課程設計OAO教學模式分析

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一、引言

自MOOC流行于教育界以來，可謂是冰火兩重天。教育者們發現了MOOC的優勢，同時也存在著致命的不足。目前，教育界更側重于MOOC與傳統教學相結合，各自展其所長，避其所短。把這樣的教學模式稱為線上（MOOC中的微視頻）和線下（課堂上和學生面對面的傳統教學）相結合的教學模式——OnlineAndOf⁃fline，簡稱OAO.本文介紹了實際教學工作中總結的關于OAO教學模式下的課程設計，希望對其他的教學工作者有所幫助。

二、oao教學課程的整體規劃

開設一門線上和線下相結合的課程就如同開設一個新的課程，雖然之前在傳統教學的課堂上都有教學計劃和教學大綱，但是在開設一門慕課時要做的更多，還有很多要考慮的問題。第一，授課對象。首先，要了解學生所學專業、學生層次（一本、二本）等，雖然學生的高考分數不盡相同，但是在同一所大學中一本和二本的學生本質的水平是差不多的。第二，教學目標。根據授課對象，要把課程進行定位，要考慮學生學習之后能夠掌握哪些知識，哪些技能。同時還要考慮該課程在整個學科或專業人才培養方案中所處的地位。如果沒有一個明確的目標，作為教師在準備線上和線下教學時會覺得有太多的內容想講給學生，一來準備起來比較麻煩，二來學生學起來也會很沒有頭緒。

三、教學大綱/教學進度

從目標出發設計學生的學習序列。OAO的教學方式和平常的傳統教學不同，學習進度盡可能的緊湊一點，要在課程中選擇哪些知識點是要進行線上學習的，哪些內容是要學生實現翻轉的。教學大綱和教學進度的計劃一定要以教學目標為基礎。針對不同的專業，可以分別定制機電專業篇，土木專業篇，經管專業篇，文科篇等等。線上（Online）教學部分主要指微視頻的制作。微視頻的制作是現代教學的改進，但對微課視頻的制作要有一個正確的認識，作為學生更關心他能學到什么，這里關于微視頻的制作對于線上教學部分，作者給出教學中的幾點體會。第一，選取適合的知識制作微視頻。在視頻中，學生的關注點在PPT上，應使動畫和圖片在PPT中的顯示可以極大的促進學生對知識點的理解。教師應選取比較難的知識點或者學生經常會出錯的地方，再或者拍攝基礎性的知識。對于比較難的知識點學生可以通過反復觀看來提高對知識的理解；對于學生經常出錯的地方，制作出的視頻可以加深學生的印象，避免出錯；對于基礎性的知識，就可以通過教材和視頻能學會的。這樣節省課堂上的授課時間，就可以讓學生在課下學習，而課上和學生一起互動，一起探討更深奧的問題。第二，各種類型的微視頻穿插交替。微視頻的制作包括很多形式，教師要找到自己和課程比較適合的幾種形式進行錄制，因為一種微視頻無論拍攝形式多么精彩，學生看多了也會審美疲勞，所以可以采取多種微視頻形式穿插交替。教師在講解的過程中應引人入勝、言之有物，關于課程應該圖文并茂、重點突出。這里介紹A—L—C—S四個方面來激發學生的學習動機。其一，A—At⁃tention(注意)：微視頻的制作要考慮如何將學生的注意力吸引過來。學生在看視頻時注意力是非常容易分散的，除非他對這個內容特別感興趣。可以采取“出乎意料的行為”或者提問題的方式。其二，R-Relevance（關聯）：視頻對學生而言是有幫助的，有關聯的，他們就會更感興趣。比如如果講概率，老師可以讓學生思考蘋果手機的四位數字密碼和三星手機的連線密碼哪個更安全呢等等。其三，C-Confidence(信心):如果學生看過視頻一頭霧水什么都學不會，那就不愿意學了，如果看過之后懂了，那就激發他進一步學習的信心。其四，S-Satisfaction（滿意）:提供真實的學生練習的場景和任務，例子盡可能是有情景的，讓學生滿意。

四、線下（Offline）教學部分

第一，傳統教學。沒有錄制成微視頻的課程，教師還是選擇教師講，學生聽，傳統教學的方式來處理，作者認為并不適合把一門課程所有的內容都錄制成微視頻讓學生學習，同時也不適合所有的內容都要以學生為主體，這樣也會加重學生的學習負擔。

第二，翻轉課堂。對于學生觀看微視頻中的知識點可以進行翻轉課堂，學生觀看完視頻講解后，課堂上進行反饋，將不懂的知識甄別出來。教師收集學生不懂的問題，與學生在課堂上互動、討論，最后解決問題。使學生成為學習的主體，教師在旁僅僅處于指導作用。OAO的教學方式促使對信息技術變革教育有了一種新的思考，未來的教室可能變成以電腦硬件為主，可能上課時學生人人手中都拿著IPAD，甚至可能教師可以遠程的和學生進行視頻講解。但這樣的教學方式未來還需要很長的時間來思考和實踐。無論如何，學生喜歡、受益的教學模式就是好的教學模式。

作者：劉雪嬌 田國華 吳彪 單位：黑龍江工程學院