來華留學生聽力課課程設計研究

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摘要：隨著漢語言在國際間的影響越來越廣泛，漢語言教育也逐漸被國內的留學生教育機構所重視。來華留學生的漢語言聽力課程設計中聽力課程的設計是漢語言教育的重要內容，也是考驗留學生漢語言掌握情況的重要參考指標。本文通過對中高級階段來華留學生漢語言聽力能力的影響因素進行探索，通過影響因素的相關性分析，得出留學生聽力水平與個體差異的相關性及提高來華留學生聽力能力的有效路徑。

關鍵詞：中高級階段留學生；聽力課程；課程設計

一、中高級階段留學生聽力課程現狀分析

漢語歷史底蘊豐富，形式復雜成為，使用人數最多，現如今已成為主要交流工具之一。然而，對于非母語目學習者來說學習漢語并非易事。其在學習漢語過程中，往往存在著對漢語的日常交流認識不清,甚至沒有完全理解漢語使用語境差別等問題。因此，需要我們留學生在學習漢語時，要更多地了解中國文化，結合當地語言習慣、文化習俗等，只有理解了不同語境差異，才能更好地使用漢語。除此之外，就需要對中高級階段留學生聽力課程有一定的提升，提高留學生語言課程的學習效率，使其更好更快地掌握一門語言。想要掌握好一門語言，做好“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大方面無疑是學習語言的首選方法。當然，聽力便是提高語言能力最基礎最關鍵的一個環節。因此學好聽力課程極為重要。然而，留學生作為學習的主人公，是影響聽力課程效率的主要因素，同時也決定著聽課效果的好壞。他們對漢語的學習興趣、基礎知識掌握程度、自身的學習方式方法以及學習態度等等都影響著聽力課程的效果。下面我們就簡要分析當今時代中高級階段留學生聽力課程的現狀，探討現階段留學生在聽力課程中存在的問題。首先，由于漢語的結構、形式、內容復雜，對于非母語的留學生來說無論是語音語調還是語法及文化背景都是極其陌生的，也是十分困難的。在聽力課堂上，聽力材料的內容也是豐富多彩，從易到難，加之播音語速快，需要留學生能夠在極短的時間內理解材料中的含義，這對留學生聽力及理解能力有著巨大挑戰。因此，聽力課程至關重要，是對語音的掌握和訓練，是考驗學生記憶能力、反應能力和理解能力的綜合應用與提升。正是因為難度大、壓力大而學習效果不明顯大大地降低了留學生的自信心，導致學生出現心慌、煩躁乃至厭學，對漢語逐漸喪失了興趣。其次，教學模式的單一也讓學生聽課效率降低。在現今高校教師往往不注重授課方式的改變，無論針對哪一水平語言能力的學生，都采用讓學生聽說結合，積極鼓勵學生去表達，長此以往，其結果反而適得其反，課堂沉悶無趣，學生漸漸喪失興趣乃至信心。因此，需要教師轉變傳統教學模式，以學生為中心，積極地去關注留學生的心理狀態，讓他們多多去聽，多多去讀，雖然需要鼓勵學生去勇于表達自己，但是如果沒有反復大量地聽，學生所了解的知識面也是狹窄的，因此，了解學生的特征，抓住學生的特點，聽和說相結合，有針對性地誘導學生學習，提高學習效率，做到事半功倍。因此，了解現階段中高級留學生聽力課程中存在的種種問題，需要我們提出相應的解決辦法去提高留學生學習漢語的熱情，增強其自信心，使其輕松快樂地學習，更好更快地掌握一門語言。

二、影響中高級階段留學生聽力課程的因素

（一）漢語基礎對中高級留學生聽力課程的影響

在眾多研究中可知，漢語基礎是一項首要的關鍵影響因素。漢語基礎扎實的留學生個體對漢語聽力中出現的較難懂詞匯的接受度和理解度更高。漢語是一種邏輯性很強的語種。在漢語聽力的課程設計中，如果沒有很強的邏輯思維能力，則很難推敲出文中的意思。這就要求留學生對漢語的掌握有一個初步的積累，并能通過已獲得的漢語知識來進一步推敲出其代表的引申含義。任何一種語言的學習能力的獲得都是靠一點一滴的積累，基礎越好的中高級留學生的聽力水平也就越高，理解能力也越強。因此漢語基礎水平與留學生聽力能力成正相關。

（二）性別對中高級留學生聽力課程的影響

研究顯示，性別在語言的習得過程中具有一定的影響。男性的思維方式多數偏向于邏輯性思維，這種思維體現在學科的導向上偏向于數學和理綜，而女性的思維剛偏向于感性，這種感性的思維投射在語言的習得上能夠產生出較好的語感，從而推動語言學習向更深層次的階段發展。研究者獲取了100個樣本數據，并對這100個樣本數據進行標準化分析結合留學生聽力課程環節的設置推導出不同的性別在語言聽力習得的過程中起到的作用。數據表明，同年齡段的女性比男性在語言聽力習得方面更有優勢，但語言聽力能力在筆試測試中的佼佼者則多為男性，這種差異從另一個方面也驗證了男性的邏輯性在語言聽力習得過程中發揮的重要作用。

（三）年齡對中高級留學生聽力課程的影響

年齡對中高級留學生的聽力能力的影響是顯而易見的，隨著年齡的增長，人的理解能力，對語言的接受度和運用能力都在不斷的退化。相比于年輕人，年齡的增長會阻礙個體對語言的理解能力，從而影響他們對語言最終的運用能力。在聽力課程的設計中，設計者也往往會加入一些時下的熱點事件來引起年輕人學習語言的熱情和動力。年齡的增長使得個體對新鮮事物的好奇讀降低，也使得他們對語言的影響力從自我角度的淡化。年齡的增長雖然能夠幫助個體從多角度增強對語言的把握，但是他們往往缺乏像年輕人一樣的熱情，個體年齡的增長在幫助他們獲得較好的語言理解能力的同時也限制了他們對語言的運用的直觀感受能力，也削減了他們的熱情，然而熱情和好奇度是語言聽力學習中至關重要的。

三、提高中高級留學生聽力課程效率的策略

我們都知道聽說能力對于一門語言的學習至關重要。因此，無論在學習上還是生活中聽說訓練對于增強語言能力都是有效的學習方式。然而因為聽力課程時間短暫，就需要我們提高聽力效率，增強訓練的實效性，為此，我們可以靈活變通教學方法，對學生實行有針對性的誘導，利用情景教學、實踐活動等方式來提高留學生的聽力能力，這也需要我們在課程教學各個環節做好準備工作。首先，做好課前預習，對于聽力材料背景知識的介紹、復雜難懂的詞匯語句等，都可以通過有效預習，初步了解語音材料的內容以及詞匯語句的應用情況。在預習課程過程中，學生要帶多多思考，著問題去學習，對所學內容有個初步認識和了解，這樣在后來的課程學習中也會游刃有余，重難點突出。其次，在課堂上，要注意培養學生對于語言材料的整體把握，先泛聽，對材料中含義有個初步了解，然后再逐句精聽，把每個要點聽懂，最后再泛聽，實現從整體到局部再到整體的一個全面深入的過程。當然，還需要課后及時復習鞏固，從詞匯到句子，從發音到語法，不斷的反復訓練，既檢查自己掌握情況，又起到復習鞏固的功效，一舉兩得。最后，還需要老師幫忙努力開拓課程資源，多多結合實際生活，尋找熱點話題，提高學生學習興趣。對于聽力訓練和提高，不單單靠課堂教學，還需要多形式的課下練習，可以給學生設計一些豐富多彩的業余作業，如觀看電影寫觀后感，利用手機等電子設備完成主題錄音、講中國歷史故事等方式鼓勵學生課下聽說練習，充分調動學生的主觀能動性。在課堂教學過程中，給學生提供十幾分鐘的時間充分展示自己，達到鞏固的目的。老師最后點評，找出錯誤與不足，和大家共同學習進步。

四、結語

學生在學習過程中扮演著核心角色，然而教師在學習中也起著決定性的主導作用。為此，需要師生良好地配合合作。學生需要端正學習態度，勤奮刻苦練習，增強自信心，找到適合自己的學習方法。想要掌握一門語言，聽說是基礎，是根本，只有聽說能力提高了，讀寫能力才能加強，因此需要我們留學生付出行動與努力。而對于老師的教學水平要求也在不斷提高，需要去創新，去探索新的教學方法、教學模式，提高學生的積極性，充分調動學生的主觀能動性，更好地培養和提升留學生的聽力能力。

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作者：馮高楊 單位：北華大學國際教育交流學院