OBE理念下動畫創作類課程設計淺議

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摘要：obe理論在國內文獻主要集中在理論介紹、人才培養、課程設計、創新創業方面。運用OBE理念分析動畫專業存在的問題，并將該理念引入動畫創作類課程設計，以“動畫短片創作”課程作為案例。

關鍵詞：動畫創作；OBE理念；OBE課程設計

一、緣起

OBE（Outcomes-basedEducation），即“基于產出的教育”或“成果導向教育”，強調“產出導向、學生中心、持續改進”，最初由美國學者斯派蒂提出。斯派蒂認為，OBE“明確定位培養目標并系統的組織實施教學過程，以確保學生圍繞培養目標而開展學習活動，使學生在畢業時獲得實質性的學習成果。”[1]他還提出OBE四原則：清晰的焦點、反向的設計、一律高期待、更多的機會[2]。阿查亞提出實施OBE教育模式的四個步驟：定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出[3]。OBE被引入我國后，教育界在理論介紹和實踐探索方面表現積極。張男星等對OBE的緣起與演進，OBE內涵的拓展及其給專業教育帶來的變革，進行了比較全面地論述[4]。申天恩認為，基于OBE的人才培養方案應當遵循新的路徑[5]，鳳權則提出了基于OBE的應用型人才培養主張[6]。將OBE引入各類課程設計的研究較多，汪瀟瀟等人將OBE引入MOOC課程設計[7]，陸鑫提出一種適應于工程教育的OBE課程教學設計模型及方案[8]，蘇芃等人建議將OBE框架引入通識教育[9]，岳金霞等人依據OBE理論的三個核心組成，提出新時代高校思想政治理論課的應有教學模式[10]。創新創業方面，楊毅剛等人提出技術創新能力培養建議[11]，李雙壽等人著眼于創意、創新、創業全生態培養[12]，胡劍鋒等人則提出了大學生創新創業能力評價指標體系[13]。本文在梳理OBE現有文獻、總結動畫專業現存問題的基礎上，將OBE理念引入動畫創作類課程的設計，并結合“動畫短片創作”進行案例研究，希望能對相關理論發展和實踐探索提供參考。

二、動畫專業現存的問題

動畫專業是藝術學門類一級學科“戲劇與影視學”下設專業之一，2000年以來發展迅速。從最初的兩所院校，至今已有千余所院校（包含高、中職院校）設立動畫專業[14]。但與此同時，也存在一些問題。

（一）學校教育脫離實際需求

學校教育與社會需求脫離的現象表現在以下幾個方面：其一，課程內容淺顯。一些動畫專業課未能觸及到專業核心內容，這導致畢業生不能掌握核心的專業技能。其二，人才培養方向多傾向于動畫編導，動畫傳播與管理、動畫衍生品設計等動畫周邊產業的人才培養較少。其三，缺乏實戰經驗、團隊精神的培養。

（二）培養目標貫徹不到位

根據教育部高等學校教學指導委員會發布的《動畫、數字媒體藝術、數字媒體技術教學質量國家標準（2018版）》，動畫專業的培養目標是“培養掌握動畫、漫畫、游戲設計的創作、制作及相關工具應用的基礎知識、基本理論和方法，能在傳媒及文化產業相關領域從事動畫、漫畫的策劃、創作、制作、傳播、運營或管理的創新型專門人才。”[15]由于沒有“產出導向”的引領和相關制度的強力制約，人才培養目標落實到課堂的效力受到影響。

（三）師資隊伍建設有不足

優秀人才的培養需要優秀的教師團隊。當前，動畫高等教育領域師資隊伍建設問題表現在數量與質量兩方面。根據教育部相關文件規定的辦學條件指標，生師比應不高于11:1。以本科高校來算，若每屆招生1個班，每班人數為20人左右，在校生共80人，則合理的教師人數為7人。而事實上，國內很多高校動畫專業招生規模大于80人，生師比高于合理范圍。師資隊伍建設質量方面，一些高校的動畫專業在并不具備充裕師資的情況下，不得不從其它專業引入。

（四）學生主體地位待提升

在傳統教學活動中，教師是教學活動的中心，教師著眼于吃透教材、站穩講臺、“講好”每一堂課，而學生有沒有真正“學好”關注不多。OBE教育理念提倡以學生為中心，強調教學活動圍繞學生進行，從培養方案到畢業要求、課程大綱、課程設計，教師都在思考學生需要學什么、有沒有學到、會獲得何種學習成果。當前，灌輸知識、課堂少互動、課程評價形式單一現象在一定范圍內還存在。

三、動畫創作類課程設計與實踐

動畫創作類課程一般屬于專業主干課，是學生在學完動畫基本原理模塊、動畫故事模塊、動畫造型模塊、動作設計模塊等課程后，旨在實踐動畫創作流程和技藝、提高動畫創作水平的課程群的總稱。“動畫短片創作”是其中比較有代表性的課程，一般面向高年級開設，是學生獨立自主進行畢業創作前的一次大演練，也是綜合運用所有前置課程內容進行的創作實踐。將OBE教育理念引入動畫創作類課程的設計，有利于增強學生的學習獲得感，提升學生的課堂主體地位，不斷提高課堂質量，其具體實施包括定義、實現、評估和使用學習產出四個步驟。

（一）反向設計定義產出

OBE教育理念根據學習產出反向設計整個教學活動。要進行動畫創作類課程設計，首先要確立動畫創作類課程的學習產出到底是什么，這就要溯源到培養方案。科學、合理的培養方案既要反映學校內部需求，如本校的辦學思想和辦學定位，更要反映學校外部的需求，如國家、社會、產業、用人單位對專業的需求，而外部需求往往更易被忽略。因此，培養方案的制定務必要吸納行業專家和用人單位的意見和智慧。培養方案確定后，根據培養方案制定畢業要求，再將具體的畢業要求映射到課程體系的每門課中。如此，學生在知識、能力、素質方面有哪些提升就一目了然了。因此，動畫創作類課程群學習產出的定義遵循如下路徑：內外需求——培養方案——畢業要求——課程體系——學習產出。遵循上述路徑推理，“動畫短片創作”的學習產出或成果可以這樣定義。知識方面，能了解各類型動畫短片創作的流程，熟悉劇本創作、角色設計、場景設計、分鏡頭設計方面的知識點。能力方面，具備動畫創意與設計能力、團隊合作能力以及各類型動畫制作的技巧。素質方面，具備創新素質、產業意識和國際視野，能夠樹立民族文化自信以及服務社會、傳播正能量，為強大國產動畫而努力的人生目標。

（二）混合教學實現產出

培養目標的貫徹需要真正懂專業、懂教育的優秀師資對課程內容、教學環節、教學方法等進行精心設計，并牢固確立學生在學習過程中的主體地位。動畫創作類課程在整個動畫專業課程體系中屬于后置課程，其教學內容首先要有關于某類動畫創作所需的相關知識。比如，三維動畫創作課就涉及到劇本創作、角色造型、場景設計、分鏡頭設計以及建模、綁定、材質紋理、動畫、渲染等技術。此外，還需要有團隊合作能力、創作經驗、創新精神、國際視野、產業意識等。這些專業素養的提升僅靠教師對教材的講授是不夠的，需從教師手把手的創作指導、學生團隊的創作實踐中獲得。基于上述教學內容，“動畫短片創作”在教學環節設計上，課程團隊將創作所需知識制作成時長為15分鐘左右的微課視頻，上傳到智慧教學平臺供學生課前學習。教師對學生動畫短片創作的指導則在線下課堂面對面進行，即“線上學習、線下創作”。線下創作教師以問題驅動的形式布置給學生，如，前期設計（含劇本創作、角色設計、場景設計、分鏡頭設計等）、中期制作、后期合成3大類，學生則以小組作業的形式將任務完成情況反饋給教師（中期的鏡頭制作按鏡頭任務量以個人作業形式均分給每位組員）。這種以問題驅動的方式既能提高學生的創作積極性，保證創作進度，也能使學生學會處理個人與團隊的關系，提高團隊合作能力。創作過程中和創作完成后，教師組織全班學生開展創作交流，互相啟發、協同提高。在教學方法上，具體包括微課視頻學習、翻轉課堂、測驗、小組討論、案例解析、問題驅動、團隊創作、教師指導，等等。

（三）綜合打分評估產出

對課程學習活動的評估也是課程設計的重要一環。教學到底有沒有成效？有沒有達到預期的學習目的？怎樣評估？這就涉及到評估學習產出的問題。傳統的課程學習評估主要由任課教師根據課程結束后的考試或課程期末作業打分評判，其評估指標和評估主體較單一，評估結果對課程教學活動的反饋作用不太明顯，難以實現持續改進。基于OBE理念的課程評估不同于此。首先，評估指標多元化。如“動畫短片創作”借助智慧教學工具按一定比例計算出所有教學活動（考勤、課前微課學習、小組討論、平時匯報、平時作業、分組任務、平時測驗等）的分值之和作為平時成績，教學團隊的3位教師根據各組學生最終創作的動畫短片質量給出相應的期未成績（任課教師給分占30%、其他兩位各占35%），平時成績的30%加上期未成績的70%得到學生的最終綜合成績。這種多元化的評估指標能全方位、較客觀地評價學生的學習成效，同時也能在教學過程中對學生起到積極的督促作用。其次，評估主體綜合化。除任課教師參與評估外，智慧教學平臺、學生互評、教學團隊其它成員甚至專業協會、用人單位都可以參與進來，從而將個人評估與團隊評估結合起來。綜合化的評估主體保證了評估結果的客觀性，而不同評估主體的評估角度也豐富了學生的專業視野。最后，形成性評估。即OBE對學習產出的評估不是課程結束時的一錘定音，而是伴隨課程始終的、更加注重產出過程形成的、動態化評估。形成性評估真正契合了OBE“更多的機會”的原則，讓學生有更多自我提升和完善的空間，也能讓教師真正做到“持續改進”。

（四）持續改進使用產出

OBE理念強調課程設計中的“使用學習產出”環節。在教學活動過程中，“學習產出”在形式上更多的是一些反映學習產出的數據，應該充分使用好這些數據。其一，能對學習者本身的學習活動做出反饋。如在“動畫短片創作”整個教學過程中，任務點完成、章節學習、測驗、討論、作業、課堂活動等都由智慧教學平臺做了準確的統計和記錄。學生根據相關數據，持續了解自己的完成情況，便于查漏補缺，圓滿完成各項學習任務。其二，能給任課教師提供建議。通過對學習產出數據進行分析，任課教師也能明了學生的學習進度、對相關知識點或操作的掌握程度以及不同學生的不同學習興趣等，并據此調整課程進度和教學方法，真正做到因材施教。比如，課程教學過程中，對于課前學習微課視頻情況不太理想的，教師通過智慧教學平臺向此類學生發送教學預警信息，促使其改進。甚至課程結束后，教師通過分析學習產出的相關數據，發現數據背后的意義，不斷更新教學內容，改進教學方法，真正做到持續改進。其三，能給教學管理部門提供課程質量的評價。教學管理部門借助于智慧教學平臺，能從更大范圍的數據分析中得出課程質量較全面、詳細的評價，比傳統的評價方法更客觀，且降低了對課堂秩序的干擾，緩解了管理者與被管理者的對立情緒。此外，根據數據分析結果持續提高管理水平，為課堂教學提供管理服務。這對于近年來開展的各層次本科教學評估、教學基本狀態數據填報、就業服務、新冠疫情期間的線上教學管理等，都提供了便利。總之，“使用產出”有利于學生、教師、管理部門持續改進。

四、結語

OBE作為一種國外教學理念，在國內受到關注，既有理論層面的介紹，也有人才培養、課程設計、創新創業等方面的實踐，本文嘗試將其引入藝術學動畫創作類課程。基于產出導向，課程設計者應首先思考學生學習某門課程后有何產出。必須充分尊重學生學習的主體性地位，制定好反映內外需求的培養方案。強調專業能力提升，采用混合式教學方法，線上解決知識學習的問題，線下實現能力、素質的提升。評估學習產出采用多元化評價指標，立足知識學習與能力、素質提升的全過程性評估，重視持續改進，使用好學習產出。

作者:陳黨 張翠 單位:安徽工程大學藝術學院