任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)審計學(xué)課程設(shè)計改革

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摘要：在教學(xué)過程中，審計學(xué)課程常被認(rèn)為是既難教又難學(xué)的課程。傳統(tǒng)審計學(xué)課程設(shè)計以章節(jié)目為單位，以理論講授為主，許多學(xué)生學(xué)完仍無法全面系統(tǒng)地掌握審計理論、審計方法，難以將審計理論應(yīng)用于實踐。引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)后，通過崗位需求和工作任務(wù)分解，對應(yīng)地創(chuàng)設(shè)一個個實際的項目任務(wù)情境，形成“任務(wù)主題”課程體系與教學(xué)內(nèi)容，將審計過程的關(guān)鍵任務(wù)節(jié)點作為業(yè)務(wù)單元。為了更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量，文章提出將執(zhí)行審計階段的業(yè)務(wù)循環(huán)作為教學(xué)重點內(nèi)容，兼顧總體層次審計工作過程的課程設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)課程；案例教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量審計

在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著不可替代的監(jiān)督作用，向社會輸送合格的應(yīng)用型審計人才是高校不可推卸的責(zé)任，以應(yīng)用為導(dǎo)向，引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、課程設(shè)計，提高學(xué)生的實踐操作能力，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

一、應(yīng)用型審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)

據(jù)統(tǒng)計，我國有620所普通高校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，而開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的高校只有94所，大部分僅僅是在會計學(xué)或財務(wù)管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)中開設(shè)審計學(xué)課程，因此，審計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)需要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案掛鉤，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在很大程度上也承擔(dān)了為社會輸出審計人才的功能。石愛中（2015）指出“審計學(xué)科是典型的應(yīng)用學(xué)科”，在審計學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。會計師事務(wù)所的專業(yè)審計人員的組成體現(xiàn)了其所具有的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)技能和職權(quán)大小，張弛（2015）指出四大會計師事務(wù)所的審計人員分為五個級別，依次為初級審計師、高級審計師、審計經(jīng)理、高級審計經(jīng)理和合伙人，這也是審計人員的職業(yè)成長路徑。從整個審計過程來說，從接受業(yè)務(wù)委托到計劃審計工作，最后到具體執(zhí)行，前面部分需要的職業(yè)判斷比較多，需要經(jīng)驗的積累。財經(jīng)類應(yīng)屆畢業(yè)生，剛剛進(jìn)入審計行業(yè)，是一個助理審計的角色，所做的工作都是相對簡單科目，比較常規(guī)程序，抽憑、盤點以及函證之類，正好是執(zhí)行審計工作。因此，“審計學(xué)”課程一方面應(yīng)將執(zhí)行審計階段的業(yè)務(wù)循環(huán)作為教學(xué)重點；另一方面，應(yīng)長遠(yuǎn)考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑，通過案例展示法將整個審計過程展示給學(xué)生，根據(jù)整體框架，學(xué)生在從事審計行業(yè)后，能自己有意識地去學(xué)習(xí)更高職位所需要的經(jīng)驗，便于以后職位的晉升[1]。

二、教師角色設(shè)計

為培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主觀能動性，提高其實踐能力，使畢業(yè)生更好地過渡到工作角色，本人2019年3月立項文華學(xué)院教改項目“任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法在“審計學(xué)”課程教學(xué)改革中的探索與實踐”。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)需要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求出發(fā)，要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，通過調(diào)研與實踐來了解審計崗位的需求，將工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行確認(rèn)，將其加以具體化，將實際的項目任務(wù)情境，形成“任務(wù)主題”課程體系與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理論知識點與實際的審計項目，并將教學(xué)內(nèi)容模塊化，提供審計工作底稿的框架模板，讓學(xué)生自己動手填制，邊做邊學(xué)，最終能舉一反三，即使沒講過的會計科目也能摸索著完成。引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)之后的審計課堂要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變，首先是課堂主體的再確認(rèn)，課堂教學(xué)一定是以學(xué)生為主體，教師只是以一個引導(dǎo)者的角色存在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到審計項目角色中，調(diào)動學(xué)生的積極性；其次思維模式也需由之前的聚合思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更多角度、更廣闊的思考，并組織討論，使其有自己的想法；最后不是單純的理論知識的灌輸，而是將理論知識融于審計實際項目中，邊學(xué)邊做，提高學(xué)生的實務(wù)操作能力，并很快進(jìn)入審計角色，做到無縫對接[2]。課堂教學(xué)的基本思路就是教師首先通過理論知識的講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握重點和難點，并設(shè)置適當(dāng)項目任務(wù)情境，學(xué)生以審計項目小組成員的身份參與具體的審計任務(wù)，完成審計工作底稿，成為學(xué)習(xí)過程中的主角，最后由教師點評、考核并反思，起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，適合于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[3]。

三、教學(xué)方法設(shè)計

“審計學(xué)”分為審計理論與審計實務(wù)兩部分。理論部分以審計過程為主線，主要包括注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德與法律責(zé)任、審計目標(biāo)、審計證據(jù)和審計工作底稿、審計計劃、重要性與審計風(fēng)險、審計抽樣。實務(wù)部分按照業(yè)務(wù)循環(huán)為主線，整體框架充分體現(xiàn)風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ剑饕ㄤN售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與費用循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、完成審計工作等內(nèi)容。通過本課程的教學(xué)，突出理論與實踐結(jié)合，使學(xué)生既能夠掌握審計的基本原理，構(gòu)建完整的審計理論知識體系，又能在業(yè)務(wù)循環(huán)的基礎(chǔ)上掌握實務(wù)基本操作，使學(xué)生能很快加入審計項目，針對各個科目實施恰當(dāng)審計程序，獲得充分且適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，完整編制審計工作底稿，編制審計報告。不同的部分根據(jù)難度的不一樣以及學(xué)生對象的需求不一樣，則采用不同的教學(xué)方法。

（一）首課教學(xué)方法設(shè)計——對比分析法文華學(xué)院沒有開設(shè)審計學(xué)專業(yè)，只在大三下學(xué)期在會計學(xué)專業(yè)開設(shè)審計學(xué)課程。審計學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)比會計財管廣泛得多，一是要掌握基本的會計與財管知識，如果不懂會計是沒法做審計工作的，自己都不會賬務(wù)處理，那就基本發(fā)現(xiàn)不了問題，審計就無從談起。二是需要掌握稅務(wù)、抽樣推斷等數(shù)理統(tǒng)計知識。莫茨和夏拉夫在論及會計與審計的關(guān)系時指出：“審計與會計計量和認(rèn)定的基礎(chǔ)有關(guān)，審計是分析性的，而非構(gòu)建性的；會計是批判性的、審查性的。”因此第一堂課（即首課）除了要把基本的課堂要求交代清楚，最重要的是把會計和審計的聯(lián)系與區(qū)別講清楚。

（二）審計的總體過程——案例展示教學(xué)法利用事務(wù)所實踐中獲得的完整案例，讓學(xué)生了解從接受業(yè)務(wù)委托簽訂審計業(yè)務(wù)約定書開始，到計劃審計工作，再到執(zhí)行審計、收集審計證據(jù)完成審計，確定審計意見類型及編制審計報告整個過程，每一個環(huán)節(jié)展示形成的書面文件如審計業(yè)務(wù)約定書、總體審計策略、具體審計計劃以及最終的審計報告等等，每一份文件講清楚框架、關(guān)鍵的點、需要特別注意的事項等等，便于學(xué)生形成對報表審計的整體概念，滿足其畢業(yè)后職業(yè)成長的需要。審計基本概念掌握了，審計思路學(xué)會了，但是進(jìn)入到實務(wù)部分業(yè)務(wù)循環(huán)，做起審計工作底稿仍無法得心應(yīng)手，需要在業(yè)務(wù)循環(huán)階段引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生們自己分析、判斷最后完成審計工作底稿。

（三）業(yè)務(wù)循環(huán)——任務(wù)驅(qū)動式姜大源（2006）認(rèn)為，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高等教育，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是職業(yè)實踐中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略，而為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，課程的設(shè)計應(yīng)該遵循工作過程系統(tǒng)化的思路，認(rèn)為應(yīng)該先對工作實踐進(jìn)行典型任務(wù)分析，通過課程設(shè)計將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。具體而言，就是通過設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會的正是工作中所需的過程性知識。審計中四個業(yè)務(wù)循環(huán)，每個循環(huán)選取至少2個主要會計科目，以業(yè)務(wù)循環(huán)為單位，按照審計準(zhǔn)則規(guī)定的審計程序進(jìn)行操作，從了解內(nèi)部控制、控制測試、實質(zhì)性分析程序以及細(xì)節(jié)測試的完整工作過程開始。在課堂上直接演示與該業(yè)務(wù)循環(huán)相關(guān)的真實原始憑證掃描件或通過電子課件播放拍攝的賬頁、報表內(nèi)容等，將學(xué)生分組，五個人一組，各司其職，選出組長然后分配任務(wù)，所有人都能參與進(jìn)入審計項目，有自己動手的機會，在相互討論過程中了解自己沒實際動手做的其他程序。四個業(yè)務(wù)循環(huán)就是四個學(xué)習(xí)情境，重復(fù)的工作過程相同，了解內(nèi)部控制，然后判斷是否需要進(jìn)行內(nèi)部控制測試，之后進(jìn)行實質(zhì)性分析程序和細(xì)節(jié)測試。由于受到課時的限制，不需要每個業(yè)務(wù)循環(huán)、每個科目都詳細(xì)講到，按照姜大源的工作流程法，在第1個學(xué)習(xí)情境銷售與收款循環(huán)中，涉及到的子科目非常多，比較重要的有代表性的是應(yīng)收賬款和營業(yè)收入，教師需要非常詳細(xì)地講解整個過程，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找與此相關(guān)的內(nèi)部控制測試和實質(zhì)性測試的關(guān)鍵點，并就此分析該選用哪些審計程序、收集哪些審計證據(jù)并對討論的結(jié)果歸納，最后讓學(xué)生完成審計工作底稿，這與實際審計工作完全相一致，便于學(xué)生完成從課堂到實際工作之間的自然過渡，本著“手把手”教的原則；在第2個學(xué)習(xí)情境采購與付款循環(huán)中，只需要講和第1個學(xué)習(xí)情境不同的地方，由學(xué)生模仿著第1個學(xué)習(xí)情境的工作過程做，是教師“放開手”教；在第3個和第4個學(xué)習(xí)情境中，教師“甩開手”教，教師不用去講，而是更多地增加自主學(xué)習(xí)以及組織小組內(nèi)部討論，然后以課外作業(yè)的形式完成，由學(xué)生自己動手做。可以解決目前課時緊張而無法完成太多內(nèi)容的困境。所有業(yè)務(wù)循環(huán)完成，每完成部分科目的審計工作底稿，最后小組匯總，然后準(zhǔn)備小組匯報。為了防止小組成員出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，教師要對每個小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對小組成員在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用進(jìn)行探討，評價學(xué)生的互動情況和學(xué)習(xí)情況。

四、評價與考核

審計學(xué)課程是一門實踐性較強的課程，再按照傳統(tǒng)的期末考試一考定成績的方法不太合適，特別是引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)后，學(xué)生需要在動手操作上花費較多時間，為了調(diào)動大家的積極性和參與度，需要構(gòu)建多種評價方式組成的完整體系，包括過程性評價與終結(jié)性評價統(tǒng)一，教師評價、個人評價、小組評價相結(jié)合等。課程成績評定方法為：平時成績占10%，主要來自考勤、講授內(nèi)容中的提問與參與情況；業(yè)務(wù)循環(huán)實訓(xùn)占40%；期末筆試成績占50%，這樣的綜合考核方式更能反映學(xué)生的綜合能力。在業(yè)務(wù)循環(huán)實訓(xùn)部分，為了防止有學(xué)生搭便車，利用教師提前設(shè)計好的小組貢獻(xiàn)評價表，每位學(xué)生在完成小組匯報后，小組內(nèi)部所有組員填寫小組貢獻(xiàn)評價表，每位學(xué)生的成績根據(jù)小組得分和貢獻(xiàn)百分比來確定，小組得分由教師與所有小組長根據(jù)完成的審計工作底稿和小組匯報情況給出，小組匯報人員采取隨機抽取的方式確定，小組每位成員都需提前做好準(zhǔn)備，并進(jìn)行討論、提問、評價。五位成員中貢獻(xiàn)百分比排中間的分?jǐn)?shù)就為小組得分，其余的按照相對貢獻(xiàn)百分比來確定。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛松.工作過程系統(tǒng)化的高職“審計學(xué)”課程設(shè)計[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018(03):67-70+86.

[2]吳秋生,楊瑞平,王曉亮.慕課下“審計學(xué)”研究性教學(xué)改革:結(jié)構(gòu)、模式與條件[J].財會月刊,2017(12):70-74.

[3]何利,楊利,馬樹平,等.對分課堂在審計課程教學(xué)中的應(yīng)用探索研究[J].商業(yè)會計,2019(02):116-118.

作者：曹霜 單位：文華學(xué)院