土木工程專業課程設計類教學改革

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摘要：土木工程專業特點決定了學生實踐能力的必要性，專業課程設計作為土木工程實踐教學中的重要一環，有著承上啟下的作用，但是，目前課程設計教學中仍存在著許多問題。分析了土木工程的專業特點，闡述了實踐能力對學生的重要作用，總結分析了目前課程設計教學中存在的諸多問題，并針對這些問題提出了相應的改進方法，旨在落實新工科背景下的實踐教學舉措，為今后土木工程實踐教學的改革提供思路和參考。

關鍵詞：土木工程；課程設計；教學改革；新工科

1概述

隨著社會的發展，土木工程早已發展成為門類眾多的綜合性學科體系，且一直以來都具有極強的實踐屬性，早期土木工程學科大都通過實踐積累經驗尤其是失敗的經驗，才得以逐步建立起來的。如今，理論雖然成為土木工程的重要工具，但土木工程的人才培養目標基本未變，都是以培養適應現代化建設需要為導向，堅定不移地培養同時具有扎實的學科理論知識和完備的實踐能力的人才。這就要求土木工程專業的畢業生擁有較強的工程實踐能力和創新能力，同時要求高校在教學過程中重視實踐性教學的開展，適應新形勢下土木工程教學改革的特點[1]。傳統的工程技術教學模式相對單一，往往遵循理論學習、通過考核的教育模式，從而忽略了工程實踐能力的培養。本文針對目前土木工程課程設計教學中存在的諸多問題，淺析課程設計教學的一些改進方法。

2課程設計教學中存在的問題

土木工程課程設計，目的是針對每一門專業課程并結合具體工程實際，讓學生在完成理論學習同時能將本科目的專業知識運用到實際工程當中，從而提高學生的實踐能力和認知水平的一項教學活動，對于土木工程專業來說，這是實踐教學中的重要一環，是學生完成理論學習與走向工程崗位中的過渡環節。良好的課程設計教學效果能讓學生對所學科目有系統性的認識，同時能更好地做到理論聯系實際，為后續走向工作崗位打下基礎。但是從學生提交的成果以及教師自身感受等方面進行分析，目前在課程程設計教學仍存在諸多問題，從而導致教學效果難以達到預期，例如：①課程設計資料相對陳舊落后、缺乏創新且與工程實際情況脫節。目前在課程設計教學過程中使用的大部分設計資料更新不夠及時，老舊資料跟不上實際工程的步伐，遠遠滯后于課程的發展以及行業的更新速度。隨著土木工程規模的擴大和由此產生的施工工具、設備、機械向多品種、自動化、大型化發展，施工日益走向機械化和自動化，施工工藝也在不斷進步和完善，老舊的設計資料無法鍛煉學生擁有與學科發展相匹配的先進思想和實踐能力。②各門課程設計缺乏系統性以及連貫性，基本相互獨立。課程設計與畢業設計不同，課程設計是針對各門課程的自身特點，對實際工程中的某些部分或內容進行設計計算，設計資料比較雜亂，往往形成每門課程“各自為戰”的局面，很難構建完整的課程設計體系結構。③過程管理困難及評判標準難以把控，某些同學在小組中表現慵懶，坐享其成的情況不少。由于課程設計往往利用學生課余時間進行，老師有教學任務，因此很難全程監督學生的工作，造成過程管理環節的缺失。此外，學生的設計時間有限，投入的精力難以得到保障，外加對專業知識的理解往往不夠深入且參差不齊，因此表現往往比較慵懶，容易出現坐享其成的情況。

3改進課程設計教學的方法

①及時更新課程設計資料，緊密結合工程實際，要重視學生需求和行業需求，緊隨行業發展的步伐，匹配先進思想。摒棄以往教師虛擬題目，更改參數以實現一生一題的模式，在擬定題目是要以盡可能新的實際工程為背景[2]，依據實際工程條件擬定設計任務。此外，課程設計中所涉及的內容應該以該門課程專業知識為主導，既能保證設計題目有足夠的實踐性，又能保證學生在設計過程中能夠充分運用自己的專業知識，在培養學生發現問題、解決問題的同時，提高其實踐能力。②由于有些教師缺少工程實際經驗，在課程設計的選題上往往不夠合理，因此要加強教師之間的交流，形成完整緊密的課程設計體系。從設計資料選取、題目擬定、考核等各個方面做到相互關聯，落實培養學生實踐能力的目標，在針對每門課程自身特點的同時，加強融合，相互促進，這種方式不僅有助于學生更好地理解專業知識，還有助于培養學生嚴謹縝密的思維和舉一反三的能力。此外，在各門課程緊密結合的體系能更好地讓學生為后續的畢業設計打下堅實的基礎。③實踐課程與理論課程存在很大差別，其對過程性的要求更高，針對過程管理困難評判標準難以把控的問題，應當做出以下調整：a.盡量避免利用課余時間開展課程設計，適當調整土木專業的教學計劃，將前期的理論課程設置的相對緊湊，或者利用暑假時間進行，避免老師和學生無法在課程設計上投入足夠的精力；b.完善前期的準備工作，制定詳細的任務書，讓學生做好充分準備，設置完整的課程設計評判標準，不能以最終成果為唯一依據和標準，應當重視課程設計當中的整體表現，對設計中的每個環節進行監督，可以定期進行檢查，設置中期檢查、中期答辯等考察環節，及時與學生溝通交流，全面把握課程設計的進度及動態，對課程設計的每個環節進行跟蹤與分析，在實際開展過程中進行及時調整，科學評判，一方面可以督促老師投入課程設計教學當中，另一方面可以激勵學生全程參與，避免出現慵懶現象；c.實行小組合作制，細化每位成員任務，成立檢查小組，有針對性地做出評價[3]，避免出現坐享其成的現象。

4結語

為了達成新工科背景下的人才要求，土木工程專業的高校教學模式、方法的改革勢在必行，面對現代社會的發展以及行業的升級換代，對工程技術人員提出了更好的要求，這不僅體現在專業知識層面，更多的是要求從業人員具備極強的實踐能力。高校作為人才培養的搖籃和基地，其教育也面臨改革以適應行業的發展速度，匹配新的社會需求[5]。實踐教學作為土木工程教學當中的重要環節，其改革和探索具有重要的現實意義；為了更好的滿足社會需求，培養具有專業素養、實踐能力的畢業生也是土木專業教學的重要目標。課程設計作為土木專業學習中承上啟下的環節，目前仍存在諸多問題，解決這些問題的途徑有很多種：及時更新設計資料，緊隨行業發展步伐，匹配行業先進思想；提高教師的工程經驗，加強教師之間的交流溝通，形成完整緊密的課程設計體系；留出完整足夠的課程設計時間，保證學生和教師的投入精力；設置合理的過程評判標準，全面把握課程設計中的每個環節；實行小組合作制度并細化任務分配，成立監督小組有針對性地做出評價。通過這些方式讓老師和學生真正投入課程設計這一實踐教學中，貫徹落實實踐性人才培養目標，有效促進學生的全面發展，使學生更好的滿足社會需要。

參考文獻

[1]夏藝.環境設計專業課程體系現存的問題與不足[J].明日風尚,2018(11):237

[2]蔡云梅,趙成,吳英.關于土木工程專業設計類課程實踐教學方法的探討[J].黑龍江教育(理論與實踐),2021(05):74-75.

[3]李連志,劉振平,周憲偉,等.新工科背景下土木工程專業實踐教學體系改革[J].山西建筑,2020,46(24):172-173.

[4]王平祥.研究型大學本科教育人才培養目標研究[D].華中科技大學,2018.

[5]王建平,胡長明,李慧民.土木工程專業實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版),2007(03):122-124.

作者:張超 陳秋南 賀建清 楊期君 安永林 單位:湖南科技大學巖土工程穩定控制與健康監測湖南省重點實驗室