著的特色就是既保留了師范教育的基本要素，又吸收了職業教育的先進理念，并在這二者之間尋求平衡與發展。

［關鍵詞］高職院校；師范專業；課程設計；職業導向

20世紀90年代末，我國小學師資培養從中等師范教育層次全面提升至專科和本科層次。在此過程中，根據各地的不同情況，原中等師范學校有的并入高師，有的獨立升格，有的與其他學校一起合并升格。高職師范教育就是在我國由傳統三級師范教育向二級師范教育轉制的過程中形成的一種新教育機制。以廣東省為例，目前有羅定、陽江、汕尾等地的職業技術學院就是這種模式。這樣的辦學背景和辦學方式，決定了高職師范教育必然有其鮮明的特色，尤其在人才培養的核心———課程體系的設計方面，呈現出不同于普通高等師范教育的地方。

一、高職師范專業發展現狀與課程設計要求

（一）專業發展整體環境漸趨弱勢

進入21世紀以來，隨著我國經濟社會不斷向前發展，教師教育體系的重心在逐漸上移，教師學歷教育層次也在逐步提高。一方面基礎相對較好的師范高等專科學校都已經或準備升級為本科，剩下仍然堅持進行專科層次師范教育的學校正在迅速減少，專科師范教育整體社會氛圍已經明顯弱化；另一方面，從社會需求來看，由于我國加大了對本科師范教育的支持力度，本科師范院校培養教師教育人才的速度顯著加快，近年來除少數地區以外，我國大部分地區在中小學教師招聘中都要求本科學歷起點。即便少數地方政府在教師招聘過程中沒有明確要求本科學歷起點，實際招聘過程中也會有大量的本科師范畢業生參與競爭，這顯然加劇了專科學歷教師人才培養的壓力，弱化了專科師范專業人才培養的環境。

（二）高職師范專業課程設計面臨新要求

基于高職師范專業產生的歷史背景，其在人才培養的目標和方式上與傳統“師專”是有區別的，在課程體系設計上要適應這種區別，就必然面臨新的要求。首先，由于高職師范專業大多出身于原來的中等師范學校，教學條件、師資結構、師資水平及教學方法等，都擺脫不了“中師”時期的影子；其次，高職師范專業畢竟起點提高了，人才培養的要求也隨之提高，從定位來看，已經與傳統"師專"處于相同層次，因此，其課程設置自然少不了借鑒傳統“師專”的課程體系結構；再者，高職師范專業身處“高職”教育大環境，受“高職”教育大指揮棒的指引，其課程設計必然要體現職業教育特點。基于以上考慮，高職師范專業課程設計是一個全新的課題。

二、高職師范專業課程設計思路

（一）適應高職辦學要求，明確以人才需求為導向

高職教育的最主要特征就是以就業（市場）為導向，以職業技能為目標，以工學結合作為人才培養模式。教師作為一門特殊的職業，與普通工作并沒有本質區別，高職師范專業在高職教育大環境中生存和發展，自然也離不開這一要求。作為人才培養方案的核心內容，高職師范專業課程設計一經確定，就等于規定了學生三年的學習內容，也就等于決定了人才培養的最終目標，所以，高職師范專業課程設計，必須講究以人才需求為導向。具體來說，就是要調研現代小學教育教師的人才需求情況，要了解現代小學教育對教師的技能要求（比如信息檢索、學習與利用技能等），要分析現代小學教育對教師成長的期待，然后在這些基礎上進行課程體系設計。

（二）轉變傳統教育理念，進行模塊化課程設計

高職師范專業教育身處“高職”教育大環境中，可以充分借鑒普通高職專業教育模式，在課程設置上，以夯實專業基礎，提高專業技能為目標，將關聯度較高的有關課程進行整合優化，形成幾個功能明確的教學模塊，培養學生相應的能力。各功能模塊之間既各成一體，又互相支撐，形成一個目標明確的整體，使人才培養過程豐富而不混亂。模塊化教學的優點是培養目標和教學措施明確，重視實踐技能的培養，強調人才培養的全面性。

（三）因材施教，提供差異化的教學選擇

高職師范教育在課程體系設計中必須要考慮調整理論和實踐教學比例，降低理論教學難度，提升實踐教學比例和質量。當然，與此同時也有一部分專業基礎較好的學生希望以專科師范教育為基礎，進行專升本，或者自考本科，以提升自身學歷水平的方式來提高競爭力，這部分學生往往又希望能夠多學一些基礎知識，來提升自己的理論水平。因此，要通過提供豐富的專業選修課，為學生的學習提供差異化選擇。

（四）陽江職業技術學院數學教育專業課程體系設計模式

陽江職院師范專業有著近百年的辦學歷史，師范教育功底深厚，轉制之后，在職教環境下經過多年發展，現已形成了獨具特色的專業發展模式。數學教育專業作為陽江職院的一個“老牌”師范專業，在專業課程設計方面也摸索出一套獨特的經驗。根據市場人才需求調研，陽江職業技術學院數學教育專業確定的人才培養目標是培養合格的小學教師及教育管理者，其就業面向主要是粵西欠發達地區農村（含鄉鎮）小學教師，城區私立學校，教育培訓機構教師或者教育管理者等。基于這樣的辦學目標、就業導向以及生源質量現實，數學教育專業在課程體系設置上探索出了“1－2－3－4”模式.經過近幾年的實踐，陽江職院數學教育專業在人才培養方面目標明確，措施得力，取得了不錯的效果，學生專業技能訓練內容豐富，過程扎實，顯著提升了就業競爭力，近年的就業率一直維持在一個較高的水平，用人單位評價也較高。另一方面，差異化的課程體系設置也讓部分想提高學歷的學生受益匪淺，近年數學教育專業學生自考本科或專升本的比率一直維持在30％以上的水平。隨著我國經濟社會不斷向前發展，教師教育體系的重心上移，教師學歷教育層次逐步提高是必然趨勢，未來我國可能將形成以本科和研究生教育為主體的教師學歷教育格局。高職師范教育在我國屬于特定時期的產物，其人才培養模式與課程結構設計都帶有鮮明的階段性特色。未來高職師范教育有可能會被本科師范教育代替，亦或是以其他方式退出歷史舞臺，但僅就目前而言，充分討論一下其人才培養模式與課程結構設計，還是具有相當重要的現實意義。

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作者:徐曉輝 單位:陽江職業技術學院