混合式教學下的計算機通識課程設計實踐

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摘要：針對高校計算機通識課在開展過程中存在的統一化教學無法滿足學生的個性化需求、大班化教學無法調動學生的課堂參與性、結構化考試與課程的教學目標不匹配的現狀，提出了拓寬學習渠道、創新教學模式、加強過程考核的改革思路。以學習金字塔模型為理論基礎，構建了基于雨課堂的計算機通識課混合式教學方案，方案分為了課前自主學習、課中合作學習和課后綜合應用三個階段，分別對應線上和線下不同的學習活動。將此方案應用于計算機通識課教學實踐，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：混合式教學；雨課堂；計算機通識課

1高校計算機通識課的開展現狀

隨著互聯網技術的發展，計算機作為一種基礎工具被應用于各行各業，計算機應用能力也成為高素質應用型人才必備的一項基本技能。在高校的非計算機專業的培養方案中，要求通過開展計算機通識課培養學生的計算思維、計算能力和基本的信息素養[1]。但在計算機通識課的開展過程中存在以下幾方面的問題：

1.1統一化教學無法滿足學生的個性化需求

計算機通識課通常開設在大一年級，由于生源來自不同地區，信息技術基礎水平存在較大差異。當前統一教學內容、統一教學步驟的方式難以滿足不同層次學生的學習需求。在課堂活動開展過程中，基礎好的學生認為課堂的知識密度太低，基礎差的學生會出現跟不上課堂進度的現象，不利于學生的個性化學習。

1.2大班化教學無法調動學生的課堂參與性

當前大部分高校計算機通識課的內容是：“計算機信息技術基礎+高級語言程序設計”，課程開展模式是“理論+實踐”。理論課在多媒體教室進行，采取教師講解和演示的教學方法，實踐課在機房進行，學生針對理論課的案例和練習題進行實踐操作。受師資和機房資源的制約，計算機通識課采用大班式教學，一直存在著課時數不足、班容量大、課堂互動少、學生參與度低、教學效果不顯著等問題。

1.3結構化考試與課程的教學目標不匹配

計算機通識課的課程目標是培養學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識，提高素質的有力工具，從而促進本專業相關學科的學習[2]。當前計算機通識課的考試形式大部分是紙質筆試或上機考試，考試題型多為結構化類型，有固定的標準答案，考查的目標側重于識記層次，而對知識綜合應用和創新能力的考查力度不足，評價方式較為單一。

2高校計算機通識課的改革思路

2.1拓寬學習渠道

隨著“互聯網+教育”的發展，計算機通識課程應該充分利用豐富的網絡教學資源，將MOOC、微課、國家精品課等多種線上資源與線下課堂結合起來，為學生提供多樣化的、多層次的課程體系，學生可以根據自己的知識基礎進行有針對性的強化和查漏補缺，自定步調的安排學習內容和學習時間。

2.2創新教學模式

打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創設以“教師為主導-學習者為主體”的教學模式。通過開展“基于任務的學習”“基于項目的學習”“小組協作學習”等活動，使學生在具體任務的驅動下，主動學習、主動探索、主動合作，逐步加深對知識的理解和應用。在線下教學過程中，可以采用雨課堂等智慧教學工具，創設互動環節，提升學生參與度，增強課堂活力。

2.3加強過程考核

計算機通識課應采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，重點考核學生利用知識分析問題、解決問題的能力?？己藘热輵⒅鼐C合性，考核方式應注重多元化，加強過程考核，將學生的課堂參與度、項目完成度、實驗操作情況等納入考核范圍，既要考核實踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達能力和設計能力。

3基于雨課堂的計算機通識課混合式教學模式構建

3.1理論基礎

根據美國學者戴爾提出的學習金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽講”是當前計算機通識課最常用的教學模式，即老師在上面講，學生在下面聽，兩周以后學習內容的平均留存率為5%，學習效率最低。接下來常用的“閱讀”“試聽”“示范”“小組討論”“實踐”和“講授給別人”等學習模式的學習效率逐級提升。依據此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學習（B-learning）開始計算機通識課程?；旌鲜浇虒W模式可以把線上與線下學習的優勢結合起來，在教學過程中既可以體現教師的引導、啟發和監控作用，又可以充分體現學習者作為學習主體的主動性、積極性和創造性[4]。

3.2方案構建

學習活動設計是混合式教學開展的重要條件，結合計算機通識課的課程特征，本研究構建了如圖2所示的混合式教學活動方案，方案按照課前、課中和課后的時間節點，分為了自主學習、合作學習和綜合應用三個階段，每個階段的學習活動又分為線上和線下兩個類型，具體的活動內容如下：（1）課前—自主學習階段在此階段，教師按照教學日歷和教學大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導學案等學習資源通過雨課堂推送給學生，學生在線預習相關內容，并完成相關知識點的前測。教師可以根據雨課堂提供的數據跟蹤學生的學習行為和學習路徑，根據學生的答題情況分析學生遇到的難點問題，及時調整課堂教學的流程，保障教學的針對性和有效性。學生也要根據導學案和預習情況多方搜集資料，制定下一步的學習計劃。（2）課中—合作學習階段課中采用面對面和雨課堂結合的教學形式，采用在線簽到功能對學生進行考勤，采用隨機點名和彈幕互動功能引導學生針對關鍵知識節點進行頭腦風暴，采用同步測試功能獲取教學反饋，調整課程節奏。課堂中創設了作品展示和作品投票環節，每學完一章節的內容，學習者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級程序設計語言編程的小程序等，作品的質量將作為平時成績的重要參考。在整個教學活動過程，教師與學生組成了學習共同體，一直處于互動狀態，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應用階段在此階段，學生需要采用思維導圖工具對知識進行梳理和匯總，并經過具體實踐將抽象的、靜態的、孤立的知識點轉化為嫻熟的操作技能。計算機通識課的課后作業一般不是結構化的測試題型，而是一個具體的任務或項目，小組成員通過分工協作完成對任務的拆解、拓展和整合，在此過程中，教師要發揮“腳手架”功能，及時為學生提供必要的學習資源和有針對性的指導，幫助學生實現教學內容的真正內化。

3.3案例實踐

筆者在2019年擔任學?！坝嬎銠C信息技術基礎”和“高級語言程序設計VisualBasic”的教學工作，每門課程的授課班級均為兩個100人以上的合班。為比較不同教學模式下的教學效果差異，隨機將班級分為混合式教學班和傳統教學班，通過對兩門課程的期末上機考試成績進行比較，混合式教學班的優秀率與及格率均高于傳統教學班，如表1所示，但對實驗結果進行T檢驗，成績在統計學上并沒有顯著性差異。而通過發放問卷的形式讓學生對課程教學效果進行評價，混合式教學班的滿意度顯著高于傳統教學班。經過個案訪談，傳統教學班對課程不滿意的方面主要表現為：坐在后排看不清教師的演示內容；師生互動少，課堂氣氛不活潑；老師講得太快，跟不上、聽不懂、記不住等。在混合式教學班的授課過程中，教師將重要知識點的操作步驟錄制視頻推送給學生，課上采用雨課堂工具開展多種課堂活動，課下為學生提供多樣化的課程資源和在線的答疑指導，滿足了不同學生的個性化學習需求。在本研究中，雖然對教學過程進行了優化，但是期末仍然采用全校統一的上機考試形式，側重于考查學生對知識點的識記和演練，而對于學生的問題解決能力、設計能力、創新能力沒有給予相應的關注。在后續研究中將進一步改革評價機制，充分發揮評價的導向、監督、激勵和調控功能，不斷完善混合式教學的各個環節，促進計算機通識課程效能的提升。

參考文獻：

[1]熊福松,凌云,張志強.基于多維度協同教育理論的計算機通識課程體系的研究與實踐[J].計算機教育,2019(8):142-145+149.

[2]李鳳云,李金雙,張昱,郭志,柳秀清.大學計算機通識課程教學與評價模式的改革實踐[J].計算機教育,2019(4):61-63+67.

[3]陳維維.審視與反思:戴爾“經驗之塔”的發展演變[J].電化教育研究,2015,36(4):9-14+27.

[4]杜世純.MOOC背景下混合式學習的實現路徑與效果評價研究[D].中國農業大學,2017.

作者：肖瑞雪 呂國 屈建萍 吳永強 單位：河北建筑工程學院