混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學改革探討

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摘要：本文總結(jié)了桂林理工大學博文管理學院以及相關(guān)兄弟院校在進行《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計教學實踐環(huán)節(jié)中存在的問題。針對這些問題，從選題、內(nèi)容布置、考核方式等方面對《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計的改革提出了具體的建議。并將具體的改革措施應用到本?！痘炷两Y(jié)構(gòu)》課程設(shè)計的實際教學中，取得了一定的預期效果。

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計；教學改革；實踐實訓

1引言

混凝土結(jié)構(gòu)是土木工程專業(yè)重要的學科基礎(chǔ)課，其包括《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》與《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》兩大部分的內(nèi)容，其中混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計是在學生掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為進一步加強學生們對混凝土結(jié)構(gòu)知識的理解而增設(shè)的相關(guān)實踐環(huán)節(jié)。學生通過課程設(shè)計的練習應能進一步掌握設(shè)計的基本原理與基本方法，為后續(xù)的課程以及畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

2目前《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計存在的若干問題

通過近些年的實際指導以及對兄弟院校相關(guān)院系的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前混凝土課程設(shè)計存在以下問題。

2.1選題相對單一，設(shè)計內(nèi)容與實際工程存有差距

目前大部分土木相關(guān)院校的混凝土課程設(shè)計選用的是單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計這一題目，大部分土木院校為督促學生自行設(shè)計而采取的手段是通過改變跨度、混凝土強度、荷載等參數(shù)，保證學生們一人一題，最大程度避免重復和抄襲。這種做法并不能從根本上解決學生不善思考的弊病，網(wǎng)絡(luò)上紛繁的模板可以幫助學生通過簡單的數(shù)字替換就完成課程設(shè)計的內(nèi)容。同時，題目要求學生對一民用或工業(yè)建筑的樓蓋進行設(shè)計，建筑平面圖一般給定為四周磚墻的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)[1]。然而內(nèi)框架結(jié)構(gòu)由于種種弊端，在現(xiàn)今的實際設(shè)計中已經(jīng)被框架結(jié)構(gòu)取而代之。如果仍然在教學實踐環(huán)節(jié)對老舊的結(jié)構(gòu)體系進行設(shè)計，會導致學生畢業(yè)后無法將學校學到的知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的有效手段，這將使學生感到困惑與迷茫。

2.2學生對各種構(gòu)件的構(gòu)造要求以及施工流程不夠熟悉。

通過理論學習，大部分同學可以完成梁、板的承載力計算以及相關(guān)的配筋，但對于梁板節(jié)點，墻梁節(jié)點，梁柱節(jié)點等具體位置的鋼筋綁扎的施工工藝流程存有疑慮，對構(gòu)件一般的構(gòu)造要求理解不夠深入，不能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實際的有機結(jié)合，同時目前大部分教材對于梁施工圖的表達方式仍采用截面注寫的方式，這種方式最大的優(yōu)點在于直觀，便于初學者掌握梁內(nèi)具體鋼筋的布置形式，但在實際工程中，平面注寫的應用更為廣泛，理論的教學與實際的工作應用存有一定的偏差。

2.3考核方式與評價體系尚可進一步完善

由于課程設(shè)計的靈活度較高，學生的自由度較大，因此教師想對學生設(shè)計過程進行實時監(jiān)控是不現(xiàn)實的，目前多數(shù)院校對于《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計的考核方式仍是以學生所提交的設(shè)計成果為主，結(jié)合課上學生的課堂表現(xiàn)，對學生本次課程實踐給定相應的考核分數(shù)。這種以結(jié)果為導向的考核方式忽視了對設(shè)計過程的監(jiān)管，會導致部分善于“搭便車”的學生通過抄襲模板或成績較好同學的設(shè)計內(nèi)容而完成自己的設(shè)計任務，極有可能出現(xiàn)抄襲者比自行完成設(shè)計的學生成績還要高。因此，這種考核方式不夠客觀與公正，會導致學生學習倦怠，同時不能達到課程設(shè)計的預期效果。

3改革的初步探討與實踐情況

為解決上述問題，有必要對《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計進行教學改革。

3.1優(yōu)化選題內(nèi)容，擴大選題范圍

我們首先從題目的選題著手，摒棄了老舊的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，選取往年若干的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計中，與實際工程相近的多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計作為學生課程設(shè)計的設(shè)計背景。同時，不再以設(shè)計單向板肋梁樓蓋作為單一要求，而是將設(shè)計內(nèi)容擴展為單向板肋梁樓蓋設(shè)計，雙向板肋梁樓蓋設(shè)計，板式樓梯設(shè)計。增加學生的選題范圍，擴展學生的設(shè)計思路。

3.2以小組為單位進行模塊化課程設(shè)計

本次課程設(shè)計改革，將以個人為單位的模式改變?yōu)橐孕〗M為單位的模式進行課程設(shè)計，設(shè)計前將班級學生分為6人一組，每組成員又進一步細化成3小組，其中一組內(nèi)2人共同完成單向板肋梁樓蓋設(shè)計，2人共同雙向板梁樓蓋設(shè)計，2人共同完成板式樓梯設(shè)計，分組的目的在于提高學生之間互幫互助與團隊協(xié)作能力，學生之間的相互督促，可以替代教師對設(shè)計過程的監(jiān)控作用，在完成課程設(shè)計的同時，更能夠增進學生之間的感情。

3.3增加學生互評機制與設(shè)計成果答辯環(huán)節(jié)

為了進一步完善考核方式與評價體系，我們在現(xiàn)有的評價體系基礎(chǔ)上實行了學生互評機制，共同完成某項設(shè)計任務的學生，對彼此在設(shè)計過程中的設(shè)計態(tài)度，協(xié)作能力以及完成的設(shè)計成果進行互評，教師參考學生之間的互評結(jié)果作為學生設(shè)計過程的平時成績，同時為了防止學生之間由于情感因素而包庇他人，我們引入了答辯環(huán)節(jié)。共同設(shè)計某一題目的一組成員對設(shè)計過程進行自述，同時，教師根據(jù)設(shè)計成果對兩位同學分別提問，最終根據(jù)學生互評，設(shè)計自述以及答辯情況，給定學生最終成績。

3.4將課程設(shè)計與實踐實訓相結(jié)合

為解決學生對各種構(gòu)件的構(gòu)造要求以及施工流程不夠熟悉這一難題，我們選取部分優(yōu)秀的設(shè)計成果，進行二次優(yōu)化，并將優(yōu)化后的結(jié)果用平法表示，形成可進行實際施工操作的設(shè)計圖紙，結(jié)合學?，F(xiàn)有設(shè)施，在學校實踐實訓基地內(nèi)，在師傅帶領(lǐng)下，以學生為主力，按照設(shè)計圖紙，對相應的設(shè)計內(nèi)容進行實際施工，真正做到理論與實際相結(jié)合。實踐證明，通過改革措施，我?；炷两Y(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學效果有了較大的提升，學生的主觀能動性得到了一定的調(diào)動，由于我校實踐實訓基地仍在建設(shè)當中，下一階段我們將把主要精力放在課程設(shè)計與實踐實訓相結(jié)合上面，將教學改革落到實處。

參考文獻：

[1]梁興文,史慶軒.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計[M].中國建筑工業(yè)出版社,2016.

作者：劉泰玉